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試析語(yǔ)文新課程實(shí)施策略簡(jiǎn)論
論文關(guān)鍵詞:基礎教育 語(yǔ)文課程改革 實(shí)施策略
論文摘要:基礎教育語(yǔ)文課程改革實(shí)施中，應圍繞全面提高學(xué)生語(yǔ)文素養這個(gè)核心，把握八個(gè)著(zhù)力點(diǎn):注重誦讀、積累，注重整體把握，注重自由表達，注重文學(xué)熏陶，注重開(kāi)放、實(shí)踐，注重自主、探究，注重綜合學(xué)習，注重全面評價(jià)。
新一輪基礎教育課程改革實(shí)驗正在穩步推進(jìn)�；仡櫚倌陙�(lái)語(yǔ)文教育走過(guò)的曲折歷程，學(xué)習基礎教育課程改革綱要和語(yǔ)文課程標準的基本精神，總結課改實(shí)驗區實(shí)施新課程的已有經(jīng)驗，展望新世紀語(yǔ)文課程改革的發(fā)展趨向，可以把實(shí)施語(yǔ)文新課程的策略概括為“八個(gè)注重”:注重誦讀、積累，注重整體把握，注重自由表達，注重文學(xué)熏陶，注重開(kāi)放、實(shí)踐，注重自主、探究，注重綜合學(xué)習，注重全面評價(jià)。個(gè)注重圍繞一個(gè)核心—以全面提高學(xué)生的語(yǔ)文素養為核心。一個(gè)核心是目標，八個(gè)注重是措施。目標不明，容易迷途;措施不力，目標落空。
一、注重誦讀、積累
誦讀，實(shí)在是漢語(yǔ)文學(xué)習的第一要著(zhù)，對學(xué)生學(xué)好語(yǔ)文有多方面積極意義。目視其文，口發(fā)其聲，耳聞其音，心通其情、會(huì )其理，多種感官協(xié)同參與，使枯燥的文字立起來(lái)，從語(yǔ)音到語(yǔ)義，從語(yǔ)表義到潛藏義，全方位感知，利于增強理解力。聲人心通，涵泳玩索，感受文本言語(yǔ)的聲韻美、節奏美、氣勢美，進(jìn)而領(lǐng)悟詞句美、意境美、情趣美，獲得審美體驗和情感陶冶，利于發(fā)展鑒賞力。誦讀還有利于培養良好的語(yǔ)感，積累精美的言語(yǔ)材料，儲備典范的語(yǔ)言模型，提高記憶力和表達力。
我國古代語(yǔ)文教育十分重視誦讀�！拔逅摹币院�，白話(huà)文逐漸取代文言文，漢語(yǔ)文教材、教法和學(xué)法隨之大變�；厥装倌�，我們?yōu)闈h語(yǔ)文教育的變革和進(jìn)步而欣喜，也為一些行之有效的民族化的語(yǔ)文學(xué)法被冷落或丟棄而遺憾。忽視誦讀教學(xué)，校園書(shū)聲沉寂，在多種遺憾中當列第一。新的語(yǔ)文課程標準 (以下簡(jiǎn)稱(chēng)“新課標”)吸取歷史經(jīng)驗教訓，強調多讀，重視誦讀，重視積累，在各學(xué)段課程目標中都提出了誦讀優(yōu)秀詩(shī)文的要求，規定了優(yōu)秀詩(shī)文的背誦量。
何謂誦讀?人們的理解并不一致。狹義的理解，誦讀即吟誦，指行腔使調、抑揚鮮明、頓挫有致地讀，與朗讀不同，跟朗誦、背誦也有區別。寬泛的理解，誦讀就是出聲地念，可以包括朗讀、吟誦、朗誦、背誦以及唱誦。在中小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中，誦讀宜取寬泛的理解(這種理解可以從《現代漢語(yǔ)詞典》、《漢語(yǔ)大詞典》對“誦讀”的解釋中找到依據)。如果把朗讀排斥在外，誦讀的用場(chǎng)和價(jià)值就大打折扣。因為中小學(xué)語(yǔ)文教材里的課文多為白話(huà)文，而白話(huà)宜讀不宜誦，行腔使調會(huì )失去自然。
練好朗讀是學(xué)會(huì )吟誦、朗誦的基礎。小學(xué)階段應重點(diǎn)練好朗讀基本功，達成“能用普通話(huà)正確、流利、有感情地朗讀課文”的課程目標。隨著(zhù)朗讀技能的提高、古詩(shī)文誦讀量的增加，第三學(xué)段(小學(xué)高年級)應在朗讀之外讓學(xué)生初步接觸吟誦、朗誦;到第四學(xué)段(初中階段)，在進(jìn)一步提高朗讀技能的同時(shí)，針對時(shí)下中學(xué)生大都不會(huì )吟誦，不敢吟誦，讀詩(shī)沒(méi)詩(shī)味兒，讀文言文沒(méi)文言味兒的現狀，應把誦讀教學(xué)的難點(diǎn)和重點(diǎn)放在吟誦指導上。吟誦，適于讀詩(shī)歌和文言文，重在個(gè)人欣賞，聲音高低隨意，講求節奏韻律，易于融人獨特感悟，于讀出個(gè)性風(fēng)格。這首先要求語(yǔ)文教師善吟誦，敢示范。我國古代讀書(shū)人就有唱誦(吟唱)詩(shī)文的傳統。唱誦是將詩(shī)文與音樂(lè )結合為一體，特別有助于涵泳體味和久遠記憶。如今這種獨特的讀書(shū)法已經(jīng)面臨失傳的危險，有學(xué)者稱(chēng)之為“絕學(xué)”。如何承繼這門(mén)“絕學(xué)”，使之“古為今用”，有人提出了把吟唱古詩(shī)引人語(yǔ)文教學(xué)的一些設想，有人在中小學(xué)語(yǔ)文課堂里教學(xué)生唱誦詩(shī)詞，收效良好。
語(yǔ)言材料積累的多寡，是語(yǔ)文素養水平高下的重要指標。積累的途徑，不只靠課內，也要靠課外;不只靠誦讀，還要結合瀏覽、檢索、筆錄、整理和運用。新課標要求:在閱讀中積累詞語(yǔ);積累自己喜歡的成語(yǔ)和格言警句;積累課文中的優(yōu)美詞語(yǔ)、精彩句段，以及在課外閱讀和生活中獲得的語(yǔ)言材料。并規定9年課外閱讀總量400萬(wàn)字以上。義務(wù)教育階段字詞句段篇的積累量定多少合適呢?目前，識字和背誦名篇(段)有了定量要求，詞語(yǔ)儲備和警句積累尚難定統一標準，需要數據統計和實(shí)證研究。從經(jīng)驗出發(fā)，一個(gè)初中畢業(yè)生，如果腹中能有3500一4000個(gè)常用漢字、3000個(gè)左右常用詞、1000個(gè)成語(yǔ)，熟記300條格言警句、200首好詩(shī)、100篇(段)名文，語(yǔ)文功底就能算得上扎實(shí)，則可終生受益。
為了“讓學(xué)生更多地直接接觸語(yǔ)文材料，在大量的語(yǔ)文實(shí)踐中掌握運用語(yǔ)文的規律”，新課標反對煩瑣講析課文，反對刻意追求語(yǔ)文知識的系統和完整。這是正確的導向。需要警覺(jué)的是，不可從一個(gè)極端走向另一個(gè)極端—過(guò)分漠視語(yǔ)文基礎知識對于形成語(yǔ)文素養的價(jià)值，把語(yǔ)文知識教學(xué)看得可有可無(wú)，那樣會(huì )導致未來(lái)青年語(yǔ)文知識單調和貧乏。
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