學(xué)校課題開(kāi)題報告
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學(xué)校課題開(kāi)題報告1
校本課題研究是校本研修的一種重要形式。它是隨著(zhù)課程改革的深入，和校本教研、校本培訓的整合發(fā)展，在教育教學(xué)實(shí)踐中總結和提煉出來(lái)的、以學(xué)校為本、以教師為主體的研修活動(dòng)。如何通過(guò)校本課題研究，有力地促進(jìn)我學(xué)校教師的專(zhuān)業(yè)成長(cháng)與發(fā)展，從而構建我�！案鞅M所能，各學(xué)所需，各得其所”的“合適教育”模式，從而深化我校的課堂教學(xué)改革，是目前我校迫切需要探索與解決的課題。
一、問(wèn)題的緣起
1、時(shí)代發(fā)展的需要�！稄V東省中長(cháng)期教育改革和發(fā)展規劃綱要（20xx—20xx）》“樹(shù)立以提高質(zhì)量為核心的教育發(fā)展觀(guān)，注重教育內涵發(fā)展，鼓勵學(xué)校辦出特色、辦出水平。建立以提高教育質(zhì)量為導向的管理制度和工作機制，把教育資源配置和學(xué)校工作重點(diǎn)集中到強化教學(xué)環(huán)節、提高教育質(zhì)量上來(lái)�！苯逃俊镀胀ǜ咧姓n程方案（實(shí)驗）》“學(xué)校應該建立以校為本的教學(xué)研究制度，鼓勵教師針對教學(xué)實(shí)踐中的問(wèn)題開(kāi)展研究，重視不同學(xué)科教師的交流與研討，建設有利于引導教師創(chuàng )造性實(shí)施課程的環(huán)境，使課程的實(shí)施過(guò)程成為教師專(zhuān)業(yè)成長(cháng)的過(guò)程�！皩�(shí)踐證明，要實(shí)現高中的多樣化發(fā)展和特色發(fā)展、初中的均衡發(fā)展，創(chuàng )建一流的、高水平的現代化中學(xué)，需要想方設法加快教師的專(zhuān)業(yè)成長(cháng)步伐，培養一流的教師隊伍。
2、學(xué)校發(fā)展的需要。20xx年，我校開(kāi)始實(shí)施了“雙主協(xié)調，全效教學(xué)”、課堂教學(xué)“20+20”分鐘教學(xué)模式的教學(xué)改革實(shí)驗，取得一定的成效。但是，隨著(zhù)研究的深入，我們發(fā)現有一個(gè)關(guān)鍵因素制約著(zhù)研究，就是教師的專(zhuān)業(yè)成長(cháng)跟不上課堂改革的要求。平心而論，目前在我校的課堂里，仍然不同程度的存在此類(lèi)現象：教師用自己以前的老師的方式方法，把教科書(shū)上的知識原封不動(dòng)地搬到課堂上，塞進(jìn)學(xué)生的腦袋中；老師們喜歡做知識“搬運工”，日復一日地重復著(zhù)已有的經(jīng)驗和套路，且樂(lè )此不疲；總是重復著(zhù)上一代“搬運工”的做法，不愿做半點(diǎn)的更改；一旦涉及到了“成長(cháng)”、“自主”等需要拋開(kāi)很多固守的東西重新出發(fā)時(shí)，就往往選擇逃避、妥協(xié)和放棄，課堂教學(xué)面貌仍然是濤聲依舊！究其原因主要有五：教研沒(méi)有好的主題、教研不切合教師的需求、教研的內容質(zhì)量不高、教研的組織不規范、教研缺乏獎勵機制。
3、教師自身發(fā)展的需要。我校大多數教師是“一群渴望通過(guò)個(gè)人奮斗追求最大人生價(jià)值”的追夢(mèng)者，他們有強烈的實(shí)現自我價(jià)值的愿望。因此，探索形成一套具有我校特色的、行之有效的教師成長(cháng)模式，引導教師追求成功，已是學(xué)�？滩蝗菥彽墓ぷ�。新課程背景下，一個(gè)教師的專(zhuān)業(yè)成長(cháng)通常要經(jīng)歷兩個(gè)轉化，一個(gè)是從教學(xué)新手向教學(xué)能手的轉化，另一個(gè)是從教學(xué)能手向研究型教師的轉化。第一個(gè)轉化可以依托教育教學(xué)的不斷積累，從而提高實(shí)踐能力；第二個(gè)轉化則更多需要教師參與課題研究，激起他們學(xué)習和解決教育實(shí)踐難題的興趣，促使他們通過(guò)科學(xué)研究把握教育教學(xué)理論，并且不斷地總結、概括和提升自己的教學(xué)經(jīng)驗，力爭在教育教學(xué)中有所創(chuàng )新，逐步向既能教學(xué)又能科研的研究型教師轉化。而校本課題研究本身所具有的優(yōu)勢，決定了它是使教師向研究型轉化、獲得自我持續發(fā)展的最佳途徑。
所以，對我們學(xué)校，對我們教師而言，本課題具有較強的針對性、較高的研究?jì)r(jià)值和現實(shí)意義。
二、課題概念的界定
1、校本課題與校本課題研究：“校本”是校本小課題研究的出發(fā)點(diǎn)和落腳點(diǎn)，強調立足學(xué)校，從學(xué)校實(shí)際出發(fā)，為了學(xué)校和教師的發(fā)展；同時(shí)更強調學(xué)校對這項研究工作的全面管理�！靶１尽边�有一層隱藏在深層處的含義，那就是“小”，課題立意必須是小課題�！靶 辈⒉皇钦f(shuō)研究的問(wèn)題無(wú)足輕重、不關(guān)痛癢，恰恰相反，小課題研究應該針對教育教學(xué)中的關(guān)鍵問(wèn)題開(kāi)展研究。如新時(shí)期教學(xué)工作面臨的種種問(wèn)題，教學(xué)的有效性研究，學(xué)生學(xué)習品質(zhì)培養、學(xué)習方法指導、學(xué)習習慣養成研究等。這些問(wèn)題都是關(guān)鍵問(wèn)題，但也是大問(wèn)題，在研究過(guò)程中，要結合實(shí)際、自己的特長(cháng)及興趣，尋找“小”的切入點(diǎn)，從而在實(shí)踐中，尋求解決問(wèn)題的有效途徑。
“小”主要有三方面含義和意義。一是切入點(diǎn)小，即教師針對教育教學(xué)實(shí)踐中最具體、最真實(shí)的問(wèn)題開(kāi)展研究。這就使研究易于把握和操作，避免了以往一提到課題就片面追求大而空、忽視實(shí)效性和針對性、到頭來(lái)教師仍感到自己離科研太遙遠的“務(wù)虛”現象；二是時(shí)間短，可以是一年也可以是半年。從而克服大課題研究三年五年才能結題，周期長(cháng)見(jiàn)效慢、人員變動(dòng)大熱情容易消耗等弊端；三是難度相對降低，校本小課題研究目標明確單一，針對某一方面的具體問(wèn)題進(jìn)行，操作程序也就相對簡(jiǎn)單。教師只要明確研究的問(wèn)題是什么、為什么研究、如何研究、研究之后會(huì )有什么樣的效果，就可在學(xué)校申請立項，在實(shí)踐中開(kāi)展研究。這樣的研究使教師很容易享受到教科研的成就感。
因此，我們可以這樣界定“校本課題研究”：從我校實(shí)際出發(fā)，教師把教育教學(xué)中真實(shí)的具體的問(wèn)題，特別是教師專(zhuān)業(yè)成長(cháng)中的問(wèn)題，轉化為課題加以研究的活動(dòng)。它具有以小見(jiàn)大的特點(diǎn)。從研究范圍上看，可分為教育問(wèn)題研究和教學(xué)問(wèn)題研究；從課題的來(lái)源上，可分為實(shí)踐中具體問(wèn)題的研究、總課題分解出的子課題的研究等等。
2、教師專(zhuān)業(yè)發(fā)展：華東師范大學(xué)陳玉琨教授說(shuō)過(guò)，“教師專(zhuān)業(yè)發(fā)展是教師在充分認識教育教學(xué)工作意義的基礎上，不斷提升專(zhuān)業(yè)精神，增強專(zhuān)業(yè)修養與掌握規律，拓展專(zhuān)業(yè)知識，強化專(zhuān)業(yè)技能的過(guò)程，是教師在教育這一特殊的崗位上充分實(shí)現自身人生價(jià)值、服務(wù)社會(huì )、造福人類(lèi)的過(guò)程”。這就需要探索我校老師在立志、育人、教學(xué)、教研等方面的專(zhuān)業(yè)成長(cháng)因素和路徑。
三、理論支撐
1、行為科學(xué)理論。行為科學(xué)管理理論的著(zhù)重點(diǎn)在于人，它關(guān)注人的興趣態(tài)度、情緒積極性等對工作及其效率的影響，從人性、心理的'角度來(lái)剖析和改善參與者的主觀(guān)條件，從而帶動(dòng)對客觀(guān)因素的改變，以期總體上完善管理體制提高工作效率。在學(xué)校教育管理中，重視教職員工在工作中的主體地位，強調教育者的主觀(guān)能動(dòng)性，重視激勵教師的工作熱情、事業(yè)心、成就感，改善教師的人際關(guān)系，增強組織凝聚力和群體意識。一所學(xué)校只有正確引導群體心理，發(fā)揮群體動(dòng)力，才能充分激發(fā)群體士氣，增強群體凝聚力，減少群體內部沖突，加強與管理者配合力度與默契，有效提高管理效率。
2、需要層次理論。需要是人類(lèi)行為的積極的動(dòng)因和源泉。需要引起動(dòng)機，動(dòng)機驅動(dòng)行為。馬斯洛按照由低到高的順序將人的需要分為五個(gè)層次：生理需要、安全需要、社會(huì )需要、尊重需要和自我實(shí)現需要。當某一種需要沒(méi)有滿(mǎn)足的時(shí)候，人就會(huì )去追求它，從而產(chǎn)生內驅力。當這種需要滿(mǎn)足以后就不再有動(dòng)力了。而這時(shí)又會(huì )產(chǎn)生高一個(gè)層次的需要，再驅使人去追求它，直到自我實(shí)現。根據馬斯洛的需要層次理論，如果學(xué)校幫助青年教師知道他現在處于需要層次的哪個(gè)水平上，他最迫切的需要是什么，那么，學(xué)校就能在相應的方面給予培訓而滿(mǎn)足教師的這些需要，以促使青年教師其處于最佳的工作狀態(tài)。
3、目標設置理論。這是愛(ài)德溫洛克于20世紀60年代末提出的，強調目標在行為中的作用。他認為在決定個(gè)體的行為方面起直接作用的是個(gè)人本身為自己設定的具體目標，目標的最基本作用就是引導個(gè)體行為的方向，使個(gè)體的思想和行為沿著(zhù)特定的軌道進(jìn)行。它使人們知道他們要完成什么任務(wù)以及付出多大的努力才能完成。根據洛克的目標設置理論，在教師培養中，學(xué)校通過(guò)一定的培訓措施，引導青年教師為自己設置目標，將他們的行為統一在一個(gè)方向上，以此調動(dòng)其工作積極性，提高工作效率。同時(shí)，在組織管理中應采取目標明確化，而不是簡(jiǎn)單地告訴青年教師“盡你最大的努力去做”，同時(shí)應對目標過(guò)程及時(shí)反饋。
據此，本課題將在行為科學(xué)理論等指導下，理論聯(lián)系實(shí)際，研究學(xué)校發(fā)展方向與教師發(fā)展的關(guān)系，建立相應的校本研究機制，對典型案例進(jìn)行剖析，引導教師不斷轉型升級，實(shí)現專(zhuān)業(yè)發(fā)展。
四、研究目標與研究?jì)热?/strong>
研究目標。
�。�1）期望通過(guò)本課題的研究，形成我校相對穩定的教研文化氛圍，從而涌現出一批校本教研帶頭人，帶動(dòng)“合適教育”的研究，落實(shí)“20+20”課堂教學(xué)。
�。�2）期望通過(guò)本課題的研究，建立起我校特色的校本教研工作機制和體系，讓校本教研成為教師自覺(jué)行為，讓校本問(wèn)題研究成為我校教師日常工作的一部分。
2、研究?jì)热�。本課題的研究?jì)热菔牵?/p>
�。�1）制約中學(xué)教師專(zhuān)業(yè)成長(cháng)的關(guān)鍵因素；
�。�2）促進(jìn)中學(xué)教師專(zhuān)業(yè)發(fā)展的路徑；
�。�3）培育中學(xué)教師自覺(jué)開(kāi)展教育科研的動(dòng)力機制。
3、研究的重難點(diǎn)：“促進(jìn)中學(xué)教師專(zhuān)業(yè)發(fā)展的路徑”是研究的重點(diǎn)，“培育中學(xué)教師自覺(jué)開(kāi)展教育科研的動(dòng)力機制”是研究的難點(diǎn)。因為這兩個(gè)問(wèn)題是困擾我校教師如何轉型升級，不斷成長(cháng)成熟的關(guān)鍵。
五、課題研究的思路、方法與方案
1、研究的思路。本課題將在建構主義理論、馬斯洛需要層次論等理論指導下，從現狀及問(wèn)題出發(fā)，探索基于校本課題研究的教師專(zhuān)業(yè)成長(cháng)策略，并通過(guò)教師成長(cháng)軌跡的個(gè)案研究，為教師提供成長(cháng)范例。
2、研究的方法。本課題將教師專(zhuān)業(yè)發(fā)展與學(xué)生學(xué)業(yè)成長(cháng)進(jìn)行互聯(lián)互動(dòng)式的研究，克服過(guò)去只重視對學(xué)生而忽視教師自己的研究缺陷。研究周期為20xx年9月至20xx年12月。
�。�1）調查研究，發(fā)現問(wèn)題：通過(guò)對教師專(zhuān)業(yè)成長(cháng)的現狀進(jìn)行調查，摸清制約中學(xué)教師專(zhuān)業(yè)成長(cháng)的各種因素。
�。�2）理論研究，設計方案：通過(guò)對調查結果的分析，對制約教師專(zhuān)業(yè)成長(cháng)的關(guān)鍵因素的學(xué)理分析，尋找解決這些問(wèn)題的可能方法，然后設計出符合面向全體教師、促進(jìn)教師專(zhuān)業(yè)成長(cháng)的的可能方案。
�。�3）開(kāi)展實(shí)踐，探索路徑：根據設計的方案，組織教師開(kāi)展一定范圍的校本小課題行動(dòng)研究，以此探索教師專(zhuān)業(yè)成長(cháng)的路徑。
�。�4）總結比較，逐步推廣：對實(shí)驗教師的研究進(jìn)行比較、分析、歸納，提出本項目的結論，然后在全體教師中進(jìn)行推廣。
學(xué)校課題開(kāi)題報告2
一、課題研究的背景
學(xué)校文化建設是教育現代化的必然趨勢，發(fā)展積極的學(xué)校文化可以為教育可持續發(fā)展提供能源和動(dòng)力，只有精心打造獨具特色的學(xué)校文化，才能辦出特色鮮明、質(zhì)量?jì)?yōu)秀的學(xué)校。因此，發(fā)展積極的學(xué)校文化是一種必然的選擇，只有把學(xué)校文化置于統領(lǐng)地位，引領(lǐng)各方面工作協(xié)調發(fā)展，才能辦出人民滿(mǎn)意的學(xué)校，培養出更多的優(yōu)秀人才。在新課程理念下，人文精神的培育成為現代教育理論和教育實(shí)踐的重大前沿課題。加強文明素養的熏陶能夠促進(jìn)和諧校園文化的建設，反過(guò)來(lái)，和諧的校園文化又能以感染、凝聚、激勵等方式，促進(jìn)學(xué)生的情感、態(tài)度、價(jià)值觀(guān)向有利于人才成長(cháng)的方面發(fā)展。
“和諧校園”必須從學(xué)校文化建設入手，以喚起教育者的文化意識，積極構建開(kāi)放、民主、和諧的校園文化，全面提升學(xué)校的文化品位。學(xué)校是個(gè)文化場(chǎng)所，是思想與思想交流、感情與感情溝通、生命與生命對話(huà)的場(chǎng)所。學(xué)校從事的是文化的傳承、積累、創(chuàng )新的工作，但學(xué)校不會(huì )自然地生成文化，它需要師生共同努力，有意識地建設和積累。寧溪學(xué)校自創(chuàng )建以來(lái)，一直致力于發(fā)展積極的學(xué)校文化以及學(xué)生日常行為規范訓練的研究，學(xué)生的人文底蘊、思想品質(zhì)和行為習慣都表現出較好的發(fā)展趨勢。我們希望通過(guò)研究，探索出具有寧溪特色的學(xué)校文化建設——建設充滿(mǎn)人文功能的學(xué)校物質(zhì)文化；建設人本管理的學(xué)校制度文化；建設求真務(wù)實(shí)，自強不息的學(xué)校精神文化，使寧溪學(xué)校的教育教學(xué)質(zhì)量有明顯的提高，學(xué)生的學(xué)習能力有明顯提高，積極創(chuàng )建開(kāi)放、民主、和諧的學(xué)校。
課題提出后，我們將以此為起點(diǎn)，以“科學(xué)發(fā)展觀(guān)”和“和諧發(fā)展觀(guān)”為指導，突出文明素養滲透的系統性、漸進(jìn)性、全面性，從而使學(xué)生具有良好的科學(xué)素養、人文素養和豐厚的文化底蘊，行為實(shí)踐在文化價(jià)值和人文動(dòng)力影響下趨于高度自覺(jué)、規范、文明。
二、課題研究的現狀
當今，學(xué)校文化建設是全面落實(shí)黨和國家教育方針，加強全面和諧與多樣發(fā)展的一個(gè)重要舉措，也是新時(shí)期深化基礎教育改革，提升學(xué)校競爭力的一個(gè)重要任務(wù)。鐘啟泉教授就曾這樣強調：“基礎教育改革的實(shí)質(zhì)是重構學(xué)校文化”。任何學(xué)校都有承擔傳遞人類(lèi)已有文化的責任，同時(shí)也要承擔構建未來(lái)社會(huì )培養新人的新型文化使命。事實(shí)上，隨著(zhù)信息時(shí)代的到來(lái)和知識經(jīng)濟的飛速發(fā)展，傳統的人才觀(guān)念早已悄然發(fā)生變化。21世紀對人才的要求更高了，社會(huì )越來(lái)越需要“全才”“通才”。社會(huì )需要什么樣的人才，肩負培養人才使命的學(xué)校就應該向社會(huì )輸送各級各類(lèi)人才。未來(lái)的人才將是素質(zhì)高度全面、動(dòng)手能力強、文化內涵深的創(chuàng )新群體，而有著(zhù)環(huán)境熏陶作用的校園文化，在素質(zhì)教育方面有著(zhù)天然的.優(yōu)勢。
寧溪學(xué)校自創(chuàng )建以來(lái)，一直致力于發(fā)展積極的學(xué)校文化以及學(xué)生日常行為規范訓練的研究，學(xué)生的人文底蘊、思想品質(zhì)和行為習慣都表現出較好的發(fā)展趨勢。我們希望通過(guò)研究，探索出具有寧溪特色的積極的學(xué)校文化——建設充滿(mǎn)人文功能的學(xué)校物質(zhì)文化；建設人本管理的學(xué)校制度文化；建設求真務(wù)實(shí)，自強不息的學(xué)校精神文化，使寧溪學(xué)校的教育教學(xué)質(zhì)量有明顯的提高，學(xué)生的學(xué)習能力有明顯提高，積極創(chuàng )建開(kāi)放、民主、和諧的學(xué)校。
三、課題研究的目標和內容
1、課題研究的目標
通過(guò)本課題的研究，實(shí)踐學(xué)�！耙匀藶楸�，快樂(lè )教學(xué)；科學(xué)發(fā)展，爭創(chuàng )一流”的辦學(xué)理念，著(zhù)眼學(xué)校的可持續發(fā)展，構建和諧融洽的人文環(huán)境、豐富高雅的校園文化，全面提升學(xué)校文化品位，把學(xué)校建設成適宜學(xué)生成長(cháng)發(fā)展的育人環(huán)境，營(yíng)造民主、科學(xué)、人文、開(kāi)放的育人環(huán)境，體現教育對人的終極關(guān)懷。
發(fā)展積極的學(xué)校文化，就必須有一種和諧、自由、積極的學(xué)校氛圍。這里不僅要有綠化美化的自然環(huán)境，詩(shī)情畫(huà)意的文化環(huán)境；更重要的是，這里應沒(méi)有歧視、沒(méi)有體罰、沒(méi)有人際間的勾心斗角、沒(méi)有過(guò)重的課業(yè)負擔；在這里應是人心思進(jìn)，在思想上體現進(jìn)步與創(chuàng )新，行為上體現文明與儒雅，心理上體現健康與愉悅，競爭中體現智慧與合作，評價(jià)上體現公正與科學(xué)，這樣的學(xué)校方能體現時(shí)代的氣韻與現代的風(fēng)采。
2、課題研究的主要內容
�。ㄒ唬┘訌娦@環(huán)境建設，打造整潔優(yōu)美的校園物質(zhì)文化
物質(zhì)文化建設包括學(xué)校硬件建設、校園環(huán)境、物質(zhì)資源配置方式等。學(xué)校硬件要具備獨特的風(fēng)格和文化內涵，要能潛移默化地影響學(xué)校群體成員的觀(guān)念和行為。對學(xué)校建筑設施、花草進(jìn)行整體性規劃設計，大到主體建筑，小到角角落落、一草一木，都全面規劃設計、精心斟酌取舍，使其更加科學(xué)合理。從凈化、綠化、美化入手整治校容校貌。同時(shí)創(chuàng )設各種文化設施，開(kāi)辟圖書(shū)室、閱覽室、微機室、多媒體教室、音樂(lè )教室、生物實(shí)驗室、物理實(shí)驗室、化學(xué)實(shí)驗室等；懸掛張貼名人名言?huà)靾D、展示學(xué)生書(shū)畫(huà)作品以及設置教育格言和警示句；開(kāi)辟校園文化長(cháng)廊、圖書(shū)角、英語(yǔ)角、學(xué)習園地，使學(xué)校的每個(gè)墻壁、每塊綠地、每個(gè)角落都會(huì )“說(shuō)話(huà)”，使學(xué)生隨時(shí)隨地受到感化和教育，體現出校園“處處皆教育”的深刻內涵。
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