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試析關(guān)于實(shí)施語(yǔ)文新課程有效教學(xué)策略的思考
論文關(guān)健詞:語(yǔ)文課程改革 有效教學(xué) 教學(xué)策略
論文摘要:課堂教學(xué)效果低于課改預期目標是當前語(yǔ)文課改遇到的突出問(wèn)題，語(yǔ)文課改要提高效率，就需要教師在教學(xué)目標、教學(xué)內容、教學(xué)方法、教學(xué)媒介等方面掌握相關(guān)的策略性知識，在教學(xué)實(shí)踐中實(shí)施有效教學(xué)策略，切實(shí)提高課堂教學(xué)效果。
肇始于21世紀初的語(yǔ)文課程改革經(jīng)過(guò)廣大語(yǔ)文教育工作者的努力，盡管取得了顯著(zhù)的成效，但也應當承認，就目前的課改現狀來(lái)看，還有不少教師對新課程理念的理解還停留在字面意義上，缺乏實(shí)質(zhì)性的理解，在教學(xué)實(shí)踐中缺乏有效的教學(xué)策略。不少教師在教學(xué)中存在教學(xué)目標的把握不到位，教學(xué)內容安排不合理，教學(xué)方法不靈活，習題課的優(yōu)化設計不足等教學(xué)策略問(wèn)題，導致語(yǔ)文的課改進(jìn)程不如當初設想的那樣順暢。課改效果低于預期目標，已經(jīng)成為當前語(yǔ)文課改遇到的突出問(wèn)題。這就需要語(yǔ)文教師掌握教學(xué)目標、教學(xué)內容、教學(xué)方法、教學(xué)媒介等方面相關(guān)的策略性知識，在教學(xué)實(shí)踐中真正實(shí)施有效教學(xué)，這樣才能確實(shí)提高教學(xué)效果，把課改工作不斷推向深人。
所謂教學(xué)策略，就是指教師為實(shí)現教學(xué)目標或教學(xué)意圖而采用的一系列具體的間題解決行為方式。具體地說(shuō)，按教學(xué)活動(dòng)的進(jìn)程把教學(xué)設計分成教學(xué)目標的確立、教學(xué)內容的安排、教學(xué)方法的選擇、教學(xué)媒介的選用等階段，每個(gè)階段都有一系列的策略。有效教學(xué)需要教師掌握有關(guān)的策略性知識，以便于自己面對具體的情景作出決策。
1、有效的教學(xué)目標設計。課程與教學(xué)目標是一定教育價(jià)值觀(guān)在課程與教學(xué)領(lǐng)域的具體化，它是教學(xué)的起點(diǎn)，對于教師在開(kāi)發(fā)課程與組織教學(xué)的過(guò)程中具有重要的教育價(jià)值，對課堂教學(xué)起到統率和整合的作用。
根據美國課程論專(zhuān)家舒伯特關(guān)于典型的課程與教學(xué)目標取向的理論，有效的語(yǔ)文教學(xué)目標的主體應體現以學(xué)生發(fā)展為本位，教學(xué)目標的維度應把握教學(xué)效益的底線(xiàn)，體現知識與能力、過(guò)程與方法、情感態(tài)度與價(jià)值觀(guān)“三維目標”的有機融合，語(yǔ)文教師應重視過(guò)程性目標設計、預設目標和生成目標的有機融合。而一個(gè)好的教學(xué)目標的表述，應以學(xué)生為第一人稱(chēng)描述教學(xué)目標(或師生共同作為主體)，而不是教師;教學(xué)目標必須是分領(lǐng)域、分層次陳述的;一個(gè)好的教學(xué)目標表述應體現“行為主體”、“行為動(dòng)詞”、“行為條件”和“表現程度”這幾個(gè)方面。行為動(dòng)詞應盡可能是可理解的、可觀(guān)察的;要有具體的表現程度;必要時(shí)，附上產(chǎn)生目標所指向的結果行為的條件;教學(xué)目標的出示時(shí)機應打破“課前出示目標”的單一化傾向，在教學(xué)“情節”和“場(chǎng)景”中相機呈現或“自然流露”。教學(xué)目標設計的評價(jià)指標清晰具體，針對學(xué)生實(shí)際狀態(tài)，考慮學(xué)生發(fā)展可能。
2、有效的教學(xué)內容設計。教學(xué)內容是完成教學(xué)任務(wù)、實(shí)現教學(xué)目標的主要載體。語(yǔ)文教師應該與文本進(jìn)行深人“對話(huà)”，充分發(fā)掘語(yǔ)文學(xué)科的教育價(jià)值，針對目標和學(xué)生實(shí)際情況對選用的教材內容作出適當處理，包括增刪、換序、整合、新編等，優(yōu)化教學(xué)內容。
有效的教學(xué)內容是要通過(guò)問(wèn)題來(lái)呈現的。因此語(yǔ)文教師要提高問(wèn)題設計的能力，要能用精、少、實(shí)、活的問(wèn)題激活課堂，用精練的教學(xué)內容與教學(xué)過(guò)程，直指教學(xué)目標，達到高效目的。教師在設計有效教學(xué)問(wèn)題時(shí)，一是要注意主問(wèn)題的界定。主問(wèn)題是指從教學(xué)內容整體的角度或學(xué)生的整體參與性上引發(fā)思考、討論、理解、探究的“牽一發(fā)而動(dòng)全身”的重要問(wèn)題。二是要注意主問(wèn)題的特點(diǎn)。主間題一般來(lái)說(shuō)具有“三力”，即吸引學(xué)生參與的牽引力，在教學(xué)過(guò)程方面具有形成一個(gè)教學(xué)板塊的支撐力，在課堂活動(dòng)方面具有讓學(xué)生共同參與、廣泛交流的凝聚力。三是注意主問(wèn)題的設計。要依據語(yǔ)文學(xué)科的特點(diǎn)以及學(xué)生的學(xué)習起點(diǎn)來(lái)具體設計。在教學(xué)內容設計的主要評價(jià)指標方面，既要體現教學(xué)文本與生活世界的溝通，又要體現教學(xué)內容的靈活性，還要體現語(yǔ)文學(xué)科教育價(jià)值。
3、有效教學(xué)的策略。語(yǔ)文教學(xué)方法是豐富多樣的，且具有相對性。任何一種教學(xué)方法既有優(yōu)點(diǎn)，也有缺點(diǎn)，不存在絕對好或絕對壞的方法。某種教學(xué)方法可能有效地解決某些教學(xué)的問(wèn)題，而對解決另一些問(wèn)題則無(wú)效。某種教學(xué)方法可能較為有效達成某種教學(xué)目標，但可能不利于其它教學(xué)目標的達成。有效的教學(xué)策略沒(méi)有固定的模式，教學(xué)策略也永遠沒(méi)有最好，因此教學(xué)方法的選擇要因人因文而異。目前國內外比較流行的策略有以下幾種:
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