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探析新課程標準下的地理學(xué)習方式
摘要：在地理新課程標準中強調要改變地理學(xué)習方式，指出“要根據學(xué)生的心理發(fā)展規律，聯(lián)系實(shí)際安排教學(xué)內容，引導學(xué)生從現實(shí)生活的經(jīng)歷與體驗出發(fā)，激發(fā)學(xué)生對地理問(wèn)題的興趣，培養地理學(xué)習能力，鼓勵積極探究，使學(xué)生了解地理知識的功能與價(jià)值，形成主動(dòng)學(xué)習的態(tài)度”。因此，如何轉變地理方式，成為了新時(shí)期的地理老師們亟待解決的問(wèn)題。關(guān)鍵詞：新課標 評價(jià) 學(xué)習方式 探究
新課程標準明確提出：學(xué)生是地理學(xué)習的主人，而教師則是地理學(xué)習的組織者、引導者與合作者。地理學(xué)習必須改變過(guò)分重機械記憶而輕理解記憶、過(guò)分重學(xué)習結論而輕學(xué)習過(guò)程、過(guò)分重知識“再現”訓練而輕知識“遷移”能力培養的傾向，把實(shí)地觀(guān)察與調查、動(dòng)手實(shí)踐、自主探索與合作交流作為學(xué)習地理的重要方式，鼓勵學(xué)生積極探究，形成主動(dòng)學(xué)習的態(tài)度，從而培養學(xué)生的人文精神、科學(xué)態(tài)度、信息素養、實(shí)踐能力和創(chuàng )新意識。這與當前國際地理課程改革的學(xué)習理念是一致的。因此，新的地理學(xué)習理念將導引地理學(xué)習方式與教學(xué)方式的轉變。
一、轉變地理學(xué)習方式的理論根據
現代教育理論認為，學(xué)生是地理學(xué)習的“主體”而不是“客體”。積極主動(dòng)的地理學(xué)習，才是有效的地理學(xué)習。如果一個(gè)中學(xué)生毫無(wú)地理學(xué)習動(dòng)機，在地理課上“身在曹營(yíng)心在漢”，不接受外界地理信息傳輸，那么可以說(shuō)，地理學(xué)習在這個(gè)學(xué)生身上并沒(méi)有發(fā)生。從哲學(xué)的角度去看，在教與學(xué)這一對矛盾中，學(xué)是矛盾的主要方面，這是因為學(xué)生本身的學(xué)習動(dòng)機與學(xué)習狀態(tài)是地理學(xué)習是否成功的內因，教師提供的教學(xué)指導只是一種外因，真正起決定作用的是學(xué)生的內因，而不是外界因素與條件，正如有的人所說(shuō)的那樣：“你可以把馬牽到河邊，但你永遠無(wú)法強迫馬飲水�！�
醫學(xué)研究觀(guān)點(diǎn)認為，人的大腦可以分為感受區、存儲區、想象區、判斷區。那么學(xué)生進(jìn)行地理學(xué)習的過(guò)程就是地理信息在大腦四個(gè)功能區域不斷加工的過(guò)程。書(shū)本上的地理知識要變?yōu)閷W(xué)生內化的地理知識，就要靠學(xué)生積極開(kāi)動(dòng)腦筋。而大腦的活動(dòng)要依賴(lài)于四個(gè)功能區的協(xié)調運作，但其中感受區的作用是“首當其沖”的，如果感受區的大門(mén)不開(kāi)啟，再簡(jiǎn)單的知識也不可能進(jìn)人大腦。感受區只有保持開(kāi)放的與外界主動(dòng)交流的態(tài)勢，才能帶動(dòng)其他功能區不斷工作，從而體現學(xué)生在地理學(xué)習中的主體作用。
建構主義的學(xué)習理論認為：知識不是被動(dòng)接受的，而是認知主體積極建構的；學(xué)習是學(xué)習者個(gè)體主動(dòng)的行為，是以先前建構的知識為基礎的；學(xué)習的過(guò)程不是教師向學(xué)生傳遞知識的過(guò)程，而是學(xué)習者自己建構知識的過(guò)程。因而，地理學(xué)習不是從外向內不斷被動(dòng)填人新知識，而是學(xué)習者主動(dòng)利用已有的知識作為新知識的增長(cháng)點(diǎn)，不斷對地理知識進(jìn)行加工和轉化。
信息加工理論分析，地理學(xué)習是地理信息雙向交流的過(guò)程，而不是地理教師向學(xué)生單向傳輸知識的過(guò)程。在信息社會(huì )中，師生在汲取信息方面是平等的，比如教師告訴學(xué)生：“月亮上沒(méi)有水�！倍鴮W(xué)生會(huì )對老師說(shuō)：“月亮上可能有水!”這是因為他們從報刊、書(shū)籍、電視、網(wǎng)絡(luò )等渠道獲得了有些科學(xué)家對此問(wèn)題的新的研究進(jìn)展和新的說(shuō)法。雙向交流不僅起到信息互補的作用，而且體現了相互探討、共同學(xué)習的過(guò)程，這其中學(xué)生主體的積極參與是先決條件，否則上述的“作用”與“過(guò)程”就不復存在了。
二、如何改變地理學(xué)習方式
廣大地理教育工作者的研究成果和實(shí)踐經(jīng)驗，正確的地理學(xué)習方式應該是由多元的、有豐富內涵與發(fā)展功能的模式組合起來(lái)的結構性的綜合體。按功能分類(lèi)，可分為基礎性、拓展性、研究性地理學(xué)習方式�；A性地理學(xué)習主要培養學(xué)生的基礎性學(xué)力。拓展性地理學(xué)習是為擴展知識視野而采取的學(xué)習方式，它主要培養發(fā)展性學(xué)力(自主學(xué)習、自我發(fā)展能力等)，研究性地理學(xué)習是地理探究活動(dòng)，它的主要目標是培養學(xué)生的創(chuàng )造性學(xué)力；按行為分類(lèi)，可分為自主性、互動(dòng)性地理學(xué)習方式。自主性體現了學(xué)生對學(xué)習過(guò)程的自我調控、自我組織，也突出了自學(xué)能力的培養與發(fā)揮；互動(dòng)性追求的是教師與學(xué)生的溝通、對話(huà)與交流；按內容分類(lèi)，可分為理論性、實(shí)踐性地理學(xué)習方式。前者偏重對原理的理解與探討，后者強調在活動(dòng)中對知識的運用，兩者相得益彰，不可或缺。
在各種學(xué)習方式中，我們尤其要注重地理的研究性學(xué)習。研究性學(xué)習是指學(xué)生在教師指導下，從學(xué)習生活和社會(huì )生活中選擇和確定研究專(zhuān)題，主動(dòng)獲得知識，應用知識，解決問(wèn)題的學(xué)習方式。研究性學(xué)習可以包括三個(gè)階段：第一，進(jìn)入問(wèn)題情境階段；第二，實(shí)踐體驗階段；第三，表達和交流階段。研究性學(xué)習的實(shí)施主要分為兩種：課題研究類(lèi)和項目活動(dòng)類(lèi)。課題研究以認識客觀(guān)世界和人自身的某一問(wèn)題為主要目的，具體包括社會(huì )調查、科學(xué)實(shí)驗和文獻研究等。項目活動(dòng)設計以解決一個(gè)比較復雜的操作問(wèn)題為主要目的，如模擬設計某一條地鐵線(xiàn)路的活動(dòng)等。研究性學(xué)習的基本特點(diǎn)是：
�、龠^(guò)程性。地理研究性學(xué)習關(guān)注學(xué)習的過(guò)程，而在過(guò)程中，一更加重視參與：諸如思維方式的展開(kāi)，知識的整理與綜合，信息資料的收集、處理和判斷等環(huán)節，體現出學(xué)生學(xué)習的主動(dòng)性、創(chuàng )造性和積極性等；二更加重視應用：強調學(xué)生應在問(wèn)題的提出和解決中主動(dòng)獲取知識、應用知識；三更加重視體驗：包括使命感、責任感、自信心、進(jìn)取心、意志、毅力、氣質(zhì)等方面的自我認識和自我教育。
�、谏鐣�(huì )性。地理研究性學(xué)習的選題來(lái)源于社會(huì )、社區及身邊。研究過(guò)程將走向社會(huì )，需要得到社會(huì )的廣泛支持。課題研究成果將不同程度地有益于社會(huì )、服務(wù)于社會(huì )。
�、蹖�(shí)踐性。地理研究性學(xué)習是一種實(shí)踐活動(dòng)，表現在：一是信息搜集和分析活動(dòng)。二是調查研究和實(shí)地考察。學(xué)生應根據課題小組集體設計的研究方案，按照確定的研究方法，選擇合適的地方進(jìn)行調查和考察，獲取調查和考察的原始資料，同時(shí)要學(xué)會(huì )從各種調研結果、實(shí)驗、信息資料中歸納出解決問(wèn)題的重要思路和觀(guān)點(diǎn)，并反思是否獲得足以支持研究結論的證據。三是初步的交流。學(xué)生通過(guò)收集資料、調查研究得到的初步研究成果在小組之間充分交流，學(xué)會(huì )認識客觀(guān)事物，認真對待他人意見(jiàn)和建議，正確地認識自我，并逐步豐富研究成果。
�、茏灾餍�。選題的自主性：只要是學(xué)生感興趣的題目，并有一定的可行性，都可作為研究課題。課題組成員組合的自由性：興趣相同的學(xué)生自由組合成課題組，有利于全員參與和開(kāi)展研究。學(xué)生對教師的可選擇性：學(xué)生能夠根據自己的標準選擇指導者。學(xué)習過(guò)程的自覺(jué)性：因為研究性學(xué)習不是教師強迫學(xué)生做自己不感興趣的事情，學(xué)習的積極性必然大大提高。
�、萼l土性。由于受知識層次和生活閱歷的限制，學(xué)生選題宜根據當地(即鄉土)的實(shí)際來(lái)進(jìn)行，有利于收集資料和進(jìn)行實(shí)地考察�？紤]到學(xué)生年齡、時(shí)間、經(jīng)濟、安全等因素的影響，在本地收集資料和進(jìn)行實(shí)地考察比較容易做到，研究成果容易被當地相關(guān)部門(mén)認可和采用。
�、迍�(chuàng )新性。對于中學(xué)生而言，創(chuàng )新更多的是指學(xué)生在學(xué)習過(guò)程中所表現出來(lái)的探索精神，發(fā)現新事物、掌握新方法的強烈愿望以及嘗試已有知識創(chuàng )造性地解決問(wèn)題的能力。地理研究性學(xué)習應該立足于學(xué)生的發(fā)展，為學(xué)生思考、探索、發(fā)現和創(chuàng )新提供最大的空間。
�、呔C合性。學(xué)生在多門(mén)學(xué)科的學(xué)習過(guò)程中積累了大量知識，但是如果讓這些知識長(cháng)期處在相互分割和備用的狀況之中，它們就會(huì )被遺忘。地理研究性課
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