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翻轉課堂接受度調查統計策略的論文
互聯(lián)網(wǎng)的普及和計算機技術(shù)在教育領(lǐng)域的應用，使“翻轉課堂”式教學(xué)模式變得可行和現實(shí)�！胺D課堂”的教學(xué)模式在美國越來(lái)越多被接受和應用，其理念在于將知識的講授學(xué)習放在課前，課堂注重知識的理解和內化過(guò)程。當前微課、慕課、翻轉課堂等各種新型模式的教學(xué)改革嘗試，已經(jīng)引起廣泛關(guān)注和討論，本文結合具體的授課課程，從學(xué)生接受度的層面研究其可行性和效果。
一、研究背景
翻轉課堂教學(xué)模式是從英語(yǔ)“Flipped Class Model”翻譯過(guò)來(lái)的術(shù)語(yǔ)，通常被翻譯成“翻轉課堂”、“反轉課堂”或“顛倒課堂”，或者稱(chēng)為“翻轉課堂式教學(xué)模式”，簡(jiǎn)稱(chēng)為FCM。其基本思路是：把傳統的學(xué)習過(guò)程翻轉過(guò)來(lái)，讓學(xué)習者在課外時(shí)間完成針對知識點(diǎn)和概念的自主學(xué)習，課堂則變成了教師與學(xué)生之間互動(dòng)的場(chǎng)所，主要用于解答疑惑、匯報討論，從而達到更好的教學(xué)效果。
在國內，“翻轉課堂”類(lèi)的教學(xué)理念的應用其實(shí)也有，比如“問(wèn)題導向”的學(xué)習模式，常見(jiàn)的情況是教師在課前布置學(xué)生自學(xué)任務(wù)，提出問(wèn)題，在上課時(shí)候了解學(xué)生完成情況，然后進(jìn)行拓展和延伸，加深學(xué)生對知識的理解。但是沒(méi)有像“翻轉課堂”模式那樣，知識點(diǎn)的講授完全在課外進(jìn)行，也沒(méi)有形成有影響力的推廣模式。而且，翻轉課堂應用到具體課程研究很少，在學(xué)術(shù)研究方面，筆者選取中國知網(wǎng)以“翻轉課堂”為關(guān)鍵詞進(jìn)行了模糊檢索，明顯可見(jiàn)2013年—2014年研究文章數量突飛猛進(jìn)，從2012年的36篇增長(cháng)至2013年421篇，2014年的1797篇，可見(jiàn)近兩年翻轉課堂已引起廣泛的關(guān)注。新聞作品賞析課程作為高校公選課，能夠幫助學(xué)生提高對新聞作品的鑒賞力，是學(xué)生采、寫(xiě)、編、評能力的提升課。作為財經(jīng)類(lèi)院校的公選課，新聞作品賞析課更是能夠提升學(xué)生動(dòng)筆的熱情和激情，豐富知識面。加上公選課教師的自由發(fā)揮程度，故而新聞作品賞析課的大量視頻案例教學(xué)需要與翻轉課堂的理念模式能夠很好的結合，因而很適合做這一課堂教學(xué)改革嘗試。正是因為翻轉課堂還處于起步階段，本文先從學(xué)生的接受度著(zhù)手研究。
二、研究的目標和方法
本文根據對學(xué)生講解翻轉課堂的教學(xué)模式，并進(jìn)行一個(gè)課時(shí)的簡(jiǎn)單嘗試，通過(guò)對參與學(xué)生的接受度調查，研究分析數據，找出學(xué)生接受度和對翻轉課堂的看法和建議 。
本文采取問(wèn)卷調查和深度訪(fǎng)談兩種方法。在全校選修新聞作品賞析課程的50名學(xué)生中進(jìn)行問(wèn)卷調查，了解他們對翻轉課堂的接受度。問(wèn)卷參考王素敏等人編制的大學(xué)英語(yǔ)學(xué)習者對翻轉課堂接受度調查問(wèn)卷，根據實(shí)際授課情況進(jìn)行調整，從記憶理解、應用分析、課堂綜合評價(jià)三個(gè)層面，共設計12 個(gè)問(wèn)題，涵蓋以下內容：學(xué)生對于翻轉課堂有用性、易用性、適用性的總體認知和接受度；學(xué)生對于新聞作品賞析課翻轉課堂模式每個(gè)階段教與學(xué)的方式的具體接受度，學(xué)生對于對于翻轉課堂效果的看法與態(tài)度。問(wèn)卷記分采用五級記分制。
三、研究結果
問(wèn)卷調查對象包括31名女生，19名男生。大一42人，大二8人。問(wèn)卷調查顯示，72%的學(xué)生表示愿意理解并接受翻轉課堂的授課形式，24%的學(xué)生持保留態(tài)度，4%的學(xué)生表示理解但不接受翻轉課堂的授課形式。對于翻轉課堂有用性，62%的學(xué)生認為非常有用，18%的學(xué)生表示可能有用，20%的學(xué)生表示不一定有用。對于翻轉課堂的易用性，4%的學(xué)生認為翻轉課堂易于操作，56%的學(xué)生認為不太容易操作，40%的學(xué)生認為難于操作。對于翻轉課堂的適用性，90%的學(xué)生認為十分適用，10%的學(xué)生認為不太適用。
總體上看，學(xué)生對翻轉課堂的接受度較高，從理性認識上都能接受翻轉課堂的理念，并認可翻轉課堂的優(yōu)勢，但對于翻轉課堂的實(shí)際操作普遍認為不容易。這或許與當前翻轉課堂模式處于起步階段有關(guān)。
新聞作品賞析課程各個(gè)階段的接受程度，問(wèn)卷調查顯示，72%的學(xué)生認為翻轉課堂很適用于該課程的課前知識學(xué)習，12%的學(xué)生認為較適用，16%的學(xué)生認為不太適用。對于課堂討論知識內化階段，92%的學(xué)生認為可以有效的加深對知識點(diǎn)的理解，8%的學(xué)生認為效果一般。課后實(shí)踐階段，72%的學(xué)生認為翻轉課堂的教學(xué)模式能夠更好的將課堂知識運用于實(shí)踐，22%的學(xué)生認為一般，6%的學(xué)生認為沒(méi)有顯著(zhù)區別。
由調查可見(jiàn)，在新聞作品賞析課程引入翻轉課堂的教學(xué)模式是得到學(xué)生普遍認可的，很適合賞析課程的課前知識點(diǎn)學(xué)習；在課堂討論階段，學(xué)生大多認為知識的內化過(guò)程效果較為明顯，也能夠更好的運用于實(shí)踐。
對翻轉課堂的評價(jià)，根據教學(xué)效果來(lái)看，80%的學(xué)生認為改善了對上課的態(tài)度，上課積極性更高，12%的學(xué)生認為上課的積極性有所改變，8%的學(xué)生認為變化不大；對老師的看法，96%的學(xué)生認為翻轉課堂能夠更好的檢驗老師的授課水平，4%的學(xué)生認為一般。學(xué)習成績(jì)上看，64%的學(xué)生認為翻轉課堂能夠很好的提高成績(jì)，28%的學(xué)生認為成績(jì)或許會(huì )提高，8%的學(xué)生認為成績(jì)不會(huì )提高。對于是否應該大力推廣普及翻轉課堂教學(xué)模式，54%的學(xué)生認為應該大力推廣，32%的學(xué)生認為應該根據實(shí)際情況考慮推廣范圍，14%的學(xué)生認為不易大力推廣。
可見(jiàn)翻轉課堂的教學(xué)效果能夠得到學(xué)生的普遍認可，學(xué)生的學(xué)習積極性能得到有效的提高，老師的授課水平和積極性也會(huì )因教學(xué)模式的改變而得到激發(fā)；而對于翻轉課堂是否需要大力推廣，有相當部分的學(xué)生持保留態(tài)度。
在進(jìn)行深度訪(fǎng)談部分，研究選擇了4名學(xué)生對象進(jìn)行了解。訪(fǎng)談主要內容從問(wèn)卷調查反映的問(wèn)題入手，如翻轉課堂的適用性、效果和推廣情況等。關(guān)于翻轉課堂的適用性，學(xué)生反映新事物需要一個(gè)接受過(guò)程，學(xué)習水平和學(xué)習能力不同的學(xué)生對翻轉課堂的接受程度也不一樣，對于學(xué)習較主動(dòng)的學(xué)生來(lái)說(shuō)，翻轉課堂可以更好的有效利用課堂，加快學(xué)習進(jìn)度，但是對于學(xué)習較為懶散被動(dòng)的學(xué)生來(lái)說(shuō)，翻轉課堂的效果并不優(yōu)于傳統的課堂教學(xué)模式。翻轉課堂是否易于推廣，學(xué)生認為應該根據學(xué)科特點(diǎn)進(jìn)行，文科類(lèi)課程如新聞作品賞析課適合推廣，但理科課程如高等數學(xué)、微積分等知識點(diǎn)不易掌握，不太贊同引用翻轉課堂形式。
研究還選擇了部分開(kāi)設了全校公選課，并有意向引入“慕課”以及“翻轉課堂”理念的老師進(jìn)行了解，主要內容涉及教師工作的積極性、教學(xué)難度、教學(xué)效果的評價(jià)三個(gè)方面。從訪(fǎng)談的結果來(lái)看，在教師層面上，對于“翻轉課堂”的模式持支持與肯定的態(tài)度，原因是對于這一模式的優(yōu)勢較為清楚，愿意對以傳統課堂教學(xué)教師主導的形式進(jìn)行改革嘗試；也認為教學(xué)難度會(huì )更高，翻轉課堂對教師的水平提出了更高的要求，難度的加大也能夠促進(jìn)教師積極的進(jìn)行改進(jìn)。翻轉課堂的教學(xué)效果也得到了教師的認可，如果這一模式能夠真正的落到實(shí)處，學(xué)生會(huì )非常受益，課堂效果會(huì )更好，學(xué)生知識掌握更加全面。但也有老師提到，翻轉課堂的課前階段學(xué)習，需要學(xué)生具有高度自覺(jué)性，但是現在網(wǎng)絡(luò )誘惑較大，就我校目前學(xué)生的水平而言，還存在一定的距離。
四、討論與建議
翻轉課堂的之所有引起大眾的關(guān)注，主要有兩大原因，第一是傳統的教學(xué)效果太差，激不起學(xué)習者的學(xué)習興趣。第二個(gè)原因是因為在線(xiàn)視頻的逐漸流行，而網(wǎng)上提供的大量學(xué)習資源為翻轉課堂模式奠定了良好的基礎�，F在慕課、微課等教學(xué)手段發(fā)展趨勢迅猛，可以說(shuō)翻轉課堂絕對會(huì )成為今后教學(xué)的重要手段。根據調查的情況來(lái)看，新聞作品賞析這類(lèi)公選課學(xué)生還是比較容易接受翻轉課堂的形式，因而教師應從以下幾個(gè)方面著(zhù)手進(jìn)行準備：
�。ㄒ唬╉槕厔蒉D變教學(xué)觀(guān)念
大學(xué)的學(xué)習應該充分調動(dòng)學(xué)生的主動(dòng)性和積極性，以學(xué)生為主體。當前慕課、微課等各種新形式都是適應大學(xué)學(xué)習特點(diǎn)的，翻轉課堂運用在公選課上也是一樣。對于教師而言，在教學(xué)意識上首先應該能夠順應趨勢，公選課也要隨著(zhù)時(shí)代和技術(shù)的進(jìn)步及時(shí)轉變教學(xué)觀(guān)念，及時(shí)學(xué)習先進(jìn)的教學(xué)手段，充分調動(dòng)學(xué)生挑戰權威、自主學(xué)習的積極性，讓學(xué)生在對知識的記憶理解上，能夠更加高效。
�。ǘ┳⒅亟虒W(xué)實(shí)施工程，提高教學(xué)水平
大學(xué)教育應提倡自主學(xué)習和探索性學(xué)習相結合。翻轉課堂的一大難點(diǎn)就是課前視頻的錄制。作為大學(xué)教師，不僅僅要滿(mǎn)足于“教”，還需要完成“演”。一堂課也是一場(chǎng)演出，公選課更是全校性的演出，需用全身心投入，也要表演技巧，這對教師的教學(xué)手段提出了更高的要求。在課堂討論環(huán)節，教師需要更加淵博的知識，才能夠更好地引導學(xué)生，使學(xué)生的課堂分析能力得到提高。因而必須不斷加強學(xué)習，才能以淵博的知識和人格魅力征服學(xué)生，贏(yíng)得學(xué)生的尊重和愛(ài)戴，從而更好地教書(shū)育人。
�。ㄈ┘訌娰|(zhì)量監控，注重教學(xué)效果評價(jià)
教學(xué)評價(jià)是檢驗教學(xué)效果的重要手段。翻轉課堂作為新事物，學(xué)生的學(xué)習效果如何，學(xué)習質(zhì)量如何，必須及時(shí)掌握和監控。在傳統的教學(xué)評價(jià)上，公選課或許只有網(wǎng)上評價(jià)這一環(huán)節，學(xué)生以修夠學(xué)分為目標而已。然而隨著(zhù)高等教育的不斷發(fā)展，學(xué)生的認知水平會(huì )越來(lái)越高，對公選課的要求也就越來(lái)越高，因而必須在教學(xué)評價(jià)的方法上，也要及時(shí)的根據教學(xué)模式的變化而調整，強調綜合評價(jià)。對教學(xué)的監控，更多的應該體現在課前和課中，對翻轉課堂的重要部分視頻錄制，課堂知識點(diǎn)的內化方面，各個(gè)層面如教研室、教務(wù)處等要隨時(shí)監控，避免老師隨意性過(guò)大，確保教學(xué)效果。
【參考文獻】
[1]汪曉東，張晨婧.“翻轉課堂”在大學(xué)教學(xué)中的應用研究[J].現代教育技術(shù)，2013（08）
[2]盧強.翻轉課堂的冷思考：實(shí)證與反思[J].電化教育研究，2013（08）
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