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對數學(xué)課堂教學(xué)質(zhì)量評價(jià)的操作性探討的論文
數學(xué)教學(xué)系統以構建學(xué)生數學(xué)能力為中心，由教學(xué)目標、教學(xué)內容、教學(xué)活動(dòng)和教學(xué)成效的考核與評估四個(gè)密不可分的部分組成。其中，教學(xué)成效的考核和評估，主要是數學(xué)能力的測量，作為數學(xué)教學(xué)的反饋環(huán)節，直接制約著(zhù)教學(xué)目標、教學(xué)內容和教學(xué)活動(dòng)的確立和調整，是有效教學(xué)不可缺少的環(huán)節。
一、能力測量的發(fā)展趨勢
能力測量從二十世紀初誕生以來(lái)，有了極大的發(fā)展，當前，能力測量的發(fā)展除技術(shù)日趨成熟外，主要表現為以下一些趨勢：1.測驗的功能由強調選拔和預測轉向強調發(fā)展和提高人們的智力水平。心理測驗產(chǎn)生之初，其主要功能是 選拔和鑒別。隨著(zhù)教育、教學(xué)研究和教育測量研究的不斷深入，人們已不滿(mǎn)足于只反映被試能力高或低的簡(jiǎn)單 結果，而是進(jìn)一步希望通過(guò)測驗了解被試能力的詳細狀況，以更好地利用測驗結果來(lái)指導教學(xué)、幫助學(xué)生進(jìn)步 .本世紀六十年代，布盧姆明確提出教育測驗的功能在于發(fā)展而非挑選。這一觀(guān)點(diǎn)很快為人們廣泛接受，能力 測驗要致力于“提高教學(xué)質(zhì)量、促進(jìn)智力發(fā)展”，目前已成為心理學(xué)界的共識。近年來(lái)，一些教學(xué)心理學(xué)又進(jìn)一步提出了教育和測驗一體化的觀(guān)念，認為評估既是過(guò)去學(xué)習結果的反映，又要為今后的教學(xué)和自我發(fā)展提供依據，主張把測驗當作和教育合為一體的教學(xué)手段，而不是獨處其外的評估工具。
2.測驗的類(lèi)型由只關(guān)注常模參照測驗轉向“對標準參照測驗的興趣大增”。這一趨勢是與測驗功能的轉向緊密相聯(lián)的。常模參照測驗反映的是被試在常模組中的相對位置，能有效地選拔人才，因而早期測量都采用常模參照體系。但是常模參照測驗無(wú)法反映被試的真正能力，再加之，常模參照測驗制作復雜，耗資極大，在某種程度上也限制了能力測驗的迅速發(fā)展和廣泛運用。而標準參照測驗能揭示學(xué)生知道什么，不知道什么，能做 什么，不能做什么，指出優(yōu)點(diǎn)和問(wèn)題的癥結所在，使不同能力的學(xué)生都有自己的奮斗目標和希望，且與教師在 教學(xué)過(guò)程中的自編測驗更為密切，易為教師接受和應用，因而，人們對標準參照測驗的關(guān)注與日俱增。
3.測驗內容的確定由依賴(lài)于信度、效度轉向依賴(lài)于能力理論。傳統的能力測量很少以心理學(xué)中有關(guān)能力理論為基礎，一個(gè)典型的能力測驗中的項目主要是依賴(lài)最大的信度和預測效度來(lái)決定。這種測驗技術(shù)難以體現能力測驗的診斷和發(fā)展功能。為了更好地確定標準參照測驗的內容，很多心理學(xué)家認為必須發(fā)展能力的有關(guān)理論，并根據能力理論來(lái)編制測驗。一些教學(xué)心理學(xué)家進(jìn)一步預言，今后能力測驗的內容會(huì )反映該領(lǐng)域中所獲得知 識、技能的相互聯(lián)系及其在不同情境下的遷移情況，測題的選擇不再主要由信度、效度及區分度決定，而更主 要由對教學(xué)目標和教材內容的分析來(lái)決定。他們主張，知識和技能都應得到測量，測驗應提供條件，讓學(xué)生寫(xiě)下他們的解題思路、解題方法及對答案的解釋?zhuān)愿淖冞^(guò)去那種只重結果不重視過(guò)程的做法，使學(xué)習產(chǎn)品和過(guò)程都得到評估。
能力測量發(fā)展的這些趨勢反映了社會(huì )發(fā)展的要求。但是，由于當前的能力理論眾說(shuō)紛紜，難以確定能力的范圍，因而能力測量一直采用的仍是常模參照測驗，以選拔功能為主。為此，本文試圖以小學(xué)生解題能力為突破口，以結構定向教學(xué)原理為指導，以探討解題能力理論為依托，提出編制標準參照能力測驗的初步思路。
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