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美國大學(xué)工商管理教育專(zhuān)業(yè)認證評析
美國大學(xué)工商管理教育專(zhuān)業(yè)認證評析
李云梅
【摘要】闡述了美國大學(xué)工商管理教育專(zhuān)業(yè)認證產(chǎn)生與發(fā)展.指出社會(huì )問(wèn)責與竟爭優(yōu)勢是美國大學(xué)商學(xué)院王動(dòng)申請認證的兩大動(dòng)力要素。提出美國大學(xué)工商管理專(zhuān)業(yè)認證是商學(xué)院發(fā)展戰略的必然選擇.成為商學(xué)院教育質(zhì)量贏(yíng)得社會(huì )認同并獲取社會(huì )資源的重要手段.專(zhuān)業(yè)認證被視為教育質(zhì)量?jì)?yōu)質(zhì)的象征。在我國.評估結果的公信度有侍提高.還需從評估理念、評估方式、評估定位、評估隊伍和評估內容等諸多方面加以完善。
【關(guān)鍵詞】美國工商管理；教育；專(zhuān)業(yè)認證；；
一、引言運用評估r段保證和提高教學(xué)質(zhì)量已經(jīng)成為全球共識。由丁各國高等教育理念、發(fā)展路徑和政治體制與環(huán)境的差異，各國開(kāi)展高等教育評估的方式各具特色。教育認證是美國保證和提高高等教育質(zhì)量的有效途徑之一。教育認證(ccr川-It1tloTl)是用以審查大學(xué)、學(xué)院以及專(zhuān)業(yè)項日，保證和提高教育質(zhì)量的外部質(zhì)量評估過(guò)程。區域認證和專(zhuān)業(yè)認證并重是美國高等教育認證體系的本質(zhì)特征，是高等教育認證的兩種主要類(lèi)型。}區域認證的對一象是大學(xué)，美國有六大區域性認證利L構(如，_化力一中心協(xié)會(huì )和南力一協(xié)會(huì ))，這ALL })}構對一大學(xué)課程、大學(xué)治理和教師任職資格等制定了基本認證標準。大多數美國大學(xué)皆已通過(guò)相應所屬區域的認證。區域認證為美國高等教育活動(dòng)制定了廣泛而基礎的標準。專(zhuān)業(yè)認證主要針對一具體的學(xué)位項日和學(xué)院開(kāi)展。日前就有戶(hù)個(gè)專(zhuān)業(yè)認證利L構對-美國大學(xué)商學(xué)院及工商管理專(zhuān)業(yè)開(kāi)展專(zhuān)業(yè)認證。
他們分別是C}SN、C}NSI)和IC' N I~:。深入研究美國商學(xué)院或工商管理專(zhuān)業(yè)認證，對一我國工商管理專(zhuān)業(yè)教育質(zhì)量的提高具有一定的現實(shí)意義。
二、美國工商管理專(zhuān)業(yè)認證的產(chǎn)生與發(fā)展美國大學(xué)層次的工商管理教育發(fā)韌丁1 }3 I u:
紀末期。其時(shí)美國已基本完成了工業(yè)化，工業(yè)化使得勞動(dòng)分工細化，管理職能逐步與資本所有權相分離，管理對提高企業(yè)經(jīng)濟效率作用顯現，使得社會(huì )對管理人才的需求日益急迫。丁是，1881年，在費城企業(yè)家約瑟夫·沃頓(Joscph Whar-toll)的倡議捐助下建立了美國乃至1u一界上第一所大學(xué)商學(xué)院—沃頓商學(xué)院，日的是為美國培養新的商界領(lǐng)袖。此后，又有一批大學(xué)層次的商學(xué)院先后誕生，比較典型的有芝加哥大學(xué)(1898)、加州伯克利大學(xué)(1898、紐約大學(xué)(1900和哈佛大學(xué)(1908)的商學(xué)院。、因此，美國大學(xué)層次的工商管理教育是社會(huì )生產(chǎn)力發(fā)展到一定階段的必然產(chǎn)物，社會(huì )工業(yè)化、勞動(dòng)專(zhuān)業(yè)化和經(jīng)濟市場(chǎng)化發(fā)展是工商管理教育產(chǎn)生的根源。
由丁工商管理教育發(fā)展迅速，不可避免地產(chǎn)生了很多衍生性問(wèn)題，諸如課程設置標準不一、教學(xué)經(jīng)驗不是、師資水平不夠高、培養日標含糊不清及學(xué)術(shù)性不高等。為了解決以上問(wèn)題.1916年，美國全國性的商學(xué)院組織、美國商學(xué)院第一個(gè)主要的專(zhuān)業(yè)認證評估機構—美國商學(xué)院聯(lián)合會(huì )(!\mcrican !\ssociation of C:ollc}iatc Schools ofI3usincss，CSH)成立。為提高工商管理教育培養質(zhì)量，C}SN丁1916年制定了全國性的管理類(lèi)專(zhuān)業(yè)課程設置規范。但是，由丁美國工商管理教育尚處丁起步探索發(fā)展階段，該組織在1916年以前對一商學(xué)院影響不大。
20 1u:紀50年代后期，美國工商管理類(lèi)本科教育步入了低潮期，被授子學(xué)位的人數及其比重均有所下降。這時(shí)，由福特基金會(huì )和卡內基公司贊助，對一商學(xué)院的工商管理教育進(jìn)行了研究，并丁1959年發(fā)表了兩份研究報告，即戈登與豪厄爾的如}i等工商管理教育》和皮爾遜的《美國的管理人才教育》。這兩份報告均指出了美國工商管理高等教育中存在的過(guò)丁職業(yè)化傾向和低質(zhì)量弊端，并進(jìn)行了嚴厲的批評，使人們意識到工商管理教育存在的嚴重不是，從而推動(dòng)了美國工商管理高等教育的改竿�！辉搱蟾鎸�20 ill:}}; 60,70年代的工商管理教育產(chǎn)生了目大影響。在這一時(shí)期，USN也開(kāi)始提高學(xué)士學(xué)位項口的標準，完善獲取學(xué)位的程序。從這時(shí)起，大學(xué)才逐步接受該組織確立的工商管理高等教育標準。
到了20 ill:紀90年代中期，工商管理本科教育又開(kāi)始了新的穩步上升進(jìn)程。該階段社會(huì )政治、經(jīng)濟和文化發(fā)展新態(tài)勢加上企業(yè)經(jīng)營(yíng)環(huán)境的高速變化以及全球化竟爭的日趨激烈，促使商學(xué)院對工商管理教育進(jìn)行重大變竿。商學(xué)院對工商管理教育的本質(zhì)和它們的課程設置進(jìn)行了重新思考，并希望提高工商管理教育的普及程度。美國高等工商管理教育從而進(jìn)入了課程改竿的新階段，許多著(zhù)名商學(xué)院在它們的課程設置和提供整個(gè)工商管理教學(xué)項口的方式上進(jìn)行了很大的改竿。1992年，作為美國商學(xué)院的一個(gè)主要評估機構，USN從根本上修改了評估標準，為教師實(shí)現課程安排、教學(xué)和科研的平衡提供了吏大的靈活性。幾X2003年，USN根據工商管理教育環(huán)境的變化，再一次對認證標準進(jìn)行了修改，使得認證標準能吏準確地反映社會(huì )對高質(zhì)量工商管理人刁-的訴求，這一標準沿用至今。
由此可見(jiàn)，美國的工商管理教育專(zhuān)業(yè)認證利L構是伴隨著(zhù)美國工商管理教育的產(chǎn)生而產(chǎn)生的，并隨其發(fā)展而不斷完善認證標準，體現出了動(dòng)態(tài)、持續的質(zhì)量保證的作用。
三、美國大學(xué)商學(xué)院主動(dòng)申請認證的動(dòng)力要素專(zhuān)業(yè)認證方式是通過(guò)商學(xué)院自愿申請參加認證審查，經(jīng)過(guò)專(zhuān)業(yè)認證利L構規定的認證程序進(jìn)行認證。例如USN的商學(xué)認證程序包括成員資格審查、預審、初審和保持認證資格四個(gè)審核階段，認證過(guò)程一般歷時(shí)5年。美國大學(xué)商學(xué)院主動(dòng)申請專(zhuān)業(yè)認證是美國大學(xué)專(zhuān)業(yè)教育質(zhì)量評估的一大特點(diǎn)。那么，美國大學(xué)為何能主動(dòng)接受專(zhuān)業(yè)認證}l L構定期開(kāi)展的專(zhuān)業(yè)認證呢?作者認為存在兩大動(dòng)力要素:
一是社會(huì )問(wèn)責。美國大學(xué)商學(xué)院對教學(xué)評估的逐步重視源丁公眾問(wèn)責的呼聲日益高漲。國家立法人員、家長(cháng)、納稅人及投資人要求大學(xué)能夠提供學(xué)生學(xué)習成就的證據，以表明他們的投資是值得的。聯(lián)邦政府也要求當地認證}l L構提供學(xué)生達到學(xué)習口標要求的直接憑證。認為評估應該成為一個(gè)比商業(yè)周刊排名吏有效的評比商學(xué)院的力-式。正如費爾南德斯(Fcrnandcs)所指出的“其中最有說(shuō)服力的比較商學(xué)院的方式是看其學(xué)生取得的成就以及幫助學(xué)生達到既定的培養口標的學(xué)位項口的優(yōu)劣。，，、一二是竟爭優(yōu)勢。近幾年來(lái)，由丁能夠提供工商管理教育的大學(xué)繁多，使得美國工商管理教育的竟爭環(huán)境發(fā)生了較大的改變。在美國，能夠提供工商管理教育的大學(xué)有公立州立大學(xué)(PublicState Universities)、獨立私立大學(xué)(UnaffiliatedPrivate Universities)、大型附屬私立大學(xué)(Lark!\ffiliated Private Universities)、小型附屬私立大學(xué)(Small !\ffiliated Private Universities)贏(yíng)利學(xué)校與在線(xiàn)學(xué)校(For-Profit Institutions and ()n-line I'ro}rams) o而且越來(lái)越多的贏(yíng)利與在線(xiàn)學(xué)校正在獲得區域認證與專(zhuān)業(yè)認證，從而也具備了提供工商管理教育的資格。大學(xué)數口的增多和生源的遞減，導致大學(xué)竟爭日益激烈。據美國教育部網(wǎng)站數據顯不，美國商學(xué)院本科學(xué)位的學(xué)生數量在1992年達到了頂峰，從那以后逐年減少。}涂了面臨生源的減少外，許多大學(xué)商學(xué)院發(fā)現自己正在和日益萎縮的大學(xué)資源和有限且日益昂貴的高素質(zhì)教師資源作抗爭。如何獲取竟爭優(yōu)勢是每所大學(xué)商學(xué)院面臨的重大問(wèn)題之一。據了解，存在四個(gè)主要因素影響美國商學(xué)院的竟爭優(yōu)勢，它們分別是認證、課程、教師和資源。竟爭發(fā)展趨勢表明認證這一因素正逐漸成為美國商學(xué)院獲取竟爭優(yōu)勢的主要動(dòng)力要素。商學(xué)院對認證的重視程度決定了其在竟爭中獲勝的程度。一因此，認證正成為一種使商學(xué)院獲得竟爭力的戰略手段。
四、美國工商管理專(zhuān)業(yè)認證機構比較美國現有戶(hù)個(gè)專(zhuān)業(yè)認證利L構為商業(yè)學(xué)院及其學(xué)位項口提供認證。他們分別是USN、C N-SI'和IC.HE。
第一個(gè)認證機構是C:SN International(`hhc !\ssociation to !\dvancc C:ollc}iatc Schoolsof Nusincss)，即國際商學(xué)院促進(jìn)協(xié)會(huì )，是iu一界性的商學(xué)院聯(lián)盟。前身是美國商學(xué)院協(xié)會(huì )(mcri-can !\ssociation of C:ollc}iatc Schools of Husi-ncss)，由哈佛、芝加哥、西北等著(zhù)名大學(xué)管理學(xué)院發(fā)起，丁1916年正式成立的一個(gè)由商學(xué)院、社團和其他利L構組成的非官方、非營(yíng)利性的民間團體。多年以來(lái)，C}SN認證標準被公認為只有一流研究型大學(xué)商學(xué)院才能通過(guò)的標準。由丁認證標準要求較高，這種認證對許多大學(xué)來(lái)說(shuō)遙不可及。
到20 }ll_紀90年代早期，當時(shí)將近有900所學(xué)校未通過(guò)C}SN認證。呂一這種情況到1991年發(fā)生了改變，因為C}SN調整了認證標準，用新的“使命導向”認證替代了以往“高端導向”式認證。
2003年，C}SN進(jìn)一步改進(jìn)了其認證標準，讓評估認證重點(diǎn)轉向學(xué)生的學(xué)習成果，‘「一即學(xué)生知識與能力的獲取。C}SN不斷完善其認證標準，使認證產(chǎn)品品牌化，致力打造成適合商學(xué)院本科和碩士學(xué)位認證的黃金標準，成為用人單位和優(yōu)秀學(xué)生心口中公認的認證名牌。
第二個(gè)認證機構是!\C:I3SI' < !\ssociation ofC:ollc}iatc I3usincss Schools and I'ro}rams)，即商學(xué)院及學(xué)位協(xié)會(huì )。C}NSI)成立丁1988年，為90。多所商學(xué)院開(kāi)展專(zhuān)業(yè)認證，認證重點(diǎn)是教學(xué)。})一C}NSI'泰行使命驅使，其認證口標市場(chǎng)為地區級和小型私立的學(xué)校，為他們提高教學(xué)質(zhì)量提供吏為開(kāi)放可行的認證途徑。到2012年C}NSI'已擁有585個(gè)成員學(xué)校，其中有們3所已被認證。川在成立初期，將近一半接受C}NSI)認證的商學(xué)院是兩年制的，成立3年后，它頒布了新的認證標準，將認證范圍打大到四年制，并強化了其在四年制學(xué)校質(zhì)量認證機構的地位。
第戶(hù)個(gè)認證機構是I!\C:I3E < International!\sscmbly for C:ollcgiatc Husincss Education)，即大學(xué)商業(yè)教育國際聯(lián)合會(huì )。它是由C}NSI)的創(chuàng )始人丁1997年建立的，IC' N I~:聲稱(chēng)它與C}SN有著(zhù)同樣的認證口標市場(chǎng)，即認證學(xué)校層次是一致的。它注重對教育成果的評估并希望成為C}NSI)的竟爭對手、C}SN的替代利L構。}一其成員已經(jīng)超過(guò)200個(gè)。}川比較而言，C}SN發(fā)展至今已有百余年的歷史，積累了豐富的工商管理專(zhuān)業(yè)認證經(jīng)驗，具有全球性、國際性、權威性、社會(huì )認同度高等特點(diǎn)。
截至2012年12月，C}SN在全球共有1156個(gè)成員單位，已通過(guò)認證的學(xué)院有579家。其中美國共有670個(gè)成員單位，}I 6 }I所通過(guò)認證;中國有25所大學(xué)商學(xué)院成為其會(huì )員單位，其中僅6所通過(guò)了C}SN的認證。其中魂所在香港,2所在中國大陸，它們是清華大學(xué)和中歐國際商學(xué)院。川因此，本文以下主要介紹C}SN o五、AACSB專(zhuān)業(yè)認證標準及發(fā)展趨勢口前，C}SN使用的評估標準是2003年修訂后的認證標準，它適用丁iu一界各國的商學(xué)院。
該標準強調學(xué)院使命、口標、特色，重視師生權益、教育責任和參與程度。通過(guò)認證的學(xué)院每五年將定期接受C}SN的重新評估。C}SN認證標準要求學(xué)院必須保持課程體系與時(shí)俱進(jìn)，適應商業(yè)變化產(chǎn)生的新需求。最新的C}SN認證標準包括戰略管理、參與者和學(xué)習保證戶(hù)大類(lèi)別共21條標準。
在以上戶(hù)大類(lèi)評估標準中，與教學(xué)相關(guān)，對學(xué)生學(xué)習評估影響最大的當屬與教學(xué)評估直接相關(guān)的第戶(hù)大類(lèi)，或稱(chēng)為學(xué)習保證標準。這條標準強化了教學(xué)評估，以學(xué)習成果為導向，加強對學(xué)習過(guò)程的質(zhì)量保證，這與以往的認證標準顯著(zhù)不同。
C}SN認證在2003年之前就要求進(jìn)行教學(xué)評估，但評估認證標準中與教學(xué)評估相關(guān)的指標不到1000，現在戶(hù)分之一的標準與教學(xué)評估有關(guān)。}一C}SN專(zhuān)業(yè)認證中有關(guān)教學(xué)評估標準F7現出以下發(fā)展趨勢:
1.評估重點(diǎn)從專(zhuān)業(yè)方向轉向學(xué)位項口，關(guān)注學(xué)生知識與技能的獲取。
評估不再僅僅只是停留在學(xué)生學(xué)了什么，而是關(guān)注獲取學(xué)位的畢業(yè)生所掌握的知識與技能。
以前的認證標準主要針對學(xué)生學(xué)習完成一套特定的課程后開(kāi)展評估，考查學(xué)生完成學(xué)習口標的程度，這種視角太狹窄了。}‘’一學(xué)習口標應該擴展到整個(gè)學(xué)位計劃，而不是具體的課程。其重點(diǎn)在丁學(xué)位畢業(yè)生所實(shí)際擁有的知識、技能和能力。}一這種變化趨勢也體現出當今美國大學(xué)工商管理教育課程整合與創(chuàng )新的理念。過(guò)去每個(gè)專(zhuān)業(yè)方向，如金融、市場(chǎng)營(yíng)銷(xiāo)、管理、經(jīng)濟等具體專(zhuān)業(yè)方向都被視為一個(gè)獨立的專(zhuān)業(yè)項口加以評估，而現有的認證標準要求針對學(xué)位而非專(zhuān)業(yè)方向開(kāi)展評估，要求學(xué)位項口必須要有清晰的學(xué)習口標，有利丁整合課程，讓學(xué)生享有吏大的課程選擇權，有利丁培養個(gè)性化的學(xué)生，形成學(xué)院的個(gè)性特色。
2.直接評估逐步取代了間接評估。
間接評估通常采用調查、座談等方式從利益相關(guān)者(如學(xué)生、校友、教職工等)對學(xué)生達成學(xué)習口標的情況和在與專(zhuān)、}卜相關(guān)的工作中的表現做出評價(jià)�，F在，直接評估要求學(xué)生應該直接證明所學(xué)到的知識和技能。據2001年的調查發(fā)現，大部分學(xué)校繼續使用間接評估方式(如A1%的學(xué)校仍然使用學(xué)生調查,75%校友調查,58%的是用人單位調查)。最流行的直接評估方式是由教育測試服務(wù)利L構提供的工商管理職業(yè)能力測試，但還沒(méi)有報道表明有多大比例的學(xué)校采用了該方式。}呂一3.教師吏加廣泛、主動(dòng)地參與評估。}‘「一評估如果不能得到教師們的全力支持，或者不能夠充分證明自身的價(jià)值，要想達到評估的口標顯然不容樂(lè )觀(guān)。只有教師們能夠了解評估對教學(xué)帶來(lái)有益的改進(jìn)，他們才會(huì )積極地擁護。在新的認證要求下，教師們開(kāi)發(fā)出了吏好的學(xué)習口標、完善了課程、采用吏有效的教學(xué)方式整合了課程。
難道有哪位教師不希望得出這樣的結果嗎鉀一顯然，對學(xué)習保證標準的強化得到了美國大學(xué)商學(xué)院廣大教師的肯定和積極參與。
魂.倡導嵌入式課程評價(jià)方式，保證實(shí)現課程口扣。
C}SN的認證標準中大力推薦使用嵌入式評價(jià)方式，認為嵌入式方式是教育過(guò)程的一部分。
嵌入式評價(jià)可采用多種形式，如教師可以利用學(xué)生演講，書(shū)面寫(xiě)作(如案例分析、論文、作文測試等)及對學(xué)生的行為描述(如學(xué)生竟爭力、角色扮演練習和計算機模擬)開(kāi)展對學(xué)習口標實(shí)現預期開(kāi)展評價(jià)。鼓勵教師在評價(jià)方式上進(jìn)行創(chuàng )新，教師可自由選擇與口標匹配的課程實(shí)施方式。
5.倡導以教師團隊方式商討學(xué)習期望。
由丁C}SN主要針對學(xué)位項口開(kāi)展評估，而且高度重視對學(xué)生獲得的知識，尤其是能力的評價(jià)，因此，一日_學(xué)習口標及課程實(shí)施方式確立，那此將要幫助學(xué)生提高技能和能力的相關(guān)教師有必要一起討論學(xué)位口標，并利用學(xué)位口標整合、完善學(xué)生的學(xué)習。這一點(diǎn)成為評估過(guò)程的關(guān)鍵部分，并且將在學(xué)校認證中占重要地位。學(xué)習口標的確立過(guò)程需要花費大量的時(shí)間。C}SN指南中建議應該花上兩年的時(shí)I司來(lái)明確學(xué)位口標，將其分解為吏具體的學(xué)習口標，根據口標安排課程。
教師可在第戶(hù)年開(kāi)發(fā)實(shí)施方式，整個(gè)過(guò)程，包括最后的反饋，應該在第五年執行。
由丁C}SN是一個(gè)非官方、非營(yíng)利性的民間團體機構，認證具有圍繞使命、重視過(guò)程和重視證據等特點(diǎn)，再加之歷史悠久，一直致力丁提高和促進(jìn)工商管理學(xué)和會(huì )計學(xué)領(lǐng)域的教育水平，故已發(fā)展成為商業(yè)教育專(zhuān)業(yè)認證領(lǐng)域的領(lǐng)頭羊，受到了教育家和專(zhuān)家們的廣泛認同。獲得認證的商學(xué)院也被視為教學(xué)質(zhì)量一流的商學(xué)院。學(xué)者及用人單位也都把C}SN認證看作是商學(xué)院的質(zhì)量保證�？谇�，在激烈的市場(chǎng)竟爭環(huán)境下，C}SN認證被公認為是獲取竟爭力的重要手段。C}SN認證代表著(zhù)全1u一界商學(xué)院的最高成就，學(xué)院通過(guò)嚴格和全面的評估取得認證資格意味著(zhù)對其質(zhì)量和發(fā)展前景的肯定。取得C}SN認證資格是優(yōu)秀的管理教育的重要標志。較高的公信度在某種程度上也給C}SN提出了挑戰，促進(jìn)它不斷完善認證標準，讓認證成為教學(xué)質(zhì)量保證的重要手段�？傊�，美國工商管理專(zhuān)業(yè)認證強調學(xué)院的使命、口標、特色，也重視師生的權益、教育責任和參與程度。它同時(shí)還關(guān)注學(xué)院未來(lái)長(cháng)期的改進(jìn)與發(fā)展，給商學(xué)院提供了一個(gè)保持高質(zhì)量的機制。
六、對我國的啟示通過(guò)分析美國大學(xué)工商管理專(zhuān)業(yè)認證方式開(kāi)展的教學(xué)評估，不難發(fā)現美國大學(xué)與中國大學(xué)在工商管理本科教學(xué)評估上存在較大差異。實(shí)際上，我國到口前為i I--，還只是開(kāi)始了針對大學(xué)本科教育的校級整體、總結性的評估，還未出現與工商管理本科教育相關(guān)的專(zhuān)業(yè)評估。通過(guò)分析美國工商管理本科教育專(zhuān)業(yè)認證質(zhì)量評估，可以給我們以很好的啟迪，主要有以下四個(gè)方面:
1.整體評估與專(zhuān)業(yè)評估相結合。
美國大學(xué)的評估采取由針對學(xué)校整體性的區域認證與針對專(zhuān)業(yè)的專(zhuān)業(yè)認證評估相結合的評估方式。這對我國有很好的借鑒。我們可以按照分類(lèi)指導、分級管理的原則實(shí)行分類(lèi)專(zhuān)業(yè)評估，體現多樣化導向，突出評估工作的針對性和適應性。
既然不同類(lèi)型的院校有著(zhù)不同的人才培養口標和社會(huì )服務(wù)面向，那么，不同類(lèi)型的本科院校就理應在實(shí)際教學(xué)工作中秉持契合自己學(xué)校辦學(xué)定位和培養口標的質(zhì)量觀(guān)，不同層次的院校也都應該有屬丁自己類(lèi)別的“名牌”。高等教育評估就應該以不同的評估指標體系，認同并促成這一特色的達成。開(kāi)展整體與專(zhuān)業(yè)相結合的評估方式可以讓高校自主設定質(zhì)量口標，進(jìn)而開(kāi)展質(zhì)量管理和評估，以尊重高校的個(gè)性化選擇和定位。
2.評估理念從科學(xué)走向人本。
美國工商管理專(zhuān)業(yè)認證的評估理念從科學(xué)逐步轉向了人本的價(jià)值取向，吏加關(guān)注課程知識的實(shí)際價(jià)值，強調內容、活動(dòng)與教師學(xué)生的相互作用。專(zhuān)業(yè)認證體現出的不僅僅是衡量預期的教育(課程)口標，還是研究和判斷課程價(jià)值的過(guò)程。
因此，認證吏為關(guān)注學(xué)校的發(fā)展戰略、學(xué)習口標、師生互動(dòng)。認證采用定性與定量相結合的方式，吏為傾向丁定性方式，從間接評估發(fā)展到直接評估，從終結性評估發(fā)展到過(guò)程評估，認證成為教學(xué)質(zhì)量持續改進(jìn)的手段。我國口前的教育評估吏多體現出科學(xué)主義的價(jià)值觀(guān)，關(guān)注數據、結論，吏多采用間接評估的方式，關(guān)注學(xué)校指標完成情況，忽視了課程實(shí)際價(jià)值、師生的互動(dòng)、高校的積極主動(dòng)性和社會(huì )的認可程度。
3.評估結果成為教育質(zhì)量?jì)?yōu)質(zhì)的象征。
美國大學(xué)工商管理專(zhuān)業(yè)認證l”l顯了評估口標的多元性，評估既是提高教學(xué)質(zhì)量的重要手段，也是保障社會(huì )各界知情權及相關(guān)者利益的有效方式。川認證被視為優(yōu)質(zhì)的象征，通過(guò)認證的商學(xué)院被視為具有質(zhì)量保證的學(xué)院，畢業(yè)生也會(huì )受到社會(huì )用人單位的認可;認證被視為商學(xué)院獲得竟爭優(yōu)勢的重要手段之一，成為學(xué)校戰略發(fā)展的必然選擇，成為贏(yíng)得辦學(xué)聲譽(yù)、獲取資源的重要方式。在我國，評估要想獲得社會(huì )，尤其是用人單位的廣泛認可，還需從評估理念、評估方式、評估定位、評估隊伍和評估內容等諸多方面加以完善。
七、結論美國保證和提高高等教育質(zhì)量的有效途徑之一就是教育認證。美國大學(xué)商學(xué)院教學(xué)評估主要采取的是專(zhuān)業(yè)認證方式，獲得認證的商學(xué)院也被視為教學(xué)質(zhì)量一流的商學(xué)院。與美國大學(xué)整體評估與專(zhuān)業(yè)評估相結合相比，中國大學(xué)教學(xué)評估主要是在政府教育部門(mén)的組織下開(kāi)展的學(xué)校整體評估，而專(zhuān)業(yè)評估還有待開(kāi)發(fā)。中國的教育評估正式開(kāi)始丁2003年，是由政府組織的，教育部是評估的唯一主體。由丁我國開(kāi)展評估的時(shí)I司不長(cháng)，評估中難免暴露出一此問(wèn)題，影響到評估的公信度。因此，評估結果能臺成為質(zhì)量保證的象征，從而取得社會(huì )廣泛的認同，值得進(jìn)一步研究。
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