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淺談高職通識教育的“通達”之道以財經(jīng)應用文寫(xiě)作課程為例論文
高職通識教育研究的勃興，源自于高職教育對于實(shí)現“職業(yè)”與“理想”之間和諧、完美統一的心理期許。高職教育“以就業(yè)為指導，以服務(wù)為宗旨，走產(chǎn)學(xué)研相結合的辦學(xué)道路”，決定了高職教育必須始終以培養學(xué)生的“職業(yè)能力”為主要目標。但人是一種自我與外部世界恒久矛盾著(zhù)的二重存在：人在自我的精神世界里展開(kāi)個(gè)體生命，人是一種自然、自由的存在，但人又生存于具體的現實(shí)環(huán)境中；人既作為純粹意義上的人活著(zhù)，但又必須作為某種特定性質(zhì)的職業(yè)人、專(zhuān)業(yè)人而存在著(zhù)。人作為二重性的存在，構成了個(gè)體生命發(fā)展的張力。高職通識教育的意義就是如何通過(guò)教育的力量來(lái)彌合作為職業(yè)人和理想人之間的縫隙并保持作為二重性存在之張力的平衡。換言之，通識教育語(yǔ)境下的高職教育，其實(shí)質(zhì)就是圍繞職業(yè)核心能力的養成，以促進(jìn)人的全面發(fā)展的教育，是職業(yè)與情感、現實(shí)與理想之間和諧完滿(mǎn)的教育。為了實(shí)現這一和諧與完滿(mǎn)，找到一條聯(lián)通“職業(yè)”與“理想”之間的通達之道，成為高職通識教育成功的關(guān)鍵。
財經(jīng)應用文寫(xiě)作作為高職院校財經(jīng)類(lèi)專(zhuān)業(yè)的一門(mén)專(zhuān)業(yè)選修課或專(zhuān)業(yè)拓展課，它既承擔了對學(xué)生財經(jīng)應用文寫(xiě)作技能訓練的任務(wù)，具有明顯的“職業(yè)”特征，同時(shí)也肩負有提高學(xué)生綜合素質(zhì)和能力的使命，具有通識的意義。以財經(jīng)應用文寫(xiě)作課程為例，探索高職教育的“通達”之道，有舉一反三之便。
一、“通”“專(zhuān)”結合，將通識理念貫穿整個(gè)課程體系
在人們的習慣思維中，常常把專(zhuān)業(yè)教育和通識教育分離開(kāi)來(lái)，所以也就有通識教育是否會(huì )“淡化專(zhuān)業(yè)”的疑惑�，F行的高職教育課程體系通常表現為兩大模塊三層次的結構內容。
涇渭分明的兩大模塊三層次的結構所呈現的高職課程體系很容易讓人們習慣性地認為，高職教育課程體系就是由專(zhuān)業(yè)課和公共課（通識課）兩大塊內容構成，這也是造成“專(zhuān)業(yè)”與“通識”之間“強弱”、“濃淡”之說(shuō)的緣由之一。事實(shí)上，這兩大模塊三層次的結構所呈現的每一部分每一單元的每一門(mén)課程之間是互相關(guān)聯(lián)、息息相通的。如財經(jīng)應用文寫(xiě)作，從課程體系看是屬于第一模塊的，但從內容上分析，它同時(shí)又兼有第二模塊的特性。所以說(shuō)，確立高職課程體系的整體性觀(guān)念非常重要。各門(mén)課程所構成的完整課程體系，它們共同承擔培養高職學(xué)生核心職業(yè)能力，促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展以至獲得人生幸福的終極任務(wù)。
二、以“通”“專(zhuān)”為要旨，改革課程內容
“大學(xué)通識教育的根本乃在于其承載了大學(xué)教育的根本目標，也就是以通識培育通人——而非通才——即培養完整的人”。在這樣的理念下的高職教育一方面應充分體現以培養學(xué)生職業(yè)能力為核心的教育目標，同時(shí)也要兼顧學(xué)生的全面發(fā)展。以“通”“專(zhuān)”為要旨的高職課程改革就是在滿(mǎn)足學(xué)生對職業(yè)能力發(fā)展的需求的同時(shí)，也要充分考慮學(xué)生成長(cháng)過(guò)程中的精神需求，是一種現實(shí)與理想完滿(mǎn)和諧的教育。
以財經(jīng)應用文寫(xiě)作為例，作為高職經(jīng)濟類(lèi)專(zhuān)業(yè)的公共選修課，課程教學(xué)的目標不僅關(guān)乎高職學(xué)生人文素質(zhì)的養成，同時(shí)也包含學(xué)生職業(yè)技能的訓練。以“通”“專(zhuān)”為要旨的課程內容改革，就是既注重學(xué)生的素質(zhì)養成，又兼顧學(xué)生未來(lái)工作崗位的需求。具體到課程內容的改革，就是要在注重寫(xiě)作能力的培養，包括語(yǔ)言、段落、文字、標點(diǎn)等基本功訓練的前提下，圍繞職業(yè)核心能力培養和全面發(fā)展的目標，針對未來(lái)崗位和現實(shí)生活的需求，設計符合各專(zhuān)業(yè)特點(diǎn)的教學(xué)內容。
三、以“通”致“達”，優(yōu)化課程教學(xué)方案
通識教育的要義是求“通”，高職通識教育不是簡(jiǎn)單的“專(zhuān)業(yè)”外的知識越多越好，而是看一個(gè)人對所學(xué)知識的整合與融會(huì )貫通的能力如何。所以，在課程教學(xué)過(guò)程中追求課程與課程之間，理論與實(shí)踐之間，知識與能力之間的通達之道成為高職通識教育的不二之途。為此必須從以下幾個(gè)方面花大力氣：
( 一 ) 抓住課程內容的本質(zhì)特征，注重深度挖掘
高職教育以就業(yè)為導向，以職業(yè)教育為核心的基本方針，決定了高職通識教育的縱向挖掘也必須圍繞養成職業(yè)能力這一核心目標，因此在方案的實(shí)施過(guò)程中也就有其顯著(zhù)的特點(diǎn)，即縱向挖掘的重點(diǎn)不在于課程內容的理論深度，而重在課程內容與職業(yè)或崗位之間的能力遷移，厘清課程內容的邏輯原點(diǎn)，以及各層次間的邏輯順序，尋求由理論到實(shí)踐，由知識向能力的轉化途徑，是深度挖掘的重點(diǎn)。以財經(jīng)應用文寫(xiě)作教學(xué)為例，基于圍繞職業(yè)能力培養為目標的縱向挖掘，首先應該確立以崗位為基點(diǎn)，以文本溝通為邏輯起點(diǎn)的教學(xué)理念。在這樣的理念之下，每一個(gè)文本的訓練也均圍繞其邏輯起點(diǎn)和邏輯順序，循序漸進(jìn)地開(kāi)展教學(xué)。如求職信的寫(xiě)作，作為事務(wù)性文書(shū)，應聘崗位是該文本寫(xiě)作的邏輯起點(diǎn)。據此，也就規定了文本寫(xiě)作所必須包含的內容，依次是應聘崗位、獲取崗位信息的來(lái)源、勝任工作的條件（專(zhuān)業(yè)背景、能力、素質(zhì)、態(tài)度等）、表示面談的愿望、提醒收信人查看所附簡(jiǎn)歷，并請求對方進(jìn)一步回應等內容。又如借條的寫(xiě)作，作為日常經(jīng)濟生活中的憑證性條據，憑據性、證明性是該文本寫(xiě)作的邏輯起點(diǎn)。據此，也規定了該文本寫(xiě)作所必須包含的內容，如：當事人的法定全名、金額的大小寫(xiě)、借還款的具體年月日以及利息、生效標記等。任何學(xué)習內容均有其規律性及其邏輯起點(diǎn)，結合生活工作情景，找出事物之間的邏輯關(guān)聯(lián)作為縱向挖掘的通道，是通識教育課程教學(xué)方案優(yōu)化的有效途徑。
（二）理清知識與知識之間的內在邏輯關(guān)聯(lián)，注重橫向開(kāi)拓
橫向開(kāi)拓的目的也是為了培養學(xué)生融會(huì )貫通的能力。融會(huì )貫通，不僅體現通識教育的“通”，也是職業(yè)能力的核心部分�！巴ㄗR教育不是簡(jiǎn)單地說(shuō)知識越多越好 ,而更重要的是看這個(gè)人的知識結構是不是一個(gè)融會(huì )貫通的整體�！比绻晃焕蠋熌茏⒅貦M向開(kāi)拓，那么即使他僅僅教的是數學(xué)，也能讓學(xué)生體悟到貫穿于整個(gè)自然科學(xué)的規律，甚或是文科課程也一樣通用的思想和科學(xué)精神。還以財經(jīng)應用文寫(xiě)作的課程教學(xué)為例，克服單向度的教學(xué)思維模式，將課程教學(xué)與財經(jīng)工作的核心能力的培養結合起來(lái)是本課程教學(xué)橫向開(kāi)拓的重要途徑。如在文本寫(xiě)作的過(guò)程中把文字書(shū)寫(xiě)作為成績(jì)評判的指標之一，以此訓練財經(jīng)類(lèi)學(xué)生的手工記賬能力；以財經(jīng)類(lèi)文本的格式訓練為主要目標，以培養學(xué)生的邏輯思維能力；以財經(jīng)類(lèi)文本的閱讀分析為重點(diǎn)，兼以文學(xué)類(lèi)文本的對照閱讀和欣賞，以培養學(xué)生的人文情懷等等�？傊�，通過(guò)打通各課程之間的壁壘，找到課程與課程之間，知識與知識之間的內在聯(lián)系，才能真正實(shí)現通識教育的“通達”之旨。
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