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關(guān)于發(fā)展性教學(xué)評價(jià)的理性思考
摘要：本文針對目前評價(jià)領(lǐng)域可能出現的極端化傾向，提出了發(fā)展性教學(xué)評價(jià)應該樹(shù)立的評價(jià)理念以及應該堅持的評價(jià)原則。
關(guān)鍵詞：發(fā)展性教學(xué)評價(jià) 評價(jià)理念 評價(jià)原則 評價(jià)策略
在教學(xué)活動(dòng)中，持有不同的教學(xué)評價(jià)觀(guān)，就會(huì )產(chǎn)生不同的教學(xué)評價(jià)結果。新一輪課程改革倡導“立足過(guò)程，促進(jìn)發(fā)展”的發(fā)展性教學(xué)評價(jià)理念。
一、當前我國基礎教育教學(xué)評價(jià)中存在的主要問(wèn)題
當前我國基礎教育教學(xué)評價(jià)中存在的主要問(wèn)題表現為，(1)評價(jià)內容仍然過(guò)多倚重學(xué)科知識，特別是課本上的知識，而忽視了實(shí)踐能力、創(chuàng )新精神、·I i、"理素質(zhì)以及情緒、態(tài)度和習慣等綜合素質(zhì)的考查，(2)評價(jià)標準仍然過(guò)多強調共性和一般趨勢，忽略了個(gè)體差異和個(gè)性化發(fā)展的價(jià)值，(3)評價(jià)方法仍以傳統的紙筆考試為主，仍過(guò)多地倚重量化的結果，而很少采用體現新評價(jià)思想的、質(zhì)性的評價(jià)手段與方法，(4)評價(jià)主體多是教師，學(xué)生常處于消極的被評價(jià)地位，基本上沒(méi)有形成教師、家長(cháng)、學(xué)生、管理者等多主體共同參與、交互作用的評價(jià)模式，(5)評價(jià)重心仍過(guò)于關(guān)注結果，忽視被評價(jià)者在各個(gè)時(shí)期的進(jìn)步狀況和努力程度，沒(méi)有形成真正意義上的形成性評價(jià)，不能很好地發(fā)揮評價(jià)促進(jìn)發(fā)展的功能。這些問(wèn)題與當代教育對教學(xué)評價(jià)的要求很不相符，也是我國此次基礎教育課程改革的極大阻礙，要使教學(xué)評價(jià)發(fā)揮其應有的功能，完成歷史賦予的使命，我們必須樹(shù)立全新的發(fā)展性教學(xué)評價(jià)理念，堅持合理的教學(xué)評價(jià)原則，采取科學(xué)可行的教學(xué)評價(jià)策略。
針對這些基礎教育教學(xué)評價(jià)中存在的弊端，許多學(xué)者提出了全新的教學(xué)評價(jià)理念，給了我們許多有益的啟示，但不容忽視的是，一些學(xué)者在強調新理念的同時(shí)，完全否定摒棄了傳統的教學(xué)評價(jià)觀(guān)，如強調教學(xué)評價(jià)的導向、激勵功能而完全忽視評價(jià)的甄別與選拔功能，強調形成性評價(jià)而完全否定總結性評價(jià)的作用，突出質(zhì)性評價(jià)而完全批判量性評價(jià)等，這樣必定會(huì )使教學(xué)評價(jià)活動(dòng)由一個(gè)極端走向另一個(gè)極端，有可能由原來(lái)的單一、靜態(tài)局面走向不可收拾的混亂局面。所以，要使教學(xué)評價(jià)發(fā)揮其應有的正常功能，我們必須在“揚棄”傳統教學(xué)評價(jià)活動(dòng)的基礎上樹(shù)立全新的發(fā)展性教學(xué)評價(jià)理念、堅持科學(xué)合理的發(fā)展性教學(xué)評價(jià)原則，防止極端化的出現。
二、樹(shù)立全新的教學(xué)評價(jià)理念
(一)發(fā)展觀(guān)
信息技術(shù)的發(fā)展和網(wǎng)絡(luò )時(shí)代的形成，構成了知識的無(wú)限與急遽增長(cháng)，原有的以傳授知識為主的基礎教育課程的功能受到了極大的挑戰，現代課程注重培養學(xué)生積極的學(xué)習態(tài)度、創(chuàng )新意識和實(shí)踐能力以及健康的身心品質(zhì)等多方面的綜合發(fā)展，為學(xué)生的終身學(xué)習、終身發(fā)展奠定基礎。隨著(zhù)課程功能的轉變，教學(xué)評價(jià)的功能也發(fā)生著(zhù)根本性轉變，評價(jià)不僅檢查學(xué)生知識、技能的掌握情況，而且更關(guān)注學(xué)生掌握知識、技能的過(guò)程與方法，以及與之相伴隨的情感態(tài)度與價(jià)值觀(guān)的形成，關(guān)注學(xué)生成長(cháng)和進(jìn)步的狀況，并通過(guò)分析指導，診斷學(xué)生問(wèn)題的根源，提出改進(jìn)計劃來(lái)促進(jìn)學(xué)生的發(fā)展，評價(jià)最終為學(xué)生的發(fā)展服務(wù)。
(二)過(guò)程觀(guān)
傳統的教學(xué)評價(jià)過(guò)分關(guān)注結果，是面向“過(guò)去”的評價(jià)，往往只要求學(xué)生提供問(wèn)題的答案，而對于學(xué)生是如何獲得這些答案卻漠不關(guān)心。這樣，學(xué)生獲得答案的思考與推理、假設的形成以及如何應用證據等，都被摒棄在評價(jià)的視野之外，缺少對思維過(guò)程的評價(jià)，就會(huì )導致學(xué)生只重視結論，忽視過(guò)程，就不可能促使學(xué)生注重科學(xué)探究的過(guò)程，養成科學(xué)探究的習慣和嚴謹的科學(xué)態(tài)度與精神，反而易于形成一些似是而非的認識和習慣，不利予其良好思維品質(zhì)的形成，限制其解決問(wèn)題的靈活性和創(chuàng )造性。發(fā)展性教學(xué)評價(jià)的重心轉向關(guān)注過(guò)程，是面向“未來(lái)”、重在發(fā)展的評價(jià)，評價(jià)更多地關(guān)注學(xué)生求知的過(guò)程，探究的過(guò)程和努力的過(guò)程，關(guān)注學(xué)生在各個(gè)時(shí)期的進(jìn)步狀況。只有關(guān)注過(guò)程，評價(jià)才可能深入學(xué)生發(fā)展的進(jìn)程，及時(shí)了解學(xué)生在發(fā)展中遇到的問(wèn)題，所做出的努力以及獲得的進(jìn)步，這樣才有可能對學(xué)生的持續發(fā)展和提高進(jìn)行有效地指導，評價(jià)促進(jìn)發(fā)展的功能才能真正得以實(shí)現，也只有在關(guān)注過(guò)程中，才能有效地幫助學(xué)生形成積極的學(xué)習態(tài)度、科學(xué)的探究精神，才能注重學(xué)生在學(xué)習過(guò)程中的情感體驗、價(jià)值觀(guān)的形成，實(shí)現“知識與技能”、“過(guò)程與方法”以及“情感態(tài)度與價(jià)值觀(guān)”的全面發(fā)展。
(三)多元觀(guān)
發(fā)展性教學(xué)評價(jià)突破傳統教學(xué)評價(jià)的單一化、呈現評價(jià)內容綜合化、評價(jià)標準分層化、評價(jià)方式多樣化、評價(jià)主體多元化的特點(diǎn)，
1，評價(jià)內容綜合化，發(fā)展性評價(jià)重視知識及知識以外的綜合素質(zhì)的發(fā)展，尤其是創(chuàng )新探究、合作與實(shí)踐能力的發(fā)展，以適應人才發(fā)展多樣化的要求，
2，評價(jià)標準分層化，關(guān)注被評價(jià)者之間的差異性和發(fā)展的不同需求，促進(jìn)其在原有水平上提高和發(fā)展的獨特性，
3，評價(jià)方式多樣化，將量化評價(jià)方法與質(zhì)性評價(jià)方法相結合，豐富評價(jià)與考試方法，如成長(cháng)記錄袋、學(xué)習日記、情景測驗、行為觀(guān)察和開(kāi)放性考試等，追求科學(xué)性、實(shí)效性和可操作性，
4，評價(jià)主體多元化，從單向評價(jià)轉向多向評價(jià)，增強評價(jià)主體間的互動(dòng)，強調學(xué)生成為評價(jià)主體的一員，建立教師與學(xué)生共同參與、交互作用的評價(jià)制度，以多渠道的反饋信息促進(jìn)學(xué)生的發(fā)，展。
(四)全人觀(guān)
長(cháng)期以來(lái)，我國教學(xué)評價(jià)存在著(zhù)“重智、輕德、弱體、無(wú)美、缺勞”的偏差，“五育并舉”的全人教育目標沒(méi)有得到很好地貫徹。在“智育”方面，又側重評價(jià)學(xué)生對知識的機械記憶，輕視對態(tài)度、價(jià)值觀(guān)和能力的評價(jià)。發(fā)展性教學(xué)評價(jià)觀(guān)和評價(jià)機制是多元化的、開(kāi)放的和促進(jìn)發(fā)展的，既重視學(xué)生“全體發(fā)展”，提高每個(gè)學(xué)生的素質(zhì)，防止兩極分化，又重視每個(gè)學(xué)生“全面協(xié)調發(fā)展”。對學(xué)生及其基本素質(zhì)的評價(jià)，一方面要堅決摒棄“一好”代替“五好”的片面做法，要使每個(gè)學(xué)生在德、智、體、美、勞各方面都能全面而具有個(gè)性的發(fā)展，另一方面對于“智育”的評價(jià)要由傳統的側重評價(jià)知識和技能轉向著(zhù)重評價(jià)知識和技能、態(tài)度和能力、創(chuàng )新意識和實(shí)踐能力的全面發(fā)展，堅決摒棄在評價(jià)時(shí)“唯知識”和“輕能力、輕態(tài)度”等的片面觀(guān)點(diǎn)。
(五)個(gè)性觀(guān)
隨著(zhù)對人類(lèi)研究的深入，人類(lèi)個(gè)體的獨特性越來(lái)越受到重視，人類(lèi)個(gè)體在各方面顯示出明顯的個(gè)別差異，發(fā)展性教學(xué)評價(jià)正視這種差異，從根本上面向全體學(xué)生，盡可能地運用靈活多樣的教育手段，如運用多樣化的情景，采用多樣化的活動(dòng)方式及應用多樣化的評價(jià)手段來(lái)正確引導和促進(jìn)每一個(gè)學(xué)生根據自己的特點(diǎn)和條件都得到適合自己特點(diǎn)的發(fā)展。
三、堅持合理的教學(xué)評價(jià)原則
(一)甄別選拔與導向激勵相結合原則
傳統教學(xué)評價(jià)的主要目的是對被評價(jià)者進(jìn)行甄別、選拔和淘汰，發(fā)展性教學(xué)評價(jià)除了履行選拔和甄別的職責外，更要發(fā)揮導向和激勵作用。發(fā)展性教學(xué)評價(jià)認為評價(jià)的對象不應該僅僅是靜態(tài)的一個(gè)個(gè)學(xué)生，去檢驗其知識儲備及掌握的技能，而應該是將學(xué)生的學(xué)習作為評價(jià)對象，即將學(xué)生與教師、其他學(xué)生、書(shū)本及其它教育資源的交互過(guò)程作為評價(jià)對象，突破評價(jià)的甄別功能而更加凸現評價(jià)對學(xué)生實(shí)際學(xué)習的促進(jìn)作用，發(fā)展性教學(xué)評價(jià)的目的不是為了給出學(xué)生在群體中所處的位置，而是為了讓學(xué)生在現有基礎上謀求實(shí)
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