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試析通識課程在高職教育中的嵌入的論文
[論文摘要]在高職教育中植入通識課程,是高職院校提高學(xué)生人文素養的重要路徑。高職教中通識課程的設置,應從遵循高職教育的類(lèi)型特征和職業(yè)教育規律切入,將通識教育與提高高職學(xué)生的職業(yè)核心能力和后續教育過(guò)程中的可持續性有機結合,將通識課程與專(zhuān)業(yè)課程相互融合、彼此滲透,在顯性課程、隱性課程等不同的課程形式中體現職業(yè)發(fā)展所需的能力、人格培養的教學(xué)目標,建立高效、科學(xué)的課程評價(jià)體系。
[論文關(guān)鍵詞]高職教育通識教育通識課程
學(xué)術(shù)界普遍認為,通識教育理念的提出以及對培養對象實(shí)施通識教育均源于西方。亞里士多德提出的自由教育思想,被認為是通識教育的最早論述。但真正將通識教育形成一個(gè)科學(xué)的教育體系并進(jìn)行全面論述的是1945年哈佛大學(xué)出版《自由社會(huì )的通識教育》。這本“哈佛紅皮書(shū)”將通識教育界定為“非專(zhuān)業(yè)性的、非工具性的”基礎教育,它與專(zhuān)業(yè)教育共同構成高等教育。
一、通識課程的特征及實(shí)現過(guò)程
通識教育的內容雖然因學(xué)校類(lèi)型、層次的不同而有所不同,但其課程內容的設置須具有以下幾個(gè)共同特點(diǎn):
第一,普遍性。通識教育是對全體大學(xué)生所進(jìn)行的普及教育,其內容具有相對穩定且具有普遍意義的特點(diǎn),可適應于任何職業(yè),而不僅僅針對某個(gè)個(gè)別職業(yè)。
第二,永恒性。通識教育的內容一般是經(jīng)過(guò)實(shí)踐檢驗確證無(wú)誤、邏輯嚴密的規律性知識體系、觀(guān)念體系、方法體系和工具體系,這些內容具有能長(cháng)期發(fā)揮作用的潛在力量。
第三,基礎性。通識教育是關(guān)于人類(lèi)共同的基礎性文化知識的教育,內容本身不從屬于某個(gè)專(zhuān)業(yè)技術(shù)知識,但它是學(xué)習專(zhuān)業(yè)技術(shù)知識必需的基礎,可以為各種專(zhuān)業(yè)教育提供一個(gè)共同的學(xué)習平臺,同時(shí)也為不斷地進(jìn)行再教育提供了認知可能。它注重學(xué)生思考、批判、學(xué)習能力的培養,它制約著(zhù)勞動(dòng)者所掌握的專(zhuān)業(yè)技術(shù)水平的高度和深度。
第四,教養性。通識教育作為一種大學(xué)理念,其精神內核就是陶冶高尚的心靈與培養完善的理性。通識教育內容具有提高人的文化素養,豐富人的精神生活,健全人的思想,陶冶人的情操,塑造人的品格的作用,它幫助實(shí)現人的全面發(fā)展,使人成為一個(gè)完整的人。
第五,全面性。通識教育內容涵蓋廣泛,文理兼備,涉及人文科學(xué)、社會(huì )科學(xué)、自然科學(xué)等多種學(xué)科領(lǐng)域的基本知識與技能,涉及人類(lèi)知識寶庫中各個(gè)主要領(lǐng)域。通過(guò)保證教育內容的寬廣度,來(lái)方便受教育者能夠在更為廣闊的空間中綜合性有創(chuàng )造力地調動(dòng)運用所學(xué)知識,從而使身心素養得到提升。
在高等職業(yè)教育中植入通識課程,并通過(guò)通識課程的介入使教育對象具備良好的職業(yè)修養和可持續發(fā)展能力,已成為高職教育界的共識。在教學(xué)過(guò)程中,通識教育應與專(zhuān)業(yè)教育雙軌并進(jìn),在三年左右的高職教育周期中,專(zhuān)業(yè)教育以課程教學(xué)為主線(xiàn),形成包含大量專(zhuān)業(yè)實(shí)訓課程的專(zhuān)業(yè)教育體系;而通識教育則以“課內教育+課外活動(dòng)”為載體,以培養多種素質(zhì)為目的拓展教育形式出現,并最終形成科學(xué)的通識教育體系。這兩個(gè)體系復式運行,成為職業(yè)教育鏈條中的一個(gè)核心環(huán)節,成為高職人才后續發(fā)展過(guò)程中提高核心職業(yè)能力的原動(dòng)力。
二、職業(yè)教育對通識課程的需求
1.市場(chǎng)多元化需要通識教育。有數據表明,在高等教育的類(lèi)型定位和高職院校的人才培養定位的導向下,高職畢業(yè)生的職業(yè)領(lǐng)域86%以上集中在生產(chǎn)、服務(wù)一線(xiàn)的技能型崗位。早在20世紀40年代,潘光旦先生就提出,“中國的工業(yè)化應培養通識型的技術(shù)人才”。我國目前所實(shí)施的新型工業(yè)化政策,是一條“科技含量高、經(jīng)濟效益好、資源消耗低、環(huán)境污染少、人力資源優(yōu)勢得到充分發(fā)揮的工業(yè)化道路”,是一條“以人為本”的工業(yè)化道路,對人的發(fā)展提出了更高的要求,要求培養數以千萬(wàn)計的專(zhuān)門(mén)人才,而這遠非簡(jiǎn)單的技能訓練能夠實(shí)現。它不僅要求學(xué)生掌握一技之長(cháng),具有很強的“動(dòng)手能力”,而且要通曉科學(xué)原理,具有較強的社會(huì )適應性與一定的職業(yè)流動(dòng)能力;不僅要注重眼前利益,發(fā)展經(jīng)濟,而且要關(guān)愛(ài)自然、保護環(huán)境,保證經(jīng)濟社會(huì )發(fā)展的可持續性;不僅僅把人視為發(fā)展的工具,視為“人力資源”,而且要求充分發(fā)揮人的主體性,把人視為發(fā)展的終極目標。因此,高等職業(yè)教育應努力擺脫工具性思維的束縛,避免過(guò)于功利化、實(shí)用化,大力加強通識教育,實(shí)現專(zhuān)業(yè)教育與通識教育的有機融合。
而人才需求市場(chǎng)專(zhuān)業(yè)化、細分化的特征,也迫切需要高職教育通過(guò)引進(jìn)通識教育的體系設計和課程培訓,完成由傳統的單一性職業(yè)向現代市場(chǎng)的復合性職業(yè)轉型,從線(xiàn)狀知識結構提升為網(wǎng)狀知識結構。具體而言,就是要求畢業(yè)生不僅要精通自己崗位上的具體知識和技能,還要粗通相關(guān)崗位所需的知識和技能。市場(chǎng)多元化對高職人才的這種職業(yè)要求,體現為“根植產(chǎn)業(yè),融入行業(yè),服務(wù)企業(yè),強化職業(yè),優(yōu)質(zhì)就業(yè)”,為將通識教育引入高職院校的人才培養設計提供了必要性和可能性的論證。
2.崗位技能精細化需要通識教育。崗位技能的精細化體現在兩個(gè)方面:一是崗位業(yè)務(wù)的精細化。工業(yè)質(zhì)量和社會(huì )服務(wù)質(zhì)量的提高,要求從業(yè)者對崗位的職責、權限、業(yè)務(wù)程序甚至業(yè)務(wù)時(shí)限等方面都要有精準的理解和掌握,嚴格按照崗位操作規范進(jìn)行,最終實(shí)現崗位操作的零差錯。這種崗位業(yè)務(wù)的精細化要求,可以通過(guò)專(zhuān)業(yè)培訓和專(zhuān)業(yè)課程的系統學(xué)習加以完成。二是崗位服務(wù)的精細化。相對于崗位業(yè)務(wù)精細化的剛性規定,崗位服務(wù)精細化則是一種軟管理,是現代化和電子化進(jìn)程對人才教育提出的必然要求�！坝H和力管理”是通識教育在崗位服務(wù)精細化中的具體體現,這種現代管理模式要求崗位工作人員在職業(yè)行為中盡可能多的植入人性化元素,在自我修養、情感認同、職業(yè)禮儀、溝通技巧等方面實(shí)現崗位服務(wù)的精細化。通識教育的開(kāi)展恰恰可以對上述的這些人性化元素進(jìn)行有效整合,以課程的系統化學(xué)習完成對學(xué)生的可持續發(fā)展能力塑造和綜合素質(zhì)的提升。
3.客戶(hù)終端復雜化需要通識教育。隨著(zhù)社會(huì )財富的增長(cháng)、社會(huì )產(chǎn)品的極大豐富,社會(huì )工作崗位的服務(wù)意識日益增強,管理、服務(wù)崗位所面對的客戶(hù)群體規模也在快速膨脹,一些原來(lái)的技能型工作崗位也不斷向高端服務(wù)拓展,通過(guò)新市場(chǎng)、新產(chǎn)品吸納新客戶(hù)。在“兩端效應”中,客戶(hù)的理性和維權意識明顯增強,對從業(yè)者的職業(yè)素養及人文關(guān)懷的關(guān)注度和敏感性越來(lái)越高,這就要求教育主體在人才培養的過(guò)程中,應建立通識教育的綠色通道,通過(guò)通識課程優(yōu)化畢業(yè)生的職業(yè)能力,在動(dòng)態(tài)和開(kāi)放的工作環(huán)境中第一時(shí)間適應客戶(hù)的個(gè)性化或高端化需求,在業(yè)務(wù)操作過(guò)程中實(shí)現對客戶(hù)的準確化、快捷性和人性化的服務(wù)。
三、通識課程的目標定位與設置原則
1.通識課程的目標定位。通識課程作為高職院校教學(xué)計劃的一個(gè)有機組成部分,它與專(zhuān)業(yè)課程共同構成高職教育的內容,二者之間既相對獨立,又相互聯(lián)系。雖然學(xué)習通識課程所形成的知識與素養有利于專(zhuān)業(yè)課程的學(xué)習,但它絕不是為專(zhuān)業(yè)課程而存在,也絕不是專(zhuān)業(yè)課程的從屬部分。所以,通識課程的目標定位應當直接指向學(xué)習的主體學(xué)生,它包括知識結構、能力結構和健全人格三個(gè)方面的目標指向。
第一,知識結構目標。通識教育首先是對單一專(zhuān)業(yè)知識的補充和完善,在知識結構分布中,務(wù)求使各學(xué)科領(lǐng)域的基本內容能夠達到平衡,其目的是向學(xué)生介紹廣泛的多學(xué)科知識,包括人文、社科、自然等不同的領(lǐng)域,尤其注重各學(xué)科領(lǐng)域中的重要概念、理論思想和方法應用的講授。
第二,能力結構目標。通識教育所要達到的能力結構目標有語(yǔ)言交流能力、信息處理能力、思考判斷能力、科學(xué)探究能力等,這些要求都是在快速多變的信息社會(huì )所必需的。語(yǔ)言交流能力包括3個(gè)方面,即寫(xiě)作、口語(yǔ)和外語(yǔ)。信息處理能力涵蓋信息的選擇、收集、查詢(xún)等方面,主要是計算機、多媒體等現代化高新信息技術(shù)的應用能力。思考判斷能力對于學(xué)生的獨立思考、自主學(xué)習能力的培養尤為重要�？茖W(xué)探究能力的培養要力求使學(xué)生從知識的被動(dòng)接收者轉變?yōu)樽灾靼l(fā)現、選擇、理解、應用的主動(dòng)參與者,樹(shù)立創(chuàng )新的意識、培育創(chuàng )新思維。
第三,健全人格目標。這是通識課程中最為重要的目標,它是對現代專(zhuān)業(yè)教育工具性?xún)r(jià)值取向的一種反向補償,也是現代社會(huì )對人才培養要求的一種具體體現。主要包括對多元化社會(huì )的理解和包容、作為社會(huì )一員的責任心、高尚的審美情趣、正確的價(jià)值判斷等幾個(gè)方面的內容。
2.通識課程的設置原則。通識課程涵蓋人類(lèi)知識的各個(gè)主要領(lǐng)域。從人類(lèi)知識的總體來(lái)看,人文科學(xué)、自然科學(xué)和社會(huì )科學(xué)這三類(lèi)知識是最重要的組成部分。這三類(lèi)知識代表了人類(lèi)認知世界的三種方法,具有不可替代的作用和價(jià)值。除此之外,新近形成的跨學(xué)科知識也應該納入到課程的設計領(lǐng)域。在課程的具體運行過(guò)程中,尊重學(xué)生的主體意識,關(guān)注學(xué)生的個(gè)體差異,盡管每個(gè)領(lǐng)域的課程設置各不相同,但其設計思路都應把學(xué)生作為一個(gè)主體性的人,而不是被動(dòng)地接受知識的機器,允許學(xué)生自由選擇感興趣的相關(guān)領(lǐng)域課程的自由。課程內容的設置應有利于學(xué)生了解人類(lèi)文明中最基本的知識和方法,對不同學(xué)科領(lǐng)域的內容進(jìn)行有機地融會(huì )貫通,提供學(xué)生分析問(wèn)題的多種視角,啟發(fā)學(xué)生的心智,不僅要讓學(xué)生獲取廣泛的知識,更重要的是通過(guò)知識的學(xué)習,發(fā)展完備理性,培養優(yōu)美情感、陶冶健康人格,從而實(shí)現人的和諧而自由的發(fā)展。此外,課程應具有時(shí)代特征,盡可能地反映學(xué)科領(lǐng)域內的新成果、新趨勢、新信息。
四、通識課程體系的構建
通識課程體系由共同必修課、指導選修課、任意選修課三部分構成,具體要求如下:
1.共同必修課是大學(xué)教育的基本要求,立足于基本技能的培養。課程主要包括思想道德課、政治理論課、計算機技能課、外國語(yǔ)言課、法律基礎課、軍事和體育課、生產(chǎn)勞動(dòng)和實(shí)踐課等。
2.指導選修課劃分為五個(gè)領(lǐng)域,并有嚴格的學(xué)分要求。主要包括:(1)人文科學(xué),旨在培養學(xué)生多樣的審美情趣,提高學(xué)生的藝術(shù)欣賞水平、文學(xué)鑒賞能力和綜合的人文素養,豐富學(xué)生的個(gè)人生活和職業(yè)素質(zhì)。(2)社會(huì )科學(xué),旨在提高學(xué)生對于自身和社會(huì )進(jìn)行深入思考所需要具備的理性能力,使之能夠充分理解、冷靜應對社會(huì )生活的發(fā)展變化。(3)數學(xué)與自然科學(xué),旨在使學(xué)生對于數學(xué)領(lǐng)域、物理世界和生物世界的運行問(wèn)題有一個(gè)基本了解,培養學(xué)生用數學(xué)的方法和自然科學(xué)的方法分析、探索世界的能力。(4)中華文明與外國文明,旨在探討中華文明與外國文明的構成要素及其發(fā)展歷程,培養學(xué)生從歷史、文化的角度思考、分析問(wèn)題的能力。這一領(lǐng)域的課程還強調把外語(yǔ)作為研究外國文化的重要橋梁。(5)跨學(xué)科領(lǐng)域,旨在通過(guò)專(zhuān)題聚焦的方式,調動(dòng)相關(guān)學(xué)科的知識儲備,從而培養學(xué)生運用多種方法批判、思考問(wèn)題的能力。
所有這些領(lǐng)域知識的學(xué)習,用意并不在于灌輸各學(xué)科龐雜瑣碎的知識,而在于讓學(xué)生通過(guò)這些課程了解自身與自身、自身與社會(huì )環(huán)境、自身與自然界相互之間的種種關(guān)聯(lián),使學(xué)生知道如何在現代社會(huì )中生活自處。同時(shí),強調人類(lèi)獲取這些知識的方法的傳授,讓學(xué)生能夠在日后學(xué)習其他專(zhuān)業(yè)知識時(shí)知道如何入門(mén),知道如何在本崗位工作上借助其他崗位的工作方法,甚至知道如何界定各門(mén)知識的適用范圍和相對局限,這些都有利于不同專(zhuān)業(yè)、崗位之間的整合和貫通。
3.任意選修課指面向全校各專(zhuān)業(yè)開(kāi)設的選修課。課時(shí)、學(xué)分、選修要求都比較自由。主要目的在于滿(mǎn)足學(xué)生多方面的興趣,進(jìn)一步拓寬學(xué)生的知識廣度。
以上只是對高職教育通識課程進(jìn)行了靜態(tài)化的簡(jiǎn)要介紹,在真正具體實(shí)施高職教育通識課程的體系時(shí),還應該建立動(dòng)態(tài)的調整機制,在保持相對穩定的前提下,通過(guò)通識教育體系局部的調整,保證通識教育的課程結構與不斷變化的社會(huì )需求實(shí)現良性互動(dòng),具備一定的前瞻性和實(shí)用性。
五、通識課程在高職教育中的融合路徑
尋求通識教育與高職教育在實(shí)踐上的融合,通識教育計劃的完成必須遵循高職教育規律,以現代企業(yè)的行業(yè)特征和崗位特性為依托。目前,許多行業(yè)人才結構呈現明顯的“偏態(tài)”結構,即高端研究型、科學(xué)型人才在職業(yè)崗位中的比重偏多,而企業(yè)人才的大量需求則集中在高技能、復合型的人才檔位,人才結構與市場(chǎng)需求之間存在錯位,致使人才市場(chǎng)終端對通識課程的需求趨旺,高職教育在人才培養中的優(yōu)勢也更加明顯�；谶@一背景,通識教育提高畢業(yè)生職業(yè)能力的路徑包括以下幾個(gè)方面:
1.教育對象的差異性培養。充分考慮實(shí)施通識教育時(shí)不同元素間的差別。一是地域經(jīng)濟發(fā)展整體狀況;二是企業(yè)發(fā)展現狀及當地的產(chǎn)業(yè)結構現狀;三是地方文化對教育的影響及關(guān)聯(lián)程度;四是本地客戶(hù)終端對教育產(chǎn)品、教育服務(wù)的個(gè)性化需求。
2.教育目標的可持續發(fā)展。把對學(xué)生的通識教育作為終身教育工程中的一個(gè)鏈環(huán),跟進(jìn)行業(yè)發(fā)展、職業(yè)創(chuàng )新的步伐,保證通識教育課程的門(mén)類(lèi)設置和教學(xué)目標具備一定的前瞻性,充分利用現有的課程資源,為人才的后續發(fā)展留足空間和搭建平臺,同時(shí)更要充分地考量現代企業(yè)對員工專(zhuān)業(yè)知識及崗位技能的訴求,及時(shí)關(guān)注社會(huì )經(jīng)濟的發(fā)展趨勢,分析總結高職院校畢業(yè)生的就業(yè)形勢,不斷調整通識教育的教學(xué)計劃和課程安排。
3.教育過(guò)程的互動(dòng)性運行。一是行業(yè)與教學(xué)互動(dòng)。在通識教育各要素中反映行業(yè)動(dòng)態(tài),體現行業(yè)前沿學(xué)術(shù)思想和革新成果,將行業(yè)操作規范通過(guò)教育教學(xué)轉化為通識教育元素。二是社會(huì )與學(xué)院互動(dòng)。在通識教育過(guò)程中,把學(xué)生作為“社會(huì )人”對待,將地方文化、歷史、民俗與區域經(jīng)濟特色通過(guò)滲透式教學(xué)植入通識教育課程。三是成長(cháng)過(guò)程互動(dòng)。將通識教育延伸到高職教育的后續階段,實(shí)施通識教育的崗位培訓、技能考核等繼續教育。
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