探析新課程背景下農村教師專(zhuān)業(yè)化培訓方式

摘要：　在當前課程改革中，各地農村學(xué)校都在努力地通過(guò)各種途徑促進(jìn)其教師向專(zhuān)業(yè)化發(fā)展。但我們所采取的教師培訓方式，能否真正起到促進(jìn)農村教師的專(zhuān)業(yè)化的作用?本文就農村教師專(zhuān)業(yè)化的培訓方式所存在的問(wèn)題以及如何改進(jìn)展開(kāi)探討。

關(guān)鍵詞：　農村教師　教師專(zhuān)業(yè)化　新課程　培訓方式
　　
　　在新課程改革中，新的教育理念不斷涌現，為我國基礎教育的發(fā)展注入新的活力。如何才能盡快地將新的教育理念內化到農村教師教學(xué)活動(dòng)中，促進(jìn)農村教師專(zhuān)業(yè)化發(fā)展，成為全社會(huì )和教育界關(guān)注的一個(gè)問(wèn)題。與城市學(xué)校相比，我國農村學(xué)校在觀(guān)念意識、資金投入、課程資源、教師整體素質(zhì)等方面都存在較大差距。充分了解農村教師的特殊性，采取有針對性的有效培訓方式促進(jìn)教師專(zhuān)業(yè)化，對保證新課程在農村的順利實(shí)施，提高我國農村教育水平有著(zhù)至關(guān)重要的作用。
　　
　　一、當前農村教師專(zhuān)業(yè)化培訓方式存在的問(wèn)題
　　
　　1.盲目效仿城市，培訓方式缺乏針對性
　　在目前的教師專(zhuān)業(yè)化培訓中，對城鄉教師采取同一個(gè)培訓方式是較為普遍的做法，即實(shí)行團體推進(jìn)，安排統一的通用知識培訓和專(zhuān)業(yè)學(xué)科培訓，使用同一個(gè)標準進(jìn)行評價(jià)，而忽略了根據城鄉教師的不同特點(diǎn)和差異性進(jìn)行有針對性的分層培訓。由于經(jīng)濟發(fā)展及各方面的原因，我國教育存在著(zhù)嚴重的城鄉差異，如果單純地將城市教師專(zhuān)業(yè)化培訓方式移植到農村，或者試圖尋求一種具有普遍性的培訓方式，這樣的做法難以達到預期的目的。
　　
　　2.培訓目標不明確，專(zhuān)業(yè)化發(fā)展內涵模糊
　　當前各級各類(lèi)教師培訓中普遍存在目標泛化的問(wèn)題。一方面，缺乏明確的培訓目標，使很多學(xué)員誤認為培訓就是提高教學(xué)業(yè)務(wù)水平，對教師進(jìn)行職后再教育。另一方面，培訓目的籠統化。特別是在新課程實(shí)施以后，對農村教師的培訓主要圍繞課程改革進(jìn)行，缺乏明確的以促進(jìn)農村教師專(zhuān)業(yè)化為目的的培訓，使得農村教師很難真正明確教師專(zhuān)業(yè)化的內涵及目標。
　　
　　3.培訓方式單一，不能滿(mǎn)足專(zhuān)業(yè)化發(fā)展目標要求
　　目前最常用的培訓方式，就是把農村教師集中到培訓機構進(jìn)行培訓，主要的教學(xué)方式仍以傳統的講課為主，方法單一，手段落后。從頭到尾都是專(zhuān)家在臺上講，學(xué)員在臺下聽(tīng)。大部分學(xué)員都很珍惜培訓的機會(huì )，認為是提高自身素質(zhì)最好的機會(huì )，覺(jué)得專(zhuān)家講的旬旬都是寶，整個(gè)培訓過(guò)程都忙于筆記，缺乏消化、理解、參與和實(shí)踐的機會(huì )。這樣的培訓方式不利于農村教師實(shí)際能力的提高。
　　其次，集中培訓通常是集中好幾個(gè)地方或者學(xué)校的教師，甚至將城市和附近農村學(xué)校的教師集中在一起培訓，培訓方式及內容“一刀切”。這樣不僅不能體現農村教師培訓的特殊性，反映不同地區不同學(xué)校的情況，而且也不能滿(mǎn)足教師個(gè)性化的需求。
　　
　　4.培訓內容空泛，缺乏實(shí)際操作性
　　首先，在培訓內容的設置上，許多培訓專(zhuān)家仍秉持成人學(xué)歷教育知識補償的觀(guān)念，重理論知識的傳授，輕實(shí)踐性知識的獲得；重顯性知識的傳授，輕隱性知識的形成；重系統完整的學(xué)科理論知識，輕教師能力的培養。特別是在新課程實(shí)施后，培訓內容主要集中在新課程的理念、標準、教學(xué)策略、學(xué)科課程教學(xué)方法等方面，很少涉及課程開(kāi)發(fā)、教育教學(xué)研究方法等關(guān)于課堂實(shí)際操作以及農村教師“研究”水平的培訓。
　　其次，培訓內容脫離農村教師實(shí)際，操作性不強。主要表現在三個(gè)方面。第一，培訓課程和教學(xué)內容比較陳舊，職后培訓內容與職前培養有重復現象，不能完全反映時(shí)代的需求。第二，培訓內容未能直面農村教師在課堂教學(xué)中和新課程實(shí)施過(guò)程中所面臨的實(shí)際問(wèn)題，缺乏與農村新課程實(shí)踐相關(guān)的本土化因素。第三，培訓內容未能考慮到農村學(xué)校及教師實(shí)際的水平和需要，參訓人員無(wú)法在實(shí)際課堂教學(xué)及專(zhuān)業(yè)化過(guò)程中運用培訓內容，流于紙上談兵。
　　
　　5.缺乏培訓反饋，忽視教師發(fā)展遠景規劃
　　培訓通常在一個(gè)較短的時(shí)間內集中進(jìn)行，培訓結束之后，專(zhuān)家與教師、學(xué)校與培訓機構之間的聯(lián)系很少。因此，學(xué)員在實(shí)際教學(xué)或者提高自身素質(zhì)過(guò)程中遇到的很多問(wèn)題，不能得到直接的較快的解決。反饋機制的缺乏，導致農村教師的專(zhuān)業(yè)化不能持續進(jìn)行，短時(shí)間的培訓雖然在一定程度上可以讓農村教師增加知識，拓寬視野，但是并不能真正促進(jìn)其專(zhuān)業(yè)化發(fā)展。
二、完善促進(jìn)農村教師專(zhuān)業(yè)化的培訓方式
　　
　　校本教研方式是目前公認的促進(jìn)農村教師專(zhuān)業(yè)化發(fā)展的現實(shí)選擇，但是很多貧困地區的學(xué)校，缺少能夠進(jìn)行校本教研的骨干教師，使得校本教研成為了空談。而我們在對集中培訓方式進(jìn)行反恩的同時(shí)，也應該看到其實(shí)際可操作性。因此，新型培訓方式應將集中培訓方式和校本教研方式相結合。完善農村教師專(zhuān)業(yè)化培訓方式，可以從以下幾方面來(lái)進(jìn)行。
　　
　　1.以培養農村教師的自我反思意識和能力為培訓目標
　　教師的自我反思是改變教學(xué)行為的基礎，在反思過(guò)程中使教學(xué)實(shí)踐充分體現教育理念，并從中發(fā)現新問(wèn)題，以此來(lái)進(jìn)一步激發(fā)教師進(jìn)行自我學(xué)習的欲望，這是教師專(zhuān)業(yè)化的核心所在。因此，在培訓中應啟發(fā)和激勵農村教師積極反思，要善于讓參訓者圍繞培訓的主題，廣泛查閱資料，認真審視自己的教育教學(xué)行為，認真地進(jìn)行思考，然后帶著(zhù)這一切走進(jìn)培訓，與別人交流。
　　
　　2.以滿(mǎn)足農村學(xué)校特殊性為原則采用多種培訓方式
　　培訓方式的制定應充分考慮農村學(xué)校的實(shí)際情況以及農村教師的生活背景，充分利用農村學(xué)校已有的學(xué)習資源，靈活運用集中培訓、校本教研培訓、遠程培訓等多種方式�？梢圆捎眉�中培訓方式對其進(jìn)行通用知識培訓，讓農村教師在較短時(shí)間內了解和掌握新課程改革的精神及要求；也可以組織專(zhuān)家團到農村學(xué)校進(jìn)行分散現場(chǎng)培訓，重點(diǎn)開(kāi)展校本教研培訓，對教師的課堂教學(xué)進(jìn)行觀(guān)摩，指導課程改革在學(xué)校順利實(shí)施，同時(shí)，讓教師從理論的層面審視自我，促進(jìn)專(zhuān)業(yè)化發(fā)展。
　　
　　3.以滿(mǎn)足教師的需求和解決問(wèn)題為培訓主要內容
　　要以農村教師在實(shí)施新課程的實(shí)踐中面臨的問(wèn)題為切入點(diǎn)，根據農村教師的工作實(shí)際、個(gè)體興趣、原有的知識水平及專(zhuān)業(yè)化發(fā)展的走向選擇培訓內容。由于農村教師的水平整體偏低而且參差不齊，因此，在培訓之前，應廣泛征詢(xún)他們的意見(jiàn)，了解他們的興趣、需求以及工作中的重點(diǎn)和難點(diǎn)，并以此作為制定培訓內容的依據，使培訓內容更加貼近農村教師的工作實(shí)際和生活實(shí)際，構建富有針對性、個(gè)性化的培訓內容體系。
　　
　　4.以教師專(zhuān)業(yè)化的遠景規劃為核心建立培訓反饋機制
　　教師專(zhuān)業(yè)化是教師不斷接受新知識，增長(cháng)專(zhuān)業(yè)能力的過(guò)程。因此，建立一個(gè)長(cháng)效的反饋機制，并幫助農村教師確定一個(gè)專(zhuān)業(yè)化遠景規劃，能夠延長(cháng)培訓效果，從實(shí)處幫助農村教師提高素質(zhì)。這就要求，在培訓前培訓機構要與農村學(xué)校及教師取得廣泛的聯(lián)系，了解情況；在培訓期間，引導參訓教師對自己的專(zhuān)業(yè)化制定出大致的計劃，專(zhuān)家根據計劃對學(xué)員進(jìn)行有針對性的指導；在培訓結束后，培訓機構和農村學(xué)校、專(zhuān)家和教師之間也應該保持一定的聯(lián)系，對教師的發(fā)展進(jìn)行一個(gè)較為長(cháng)期的指導，以幫助實(shí)現其專(zhuān)業(yè)化的持續性。
　　
　　5.建立新型評估體

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