小學(xué)英語(yǔ)有效課堂與評價(jià)論文

　　課堂是學(xué)生學(xué)習的場(chǎng)所，或課堂是育人的主渠道，課堂是一種有結構的時(shí)期，以下是小編收集的小學(xué)英語(yǔ)有效課堂與評價(jià)論文相關(guān)內容，歡迎查看！

　　自愛(ài)因斯坦的相對論誕生后，40分鐘長(cháng)短的定義就不可一日而語(yǔ)了。相對于一個(gè)學(xué)期的時(shí)間而言，課堂上的40分鐘就太短暫了。而在我們這個(gè)各方面都在飛速發(fā)展的今天，在這個(gè)各行各業(yè)都在高唱高效率高質(zhì)量的背景下，就算短短的一節課時(shí)間，我們也要高質(zhì)量高效率的完成。大家都說(shuō)我們的孩子是祖國的花朵。想要在那么短的時(shí)間里一剎那間開(kāi)花結果，固然不現實(shí)也不可能。但一剎那間的灌溉卻能令這些成長(cháng)中的小苗苗更茁壯！灌溉是我們老師的工作。不是我們辛勞地做好了灌溉工作，不是我們教的越多，小孩子們就學(xué)得越多。而是我們的教學(xué)越有效，學(xué)生學(xué)到的就越多。

　　要怎么才算有效，這是一個(gè)困擾了大多數教育一線(xiàn)的老師。老師辛辛苦苦地教了，學(xué)生也認認真真地學(xué)了，可最終學(xué)生也沒(méi)有得到最好的發(fā)展。這就能夠看出問(wèn)題了，問(wèn)題是學(xué)生沒(méi)有得到發(fā)展。這不難看出來(lái)，現在我們所關(guān)注的重點(diǎn)對象有所轉變了，我們應該給學(xué)生更多的關(guān)注。我們不能一味地追求我們教學(xué)設計的精彩，而更應該關(guān)注它的合理性，是否適合學(xué)生的發(fā)展。20世紀初教學(xué)有效性的研究更多的是將教師特征與教育結果機械相連，幾乎忽視了課堂實(shí)際。而在近來(lái)的研究中，已不只是從教師人格特征來(lái)看問(wèn)題，更加注意了對教師課堂教學(xué)行為與學(xué)生學(xué)習成就、學(xué)生自我發(fā)展之間的關(guān)系的研究。

　　有效的課堂，首先當然離不開(kāi)教師課前的精心備課�，F在我們都提倡備課不只是備內容，還要備學(xué)生。備課一定要備學(xué)生，問(wèn)題的設置要考慮學(xué)生的接受程度，要考慮學(xué)生的認知度，要盡量貼近學(xué)生，貼近學(xué)生感興趣的問(wèn)題，這樣才容易被他們接受和理解。教師有時(shí)候為了原理的鞏固，習慣用一些實(shí)例，這些實(shí)例的選擇要精心準備，有的問(wèn)題一旦超過(guò)了學(xué)生的認知水平，這樣的事例再好，也要拋棄掉，否則效果事與愿違。備好學(xué)生，要注意以下幾點(diǎn)：

　　第一， 要熟悉學(xué)生當前知識與能力現狀，避免過(guò)高或過(guò)低要求學(xué)生。

　　如此淺顯的道理，做到卻不容易。首先是我們教師是否真的對學(xué)生情況了如指掌，其次是我們教師是否能坦然對待考試和成績(jì)。比如是否愿意花許多功夫在可能統考中“不考”的內容上補充知識與方法，比如有沒(méi)膽量在“必考”的內容中對學(xué)生掌握和應用能力降低要求。以下是幾點(diǎn)不成熟的做法：

　　1、認真學(xué)習教育學(xué)知識，從理論的高度擺正教學(xué)的心態(tài)。沒(méi)有哪位老師不想讓自己的學(xué)生學(xué)到更多的知識，沒(méi)有哪位老師不希望自己的學(xué)生能力強過(guò)他人�？墒侨绻�不問(wèn)學(xué)生基礎與能力的現狀，任意擴充教學(xué)內容，拔高能力要求，往往事與愿違，而且極有可能連最基本目標都達不到。

　　舉個(gè)最簡(jiǎn)單的例子，高年級的小學(xué)生，一節課接受單詞的能力最多就8個(gè)，課外的新單詞多一兩個(gè)來(lái)輔助閱讀，也許還能夠接受，但如果為了讓學(xué)生擴充知識面，毫無(wú)限制地增加課外知識和新詞匯，不但沒(méi)有達到預期的效果，而且學(xué)生將會(huì )對英語(yǔ)學(xué)習進(jìn)一步產(chǎn)生畏難情緒，為繼續學(xué)習增加了阻力。反之，如果學(xué)生學(xué)得輕松愉快，有著(zhù)極強的求知欲，教師卻任意降低難度和要求，這無(wú)疑是浪費學(xué)生大好時(shí)光，“無(wú)異于謀財害命”。所以，備課時(shí)必須遵守因材施教、循序漸進(jìn)等教學(xué)基本原則。

　　2、認真學(xué)習心理學(xué)知識，把握學(xué)生心理特點(diǎn)。不同時(shí)期、不同年齡階段的學(xué)生，他們的內心世界是復雜而多變的。教師要了解學(xué)生，了解他們身心發(fā)展規律，掌握其年齡階段的特征，才能有效地了解學(xué)生的實(shí)際狀況。此外，班級如同人一樣，是有個(gè)性的，盡管性格能夠培養，但在備課中充分考慮到學(xué)生集體對新知興趣、期望值的大小、接受挑戰的可能性和對困難的承受力就能使教學(xué)的效果達到教師的預想值。這就是常說(shuō)的要讓學(xué)生“跳一跳，拿得到”。

　　3、通過(guò)各種手段真實(shí)了解學(xué)生的學(xué)習水平。比如對作業(yè)批改和考試情況作記錄與分析、進(jìn)行教學(xué)情況問(wèn)卷調查、與學(xué)生個(gè)別談話(huà)等。

　　第二，以人為本，認真準備課堂教學(xué)的各個(gè)環(huán)節

　　1、重視知識的引入。一堂課的引入如同一個(gè)故事的開(kāi)頭，教師要營(yíng)造使學(xué)生對本節課產(chǎn)生濃厚的興趣，對問(wèn)題產(chǎn)生強烈的好奇，在這樣的心理環(huán)境中開(kāi)始知識和能力的滲透，學(xué)生才不會(huì )從心底抵抗教學(xué)的進(jìn)程——事實(shí)上許多學(xué)生學(xué)習效果的不理想都歸因于這種有意或無(wú)意排斥知識的滲透，比如打瞌睡、說(shuō)與教學(xué)無(wú)關(guān)的話(huà)等。

　　2、把握知識發(fā)生、理解和應用的過(guò)程。新課程標準進(jìn)一步強調學(xué)生的參與，要放手讓學(xué)生親歷獲取知識的過(guò)程，讓他們在發(fā)現中獲得滿(mǎn)足，提升分析解決問(wèn)題的能力，從而增強自尊與自信。對學(xué)生的不同性格、不同學(xué)習基礎設計知識呈現方式或場(chǎng)境，并采用相應技術(shù)為學(xué)生提供應用知識、發(fā)揮才能的環(huán)境。此外，還應根據不同年齡或性格特征的學(xué)生集中注意力時(shí)間的長(cháng)短，在教學(xué)教程中適時(shí)加入一些興奮點(diǎn)，從而避免他們產(chǎn)生學(xué)習疲勞。

　　3、重視課堂小結的準備。由于記憶與遺忘始終相伴，并且不同學(xué)生的記憶方式也不盡相同，所以課堂小結決不能草率應付了事，要想法讓學(xué)生回顧與整理自己的思路。

　　4、精選練習題，重視學(xué)生能力發(fā)展，關(guān)注學(xué)生身心健康，不搞題海戰術(shù)。通過(guò)精選，讓有代表性的，典型的，能從中提示某種規律或概括出方法的，能縱向或橫向擴展、具備一題多解功能的題材目成為學(xué)生手中應用和鞏固知識的平臺，讓學(xué)生能在作業(yè)的同時(shí)既用新知又能復習舊識就更好了。同時(shí)，對不同水平的學(xué)生，作業(yè)要求也應有區別，要讓學(xué)生既有動(dòng)力又有信心完成。

　　第三、根據學(xué)生特點(diǎn)，準備恰當的教學(xué)手段與教學(xué)方法。如多媒體、教具；實(shí)驗法、討論法等。

　　有效的課堂在有效的教學(xué)實(shí)施策略中得到了最充分的體現。備好了課，能得到有效的實(shí)施才是有效的課堂。新課程背景下的有效教學(xué)問(wèn)題越來(lái)獲得高度關(guān)注，問(wèn)題的提出源自教學(xué)的低效，避免無(wú)效，克服低效，追求高效，最基本的訴求是，教學(xué)必須有效。下面從不同的教學(xué)形態(tài)提出六種有效教學(xué)的策略原則。

　　第一、先是創(chuàng )設情境。教學(xué)過(guò)程中，師生要共同營(yíng)造認知情緒、思維狀態(tài)呈現活潑愉悅的教學(xué)氛圍，調動(dòng)學(xué)生對所學(xué)知識產(chǎn)生興趣，讓學(xué)生在掌握知識的同時(shí)，使自身的心理品質(zhì)、意志品質(zhì)得到最佳發(fā)展。要抓住質(zhì)疑、交流、想象、應用四個(gè)環(huán)節，在質(zhì)疑中，變機械接受為主動(dòng)接受；在交流中，變個(gè)人競爭為集體合作；在想象中，變單一思維為多元思維；在應用中，變書(shū)本知識為生活知識。其次是優(yōu)化提問(wèn)。提問(wèn)是手段，更是藝術(shù)。朱熹說(shuō)過(guò)，讀書(shū)無(wú)疑者需先交有疑，有疑者卻要無(wú)疑，到這里方是長(cháng)進(jìn)。教師要通過(guò)激疑設問(wèn)，使學(xué)生心中產(chǎn)生疑竇，引發(fā)思考，激活思維，達到教學(xué)目標。一般說(shuō)來(lái)，課堂提問(wèn)從智慧含量看，大致分四類(lèi)：記憶性問(wèn)題，理解性問(wèn)題，應用性問(wèn)題，評價(jià)性問(wèn)題。包含的智慧由低到高，不斷深入。教師要把握提問(wèn)的明確、適時(shí)、適度、兼顧原則，精心設計問(wèn)題的內容和形式，促進(jìn)學(xué)生思維發(fā)展。

　　第二、學(xué)生學(xué)習是在教師有效指導下逐步發(fā)展的過(guò)程，教師應該成為課堂教學(xué)中的組織者、指導者和促進(jìn)者。教師有效的學(xué)習指導，要把握好五個(gè)關(guān)鍵點(diǎn)。一是適時(shí)，在學(xué)生最需要指導時(shí)，不失時(shí)機地給與指導，以取得最大效益。二是適度，指導既不要包辦代替，和盤(pán)托出，也不要指導不足，讓學(xué)生手足無(wú)措，過(guò)猶不及。三是適當，指導的針對性要強，解決學(xué)生急于想解決的重點(diǎn)和難點(diǎn)問(wèn)題。四是適合，指導要采取恰當的方法，因材施教，有的放矢。五是適應，關(guān)注學(xué)生的需要和需求，激勵、喚醒、鼓舞，促進(jìn)學(xué)生各方面能力的發(fā)展和提升。

　　第三、師生互動(dòng)已成為教師教學(xué)活動(dòng)中的一種重要的形態(tài)，并被教師主動(dòng)地納入自己的教學(xué)設計中。然而僅有互動(dòng)的形式是遠遠不夠的，實(shí)際教學(xué)活動(dòng)中，缺乏實(shí)效性的互動(dòng)屢見(jiàn)不鮮，互動(dòng)承載的內容很少或者沒(méi)有。課堂上頻繁而有效的互動(dòng)，對教師的教學(xué)策略與教學(xué)技能的挑戰是巨大的，需要教師形成新的教學(xué)智慧。這些智慧的形成，需要教師直面自己的“本領(lǐng)恐慌”，反思自己的實(shí)踐，不斷總結經(jīng)驗，勇于超越自我，逐漸形成新的教學(xué)本領(lǐng)。

　　第四、新課程強調完善學(xué)生的學(xué)習方式，倡導自主學(xué)習，自主不是自流，它恰恰需要教師的有效指導，從而促進(jìn)學(xué)生自主學(xué)習的有效。教師的有效指導需要解決學(xué)什么和怎么學(xué)的問(wèn)題，教師要做到明指向、巧點(diǎn)撥、善誘導、嚴要求、會(huì )調控。促進(jìn)學(xué)生的學(xué)習能夠成為主動(dòng)的而不是被動(dòng)的，是實(shí)質(zhì)的而不是形式的，是全員的而不是少數的。

　　第五、合作學(xué)習是相對于個(gè)體學(xué)習而言的一種學(xué)習組織形式，也是教師為使學(xué)生達到一個(gè)共同的學(xué)習目標而在小組中實(shí)施的一種教學(xué)組織形式。合作學(xué)習是以學(xué)習小組為主體的一種學(xué)習活動(dòng)，它有明確的目標導向，強調學(xué)習共同體中各因素的互動(dòng)合作，重視對小組團體評價(jià)。

　　不同教學(xué)形態(tài)中的每一種策略并不是適合每一名教師的，它只是一般性的原則，需要個(gè)體在實(shí)踐中不斷探索、矯正、提升、固化。豐富自己的教學(xué)策略是一個(gè)執教者一生的事情。教師要揚長(cháng)避短，選擇適合自己的有效策略，從而形成一種教學(xué)藝術(shù)。教學(xué)藝術(shù)永遠是個(gè)性化的，未經(jīng)自己實(shí)踐的教學(xué)策略，仍然屬于他人的策略，只有經(jīng)過(guò)自身的實(shí)踐和體驗，精雕細琢，取同存異，逐漸積累，生成充滿(mǎn)個(gè)性的教學(xué)智慧，不斷豐富這些智慧，我們的教學(xué)就會(huì )更加有效，我們的教師就更有魅力，我們的課堂就更具活力，我們的學(xué)校就更富生命力。

　　最后一個(gè)就是有效評價(jià)。小學(xué)階段是英語(yǔ)教育的啟蒙階段。該階段學(xué)生英語(yǔ)學(xué)習興趣的培養、情感的教育、自信心的建立等將對今后的英語(yǔ)學(xué)習產(chǎn)生較大影響。如何抓好小學(xué)的英語(yǔ)教學(xué)是外語(yǔ)教育工作者必須給予重視的�；�于我國人口眾多，基礎教育受面大的國情，我國的英語(yǔ)基礎教育主要是通過(guò)課堂教學(xué)途徑展開(kāi)。由此，抓好小學(xué)英語(yǔ)課堂教學(xué)尤為重要，而保障課堂教學(xué)成功的一個(gè)重要措施就是運用好課堂教學(xué)評價(jià)手段。筆者現就小學(xué)英語(yǔ)課堂教學(xué)評價(jià)策略略談幾點(diǎn)看法。

　　第一，我們對小學(xué)英語(yǔ)課堂的評價(jià)應該有一個(gè)全方面的認識。

　　1．小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)的根本目的就是在“說(shuō)、唱、玩、演、看”等各種活動(dòng)中完成教學(xué)任務(wù)，讓學(xué)生在輕松的英語(yǔ)學(xué)習環(huán)境中認識英語(yǔ)、習得英語(yǔ)、運用英語(yǔ)，使他們通過(guò)小學(xué)初始階段的學(xué)習，樹(shù)立積極的英語(yǔ)學(xué)習觀(guān)，培養學(xué)習英語(yǔ)的自信

　　心和自主性，為今后的深入學(xué)習打下良好的情感基礎。教師的課堂教學(xué)要以這個(gè)目的為基點(diǎn)。同時(shí)，在課堂中，運用新理念進(jìn)行評價(jià)，促使課堂教學(xué)任務(wù)更有效地完成。課堂教學(xué)評價(jià)的運用應避免出現膚淺性、狹隘性、苛刻性、偏離性和不切實(shí)際的完美性。

　　2．明確小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)的特性，不囿惑于知識技能和評價(jià)標尺�！队⒄Z(yǔ)課程標準》要求教師要樹(shù)立教學(xué)評價(jià)以“學(xué)生的綜合語(yǔ)言運用能力發(fā)展為出發(fā)點(diǎn)”的觀(guān)念，敢于在教學(xué)中創(chuàng )新，真正做到在課堂教學(xué)中既是組織者、指導者，又是參與者，達到師生之間的互動(dòng)和融洽，課堂氣氛活躍，學(xué)生在沒(méi)有壓力的情況下掌握知識點(diǎn)和知識技能。教師要真正用新課程標準理念指導自己的教學(xué)，對自己的教學(xué)思路和教學(xué)方法進(jìn)行反思。

　　3．明確小學(xué)英語(yǔ)教師需具備的素養，靈活地運用課堂教學(xué)評價(jià)手段。新課程理念下的課堂教學(xué)，對教師的基本素質(zhì)提出了挑戰。小學(xué)英語(yǔ)教師面對的都是滿(mǎn)臉稚氣的孩子，他們主要是通過(guò)“說(shuō)、唱、玩、演、看”的活動(dòng)習得第二語(yǔ)言。

　　第二，課堂教學(xué)評價(jià)策略

　　1．掌握課堂教學(xué)評價(jià)藝術(shù)。根據兒童的心理特點(diǎn)，小學(xué)生學(xué)習外語(yǔ)會(huì )呈現不穩定狀態(tài)，產(chǎn)生階段性差異的變化。當他們初始接觸英語(yǔ)時(shí)，在心理上會(huì )產(chǎn)生較強的新奇感，對英語(yǔ)充滿(mǎn)學(xué)習興趣，而且由于他們處在接受語(yǔ)言訓練最佳的年齡階段，故學(xué)得也快，有很強的模仿力。

　　但這種本能的求知欲很稚嫩，隨著(zhù)知識水平與心理要求差距拉大，一旦知識滿(mǎn)足不了心理要求，它們之間產(chǎn)生的矛盾就會(huì )引起學(xué)習外語(yǔ)的情緒變化。一方面，一些學(xué)生探秘心理更強，求知欲更旺盛；另一方面一此學(xué)生的自信心和求知欲逐漸淡薄，甚至消失，滋生英語(yǔ)難學(xué)、英語(yǔ)無(wú)用的錯誤想法。為此，在運用課堂教學(xué)評價(jià)手段上，教師要根據學(xué)生階段性差異變化，評價(jià)方式及評價(jià)內容要不斷加以調整，保證他們學(xué)習英語(yǔ)的熱情及自信心。教師課堂中的評價(jià)，要促使學(xué)生有參與的需要，有表現的欲望。

　　不要壓抑他們活潑好動(dòng)的天性；通過(guò)活化教材，刺激學(xué)生主動(dòng)參與課堂中的各項活動(dòng)；設計符合他們的心理活動(dòng)和知識水平及表現能力的教學(xué)活動(dòng)，形成融洽的師生關(guān)系。同時(shí)教師還要關(guān)注兒童的智力差異因素，在組織教學(xué)活動(dòng)時(shí)，教師不僅要關(guān)注接受能力好、表現欲強、積極參與活動(dòng)的學(xué)生，對于基礎較差的學(xué)生，同樣要加以鼓勵，保護他們的興趣和熱情，從而讓所有的孩子都能輕松愉快地學(xué)習英語(yǔ)，在活動(dòng)中掌握綜合運用語(yǔ)言的能力。

　　2．控制課堂教學(xué)評價(jià)范圍。首先，教師要根據該堂課的主要教學(xué)任務(wù)，確定評價(jià)的主要范圍。如果是以聽(tīng)力為主的課，就將評價(jià)的著(zhù)重點(diǎn)放在對學(xué)生的聽(tīng)力評價(jià)活動(dòng)上；如果是以說(shuō)為主的課，就將評價(jià)的著(zhù)重點(diǎn)放在對學(xué)生說(shuō)的活動(dòng)上。至于在以某種技能為主的活動(dòng)中，穿插其他技能的活動(dòng)，教師就不宜占過(guò)多時(shí)間面面俱到都加以評價(jià)。如聽(tīng)力活動(dòng)課出現讀的練習、寫(xiě)的練習，就無(wú)需對讀、寫(xiě)一一加以評價(jià)。不僅課堂時(shí)間不允許，而且也會(huì )使學(xué)生迷惑，不知該堂課應該注意哪方面的技能。

　　3．把握課堂教學(xué)評價(jià)尺度。教師對學(xué)生活動(dòng)的評價(jià)，一定要簡(jiǎn)練、明確、到位。重視評價(jià)實(shí)效性，使評價(jià)起到畫(huà)龍點(diǎn)睛作用。教師一方面要控制評價(jià)頻率，避免使用過(guò)于煩瑣的評價(jià)程序，占用過(guò)多的教學(xué)時(shí)間，延誤課堂教學(xué)任務(wù)的完成；另一方面要防止評價(jià)的形式主義的現象產(chǎn)生。

　　4．及時(shí)進(jìn)行評價(jià)反饋總結。評價(jià)反饋的目的就如《英語(yǔ)課程標準》中所指出的：“使教師獲取英語(yǔ)教學(xué)的反饋信息，對自己的教學(xué)行為進(jìn)行反思和適當的調整，促進(jìn)教師不斷提升教育教學(xué)水平�！闭n堂教學(xué)評價(jià)是教師教學(xué)活動(dòng)中形成性評價(jià)的重要組成部分，它反饋的信息量大，客觀(guān)性強。教師及時(shí)將課堂評價(jià)信息進(jìn)行反饋總結，并對其進(jìn)行理論升華，然后再指導今后的教學(xué)，這對教師的教育教學(xué)水平有很大的幫助和提升。反饋總結方式可采用寫(xiě)課堂教學(xué)小結，讓學(xué)生填寫(xiě)調查表或與學(xué)生交談等方式。

　　第三，課堂評價(jià)形式就是保證評價(jià)內容得以實(shí)施的方式

　　形成性評價(jià)形式多種多樣，如，課堂學(xué)習活動(dòng)評價(jià)、學(xué)習效果評價(jià)、學(xué)習檔案、問(wèn)卷調查、訪(fǎng)談、家長(cháng)對學(xué)生學(xué)習情況的反饋與評價(jià)、平時(shí)測驗等等。我們可將這些形式劃分為教師評價(jià)、學(xué)生個(gè)體評價(jià)、小組群體評價(jià)三個(gè)方面。

　　課堂教學(xué)評價(jià)可將教師、學(xué)生個(gè)體和小組群體評價(jià)三者結合起來(lái)使用。但評價(jià)的具體形式要根據每堂課的主要教學(xué)任務(wù)性質(zhì)選用相適應的評價(jià)形式，教師無(wú)需將所有評價(jià)形式都在一堂課中體現。如，以口語(yǔ)訓練為主的課，教師通過(guò)組織學(xué)生單個(gè)說(shuō)句、二人對話(huà)、表演游戲等活動(dòng)，著(zhù)重采用個(gè)體評價(jià)和教師評價(jià)方式；以聽(tīng)力訓練為主的課，可著(zhù)重采用個(gè)體評價(jià)與同座互評相結合的方式；以讀寫(xiě)為主的訓練課，可著(zhù)重采用教師、個(gè)體和小組相結合的評價(jià)方式；等等。

　　課堂教學(xué)評價(jià)因受時(shí)空限制，教師一般通過(guò)口頭貫穿在教學(xué)活動(dòng)中。但為了能讓教師更系統地全面了解學(xué)生在課堂上的表現，促進(jìn)教學(xué)更好地進(jìn)行，培養學(xué)生逐漸建立良好的學(xué)習策略意識，教師不妨制定幾種課堂活動(dòng)評價(jià)記錄表，發(fā)給學(xué)生，定期要求學(xué)生根據自己在課堂上的活動(dòng)情況做測評記錄。教師可每月將表格收上來(lái)，根據學(xué)生的自評，給予月評價(jià)。

　　為了防止學(xué)生丟失表格，教師可要求學(xué)生將表格貼在課本后頁(yè)。表格設計思路要根據《英語(yǔ)課程標準》中一級目標的描述制定。表格形式要簡(jiǎn)單明了，便于學(xué)生使用。通過(guò)該表的使用，學(xué)生能夠對自己的英語(yǔ)學(xué)習有所了解，并能對自己不斷進(jìn)行自我總結，逐步養成反思的習慣，同時(shí)，教師通過(guò)學(xué)生的自評，更全面、更系統地了解學(xué)生，并對學(xué)生的評價(jià)有信息依據，使今后的工作更有目的性，更有成效。

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