教育教學(xué)論文范文1

　　一、教學(xué)個(gè)性設計為創(chuàng )新精神培養提供可能

　　一份具有創(chuàng )新精神的美術(shù)教學(xué)設計必需關(guān)照到學(xué)生想象力的培養和個(gè)性認知的充分結合。這樣的個(gè)性化設計在教學(xué)目標上必須明確想象力培養要求，如在空間想象力上的要求、形象思維上的要求，并加以機制干預以期達到較好的“創(chuàng )造”效果。培養學(xué)生創(chuàng )新精神的個(gè)性化教學(xué)設計一般會(huì )呈現以下幾個(gè)特點(diǎn)：（1）注重學(xué)生觀(guān)察能力的培養，以獲得更為感性的經(jīng)驗，從而不斷豐富兒童的表象；（2）注重引導學(xué)生積極思考，并能充分給予時(shí)空關(guān)照，尊重個(gè)體感知，以打開(kāi)個(gè)體想象的大門(mén)；（3）引導學(xué)生關(guān)注相關(guān)材料豐富認識，以發(fā)展兒童的空間想象能力；（4）引導兒童積極參與合作、充分體驗生活、積極實(shí)踐不斷豐富生活經(jīng)驗，為發(fā)展良好的想象力創(chuàng )設條件；（5）不刻意追求圖畫(huà)的完整與美觀(guān)，重點(diǎn)關(guān)注孩子的創(chuàng )造力發(fā)展。

　　二、情境控制是創(chuàng )新精神培養的關(guān)鍵因素

　　眾所周知，美術(shù)作品在表現上往往是靜態(tài)的呈示，然而我們關(guān)注到它所表現的內容又往往是動(dòng)態(tài)的。由動(dòng)態(tài)向靜態(tài)的轉變自身就是一種創(chuàng )造，畫(huà)疾馳的汽車(chē)、飛翔的小鳥(niǎo)、流動(dòng)的溪水等。用靜態(tài)作品來(lái)表現動(dòng)態(tài)美也是美術(shù)的一種表現手段，重在創(chuàng )造的美術(shù)創(chuàng )作學(xué)習活動(dòng)，要求教師尤為關(guān)注在提供素材、指導觀(guān)察素材的過(guò)程中展示素材的情境空間創(chuàng )設，這是呼喚學(xué)生與素材產(chǎn)生共鳴的主要手段。這里講到的情境空間包括了觀(guān)察素材、空間背景等，當然更包括了學(xué)生。

　　我們希望的情境就是學(xué)生能夠走入的空間，這樣才能與學(xué)生產(chǎn)生共鳴、擦出火花。通過(guò)圖示分析，我們可以看到影響情境空間教學(xué)效果的主要有三個(gè)方面，即：觀(guān)察素材、空間背景、學(xué)生。這幾個(gè)方面中所展示的幾個(gè)要素有許多是可以控制的，如素材的呈示方式、時(shí)間、展示過(guò)程等；還有空間背景的素材選擇與展示方式，都是可控的內容。在學(xué)生方面，我們可加以影響的可能是對素材的認知，至于技能、審美等是我們需要了解的方面，以期對其他的控制展示達到情境空間創(chuàng )設的最大效益。

　　三、語(yǔ)言交流為創(chuàng )新精神培養保駕護航

　　蘇霍姆林斯基在談到教學(xué)語(yǔ)言的功能時(shí)說(shuō)：“教師的語(yǔ)言修養在極大的程度上決定著(zhù)學(xué)生在課堂上的腦力勞動(dòng)的效率�！闭Z(yǔ)言是教學(xué)中的主要交流手段，語(yǔ)言可以是教師與學(xué)生之間的交流，可以是學(xué)生與學(xué)生之間的共鳴。學(xué)生之間的交流相對是平等公開(kāi)的，只要保持相互尊重的原則傾聽(tīng)對方的意見(jiàn)，往往是孩子樂(lè )于“交流”的現象。但是教師在美術(shù)創(chuàng )新活動(dòng)中的角色如何卻直接影響了創(chuàng )新的效果。

　　我們常說(shuō)現代教學(xué)要求教師成為學(xué)習的參與者、傾聽(tīng)者、指導者，關(guān)懷學(xué)生的學(xué)習動(dòng)態(tài)，幫助學(xué)生開(kāi)展學(xué)習。但是對于創(chuàng )新來(lái)說(shuō)我們更多的應該是諒解、支持與鼓勵。所以要培養學(xué)生的創(chuàng )新精神，在教學(xué)中教師做一個(gè)寬容的激勵者更為重要。創(chuàng )新精神的培養不是在一個(gè)方面的重視，只有關(guān)注教學(xué)整個(gè)過(guò)程中學(xué)生創(chuàng )新思維的投入情況，才能逐步培養其創(chuàng )新精神。其外在表現，可以是語(yǔ)言表達下的創(chuàng )新思維、可以是技能表現下的繪畫(huà)技術(shù)革新、可以是創(chuàng )造性的品評，當然創(chuàng )新性的繪畫(huà)表現是最為直接的，但是我們要明確創(chuàng )新精神是在整體激發(fā)下的一種情緒表現。教學(xué)中，如果著(zhù)力關(guān)注交流語(yǔ)言的運用，想必對創(chuàng )新精神的培養一定能夠起到保駕護航的作用。

　　四、小組合作是創(chuàng )新精神培養的保障

　　小組合作學(xué)習是目前世界上許多國家普遍采用的一種富有創(chuàng )意的教學(xué)理論與方略。由于其實(shí)效顯著(zhù)，被人們譽(yù)為近十幾年最重要和最成功的教學(xué)改革。在美術(shù)教學(xué)中創(chuàng )作的個(gè)體行為與小組合作的團體行為似乎存在著(zhù)較大差異與矛盾。其實(shí)不然，兩者是從不同的角度來(lái)開(kāi)展的，美術(shù)創(chuàng )作的個(gè)體行為是對個(gè)性認識與想象的體現，而小組合作可以有許多好處：認知共享、感受交流、方法創(chuàng )造等。學(xué)生間的平等交流不僅會(huì )促進(jìn)學(xué)生的交流能力，更能在碰撞中產(chǎn)生思維的創(chuàng )造，再結合自身的創(chuàng )造性認識，無(wú)疑對創(chuàng )新能力的發(fā)展很有幫助。

　　在小組合作的空間里孩子的交流還是相對暢通的，但是我們不能忽視小組合作中對創(chuàng )新的保護。因此，小組合作的運行規則非常重要。主要有幾個(gè)方面：觀(guān)察素材，各抒己見(jiàn)，聆聽(tīng)尊重；探討方法，共通有無(wú)，優(yōu)選劣汰；表述見(jiàn)解，獨立共享，采納有效；美術(shù)創(chuàng )作，尊重他人，表達自我；交流品評，人人平等，共享所獲。只有這樣在美術(shù)教學(xué)小組活動(dòng)中貫徹下去，才能使個(gè)性得到表現、優(yōu)秀得到彰顯、創(chuàng )新得到發(fā)展。創(chuàng )新精神的培養是一個(gè)長(cháng)期的工程，是一個(gè)創(chuàng )新的工程。

　　教師必須明確站在時(shí)代教學(xué)前沿的責任與使命，才能更好地深入研究創(chuàng )新精神培養的內部機制，更好地為孩子服務(wù)。美術(shù)創(chuàng )作的個(gè)體獨創(chuàng )行為決定了美術(shù)創(chuàng )作的“創(chuàng )新性”存在，只有具備創(chuàng )新精神的個(gè)體參與才能呈現出個(gè)體的創(chuàng )新能力，孩子求新、求異的思想在創(chuàng )新精神的感召下必然升華為美術(shù)創(chuàng )作的不竭動(dòng)力，那時(shí)孩子會(huì )回到畫(huà)中的。

教育教學(xué)論文范文2

　　一、建立平等師生關(guān)系，確立學(xué)生學(xué)習主體性

　　1.平等

　　高中生具有較為豐富的生活經(jīng)驗，已經(jīng)具備獨立學(xué)習的能力，他們不是教師的附屬，而是與教師一樣平等的學(xué)習主體。因此，在教學(xué)中教師首先要做好自身角色的轉換，要以平等的身份與學(xué)生一起參與到教學(xué)中來(lái)，增強學(xué)生的主體意識，提高學(xué)生的教學(xué)參與度。

　　2.公平

　　學(xué)生間存在一定的差異是客觀(guān)存在的事實(shí)。我們要正視學(xué)生間的差異，公平對待，一視同仁，不管是優(yōu)生還是差生都是一樣的，都有功必賞，有錯必糾。

　　3.期待

　　學(xué)生擁有巨大的學(xué)習潛能，需要教師細心挖掘才能得到最大的釋放。因此，教師不能片面地認為學(xué)生的認知就只能停留在某個(gè)層次上，而是要對學(xué)生充滿(mǎn)期待，給予學(xué)生必要的鼓勵，增強學(xué)生的自信心，不斷督促學(xué)生進(jìn)步。

　　4.和諧

　　教學(xué)不單是知識的傳遞，還包括情感的溝通與互動(dòng)。在教學(xué)中，教師既要加強知識的互動(dòng)，還要進(jìn)行情感的溝通。因為這些積極的情感具有強大的感染與推動(dòng)作用。

　　二、創(chuàng )設有效問(wèn)題情境，調動(dòng)學(xué)生學(xué)習主動(dòng)性

　　“學(xué)起于思，思源于疑�！币墒撬季S的開(kāi)端、智慧的窗口、發(fā)現的基石，是打開(kāi)科學(xué)之門(mén)的金鑰匙。一個(gè)富有探索性的問(wèn)題可以激起學(xué)生強烈的好奇心與求知欲。學(xué)生無(wú)法運用所學(xué)來(lái)解決問(wèn)題時(shí)，便會(huì )產(chǎn)生強烈的探究欲望，激起參與學(xué)習的主動(dòng)性。因此，教師此時(shí)開(kāi)展探究活動(dòng)往往可以取得事半功倍的效果。所以，在教學(xué)中我們要深入研究提問(wèn)藝術(shù)，在適當的時(shí)機提出恰當的問(wèn)題，以引起學(xué)生的主動(dòng)思考與積極思維，培養學(xué)生探究能力。在提問(wèn)時(shí)，教師要注意以下幾點(diǎn)。

　　1.問(wèn)題的準確性

　　語(yǔ)文學(xué)科是一門(mén)語(yǔ)言藝術(shù)，具有很強的嚴謹性。在提問(wèn)時(shí)，教師要充分考慮語(yǔ)言本身的嚴密性、科學(xué)性與準確性，也就是說(shuō)語(yǔ)言要精練、準確，不可模棱兩可，存在歧義，使學(xué)生無(wú)法弄清題意，無(wú)法進(jìn)行解答。

　　2.問(wèn)題的探索性

　　培養學(xué)生創(chuàng )新能力是教育的重要目標。因此，教師在提問(wèn)時(shí)要盡量避免那種是非判斷型題目或是可以直接從文中提取信息來(lái)解答的問(wèn)題，而是在文本的基礎上聯(lián)系生活，提出富有思考價(jià)值、探索價(jià)值的問(wèn)題，并留出更多思考的空白。這樣，學(xué)生才可以展開(kāi)充分的思考，才能突破常規，創(chuàng )造性地解決問(wèn)題。

　　3.問(wèn)題的啟發(fā)性

　　教學(xué)本身就是一個(gè)不斷發(fā)現問(wèn)題與解決問(wèn)題的過(guò)程，且會(huì )在學(xué)生解決問(wèn)題的過(guò)程中出現一系列新的問(wèn)題，從而使學(xué)生通過(guò)一個(gè)個(gè)問(wèn)題的不斷解決來(lái)促進(jìn)自身知識與技能的全面提升。在學(xué)習的過(guò)程中，學(xué)生難免會(huì )遇到挫折，阻礙學(xué)生的思維。此時(shí)，我們不可輕易地拋出答案，而是要通過(guò)富有啟發(fā)性的問(wèn)題來(lái)為學(xué)生指明思考的方向，讓學(xué)生從全新的角度來(lái)思考，進(jìn)而解決問(wèn)題。

　　4.問(wèn)題的全體性

　　分層教學(xué)是素質(zhì)教育的重要理念。學(xué)生受各種因素的影響，在基礎知識、認知規律與學(xué)習水平上存在一定的差異性。因此，在提問(wèn)時(shí)我們不能一刀切，而是要尊重客觀(guān)事實(shí)，針對不同層次的學(xué)生提出不同層次的問(wèn)題，加強問(wèn)題的目標性，真正做到“兼顧差異，面向全體”，這樣才能使全體學(xué)生主動(dòng)參與，促進(jìn)全體學(xué)生的全面發(fā)展。

　　三、運用多媒體輔助教學(xué)，激發(fā)學(xué)生學(xué)習積極性

　　新課程改革的重要內容就是推動(dòng)教學(xué)現代化進(jìn)程。以多媒體為代表的現代信息技術(shù)的廣泛應用，為我們的教學(xué)注入了生機與活力，有效彌補了傳統教學(xué)的種種弊端，且在教學(xué)內容的豐富、教學(xué)手段的改革、教學(xué)方法的更新、教學(xué)媒介的飛躍等方面表現出了巨大的優(yōu)勢�，F代信息技術(shù)的不可比擬的教學(xué)優(yōu)勢日益得到廣大師生的一致認可。而且，將其運用于語(yǔ)文教學(xué)中更是具有重要意義。我們都知道，語(yǔ)文是一門(mén)極具人文性、情感性的學(xué)科。文字本身就有著(zhù)無(wú)窮的魅力，就是一門(mén)語(yǔ)言藝術(shù)。傳統教學(xué)中，教師通過(guò)語(yǔ)言來(lái)描述語(yǔ)言，并不能取得最佳的教學(xué)效果，反而使得教學(xué)枯燥，內容單一，使得學(xué)生失去了學(xué)習的激情。而多媒體具有強大的視聽(tīng)效果，更能展現文字的魅力以及語(yǔ)文的魅力，可以為學(xué)生營(yíng)造一個(gè)愉悅的教學(xué)氛圍，激起學(xué)生參與學(xué)習的積極性。

　　1.展現途徑多樣

　　多媒體可為我們創(chuàng )設一個(gè)圖文并茂、聲像兼備的教學(xué)情境，同時(shí)可以調動(dòng)學(xué)生的多種感官，實(shí)現了視覺(jué)與聽(tīng)覺(jué)的完美結合。這對于以聽(tīng)為主的傳統教學(xué)模式是一種飛躍，且其表達的方式更為多樣化。

　　2.信息種類(lèi)豐富

　　傳統教學(xué)中，學(xué)生獲取信息的種類(lèi)主要是文字，還有少量的插圖。而多媒體可以突破教學(xué)時(shí)空的限制，將圖片、圖像、視頻、音頻、文字等多種素材綜合呈現，使得教學(xué)內容更為豐富，使學(xué)生可以獲取更多的直觀(guān)信息，從而為感性認知上升為理性認知打下了堅實(shí)的基礎。

　　3.意境更優(yōu)美

　　多媒體可以真實(shí)地再現文本意境，帶領(lǐng)學(xué)生走入作者的內心世界，去感受作者的情感、社會(huì )人文、風(fēng)俗習慣，從而讓學(xué)生真正走進(jìn)文本，與作者產(chǎn)生情感共鳴，達成共識。這樣更利于學(xué)生將文本與生活聯(lián)系起來(lái)，而不是純粹地學(xué)習文本；更利于學(xué)生對文本的個(gè)性解讀，使學(xué)生的語(yǔ)文綜合素養得到全面提升。

　　四、總結

　　總之，教師要以學(xué)生為中心，從學(xué)生的實(shí)際情況出發(fā)，讓學(xué)生學(xué)得主動(dòng)，學(xué)得愉悅，學(xué)有動(dòng)力，學(xué)有成效，讓學(xué)生在語(yǔ)文學(xué)習中得到全面發(fā)展。

教育教學(xué)論文范文3

　　淺析幼兒教育教學(xué)現狀及發(fā)展

　　一、目前的幼兒教學(xué)方法主要存在的問(wèn)題

　　1.教學(xué)呆板化

　　現行的幼兒教育帶有應試教學(xué)特征，重視知識傳授和教學(xué)講解，要求學(xué)生背誦、默寫(xiě)，以硬性方式達到教學(xué)目標。這種教學(xué)方式限制了幼兒思維的發(fā)展，特別是創(chuàng )造性思維，容易導致思維的僵化，陷入死記硬背的學(xué)習模式，不利于幼兒潛能的開(kāi)發(fā)。

　　2.知識陳舊化

　　知識和科學(xué)都是不斷發(fā)展完善的，知識更新周期也在不斷縮短，幼兒教學(xué)內容也要與時(shí)俱進(jìn)，實(shí)時(shí)更新，采用先進(jìn)的教學(xué)方法、先進(jìn)的教學(xué)理念，傳授先進(jìn)的知識，使用先進(jìn)的教材，才能培養先進(jìn)的人才。

　　3.教學(xué)枯燥化

　　幼兒正處于認識世界、發(fā)現世界的初期，對周?chē)�事物充滿(mǎn)好奇，注意力不易集中，喜歡觀(guān)察、玩耍。在教學(xué)中采用靜態(tài)教學(xué)法，要求幼兒掌握既成結論，強調了思維的模式化和規律性，不利于幼兒創(chuàng )造性的發(fā)揮，老師要運用動(dòng)態(tài)教學(xué)方法，引導幼兒思考，培養幼兒的思維能力。

　　4.教學(xué)封閉化

　　封閉化教學(xué)是指老師直接灌輸結論，重視背誦和記憶，強調經(jīng)驗和模仿訓練，缺少思考過(guò)程和思維發(fā)展，限制了學(xué)生的想象力、創(chuàng )造性，將學(xué)生思維禁錮在狹小空間內，被動(dòng)接受知識，思維得不到訓練。

　　5.學(xué)生學(xué)習被動(dòng)化

　　幼兒年齡較小，自制力較弱，局面容易失控。有些老師為了避免意外情況，抱著(zhù)不求有功，但求無(wú)過(guò)的心態(tài)，忽視學(xué)生的自我發(fā)現環(huán)節。主要由老師主導課堂，幼兒實(shí)踐機會(huì )少，只能被動(dòng)接受知識，或者按照老師要求全部照搬，缺乏思維過(guò)程。

　　6.課堂不規范

　　幼兒教學(xué)內容都是基礎知識，簡(jiǎn)單易懂，一些老師便忽視教學(xué)的規范性，不重視課前準備和教材研究，課堂上自由散漫，思想發(fā)散，不能有效保障知識的科學(xué)性和教學(xué)的有效性。

　　二、針對上述問(wèn)題，具體有以下做法

　　1.充分應用教材，研究科學(xué)教法

　　教材是教學(xué)的基礎，即使是幼兒教學(xué)，老師也應重視教材，充分掌握教材結構，熟悉教材內容，對教學(xué)內容進(jìn)行考察與研究，建立教材各章節的聯(lián)系，提煉教材重點(diǎn)和精髓，將教材知識點(diǎn)爛熟于心。在這樣的基礎上，老師就能充分利用教材，在進(jìn)行教學(xué)時(shí)，信手拈來(lái)，靈活運用。在知識講解時(shí)，適宜插入引申知識點(diǎn)，擴展學(xué)生思維;拋出新穎話(huà)題，激發(fā)學(xué)生的興趣，使他們參與教學(xué)活動(dòng)，同時(shí)可以串講已學(xué)知識，相互對比，相互參照，使他們更好地掌握新知識，鞏固舊知識，加強知識之間的聯(lián)系，促進(jìn)記憶遷移;在知識回顧時(shí)，老師可以建立知識體系，梳理教學(xué)脈絡(luò )，理清邏輯順序，幫助幼兒建立有序的知識結構。研究科學(xué)教法是指如何運用科學(xué)的教學(xué)方法將知識高效地傳輸給學(xué)生，這就要求老師注意研究學(xué)生的個(gè)性、思維發(fā)展狀態(tài)，有針對性地制訂一套符合幼兒特征的教學(xué)方法，提高學(xué)生的接受能力。首先要激發(fā)幼兒的興趣，讓幼兒參與到教學(xué)活動(dòng)，然后有意識地培養幼兒的動(dòng)手能力、表現能力、想象能力、思維能力和辨識能力。

　　2.培養幼兒獨立思考能力

　　學(xué)習是一個(gè)積極主動(dòng)的行為，幼兒在學(xué)習中占據主體地位，教師要培養幼兒的自學(xué)能力，積極思考，自我探索，不斷發(fā)現問(wèn)題、解決問(wèn)題，讓幼兒逐步擺脫對老師的依賴(lài)，提高學(xué)習能力和實(shí)踐能力，培養幼兒的創(chuàng )造能力和開(kāi)放思維。

　　3.因材施教

　　每一個(gè)幼兒都是優(yōu)秀的，需要的只是一個(gè)善于發(fā)現引導的老師。幼兒的性格各不相同，老師不能憑借個(gè)人喜好判定幼兒的優(yōu)劣，要善于發(fā)現幼兒的閃光點(diǎn)，引導學(xué)生發(fā)揮自身優(yōu)勢，克服性格上的不足。例如，對于頑皮好動(dòng)的幼兒，可以多帶領(lǐng)他們參加實(shí)踐活動(dòng)，激發(fā)他們的創(chuàng )造性，對于搗蛋的行為不能斥責，要慢慢引導，啟發(fā)幼兒正確地創(chuàng )造、行動(dòng)。

　　4.直觀(guān)教學(xué)法

　　直觀(guān)教學(xué)法對學(xué)生的感官刺激較大，易于吸引幼兒的興趣和注意力，帶動(dòng)幼兒的情緒，積極思考，深入探究，提出具有創(chuàng )造性的意見(jiàn)，開(kāi)發(fā)自身潛力，促進(jìn)思維發(fā)展。比如，在進(jìn)行水果相關(guān)內容講解時(shí)，老師可以展示圖片、播放視頻、使用真實(shí)水果，激起學(xué)生的好奇心，引發(fā)幼兒的探究欲望，學(xué)生情緒高漲，全身心投入，對知識的接受效率高，理解記憶效果好

　　三、結語(yǔ)

　　綜上所述，通過(guò)把握教材的結構，根據幼兒的特點(diǎn)制訂合適的教學(xué)方法，直觀(guān)教學(xué)，培養幼兒的獨立思考意識和學(xué)習能力，將豐富的教學(xué)方法靈活運用于教學(xué)過(guò)程中，從而開(kāi)發(fā)幼兒智力，刺激幼兒的創(chuàng )造性，為社會(huì )培養更多的科學(xué)人才。