幼教課程及教學(xué)關(guān)聯(lián)性論文
一、課程與教學(xué)的關(guān)系問(wèn)題
1.課程和教學(xué)的關(guān)系錯位
�。�1）課程和教學(xué)各自獨立
雖然課程和教學(xué)是兩個(gè)不同的范疇，但在具體的教學(xué)實(shí)踐中，課程是教學(xué)實(shí)施的基礎，而教學(xué)是課程得以實(shí)現的過(guò)程，兩者應該是相互依存的。特別是在幼兒教育中，課程設置和教學(xué)過(guò)程之間的相互獨立讓整個(gè)教學(xué)活動(dòng)沒(méi)有了實(shí)施的根據，課程成了空洞的、僵硬的、封閉的文本。于是，當課程和教學(xué)孤立時(shí)，教學(xué)過(guò)程就會(huì )脫離實(shí)際，忽視幼兒的發(fā)展。
�。�2）教學(xué)包含課程
這種觀(guān)念在中西方得到了長(cháng)久的流傳，但就教學(xué)實(shí)踐來(lái)看，在幼兒教育中，教學(xué)是一個(gè)實(shí)踐的過(guò)程，而課程只是作為這個(gè)實(shí)踐過(guò)程的一個(gè)載體；課程所承載的并非是教學(xué)的全部，教學(xué)也不能包含課程的全部。作為教學(xué)的載體，課程所承擔的更多的是教學(xué)過(guò)程中所需要的知識，而技能和情感態(tài)度價(jià)值觀(guān)則需要教師通過(guò)教學(xué)過(guò)程去完成。換言之，在幼兒教育中，課程只是教師用來(lái)實(shí)施教學(xué)的一個(gè)媒介，但課程不只屬于教學(xué)過(guò)程。
�。�3）課程包含教學(xué)
課程的實(shí)施是教學(xué)的一個(gè)環(huán)節，但并非課程包含了教學(xué)，課程還包括前期研究、課程設計、課程開(kāi)發(fā)及課程評價(jià)等幾部分，它是一個(gè)系統工程。在幼教中，課程的前期研究主要是針對幼兒特點(diǎn)進(jìn)行，而設計和開(kāi)發(fā)也要根據教學(xué)對象來(lái)進(jìn)行，甚至到課程的評價(jià)，都離不開(kāi)這一主體。當然，教學(xué)的實(shí)施對象也是，但并不代表著(zhù)課程包含教學(xué)，課程和教學(xué)只能是在獨立的基礎上相互交叉的兩個(gè)范疇。
2.對課程開(kāi)發(fā)與教學(xué)設計基本模式認識的偏失
�。�1）對課程開(kāi)發(fā)基本模式認識的偏失
在目標模式中，為追求目標的最大化而忽視了人的主觀(guān)能動(dòng)性、忽視了教育本身具有的教育價(jià)值、太注重結果而忽視了教學(xué)過(guò)程，目標與手段、目標和內容之間相互割裂。在過(guò)程模式中，由于在課程開(kāi)發(fā)程序設計上沒(méi)有提供明確的方案作為支撐，實(shí)施步驟就難于開(kāi)展；當對目標進(jìn)行否定后，又落入了對社會(huì )需要、知識實(shí)用和可接受性被忽視的窠臼；對需要沒(méi)有明確的評價(jià)標準；評價(jià)還存在對學(xué)習情況和教師能力之間的差距。幼兒教育更多地注重認知教育，但目標模式和過(guò)程模式都存在對特點(diǎn)的考慮。
�。�2）對教學(xué)設計基本模式認識的偏失
在認知取向的教學(xué)設計模式中，雖然按照行為特征、圖像特征、符號特征的階段模式進(jìn)行有利于培養智力和內在動(dòng)機的開(kāi)發(fā)，在學(xué)習方法和記憶培養上都有一定優(yōu)勢，但若忽視了學(xué)科性質(zhì)和內容的深淺控制，幼兒的智力發(fā)展和教師的教學(xué)技巧無(wú)限制地進(jìn)行推廣，目標也無(wú)法達成；行為取向模式則忽視了認知和行為之間的關(guān)系。
二、課程與教學(xué)關(guān)系問(wèn)題在幼兒教育中的對策思考
不得不說(shuō)，幼兒教育是基礎教育中的基礎，在課程與教學(xué)論的實(shí)施中，首先就得對課程和教學(xué)的關(guān)系進(jìn)行梳理，再對實(shí)施的原則進(jìn)行撥正，方能讓實(shí)施取得實(shí)效。為此，筆者在此提出以下建議：
1.課程和教學(xué)合二為一
課程的開(kāi)發(fā)、設計和實(shí)施應該為教學(xué)服務(wù)，教學(xué)應該成為課程的“鏡子”。在幼兒教育中課程的開(kāi)發(fā)、設計等都應該圍繞整個(gè)幼兒教學(xué)活動(dòng)來(lái)進(jìn)行，并以此為基礎進(jìn)行課程研究，讓課程成為教學(xué)的實(shí)體；反之，教學(xué)則要豐富課程的開(kāi)發(fā)和設計等，在教學(xué)活動(dòng)開(kāi)展中，教學(xué)要以課程為載體，通過(guò)實(shí)踐活動(dòng)來(lái)豐富課程、來(lái)檢驗課程的可行度。知行統一和從做中學(xué)的模式值得我們思考，因為這不但能培養幼兒的技能，對興趣培養也大有裨益。目前的問(wèn)題教學(xué)也值得探究，它以問(wèn)題為出發(fā)點(diǎn)，以解決問(wèn)題的過(guò)程作為教學(xué)的中心過(guò)程，這實(shí)際上是對課程進(jìn)行了改革，以改革來(lái)推動(dòng)教學(xué)的發(fā)展。
2.多種模式的整合
無(wú)論是課程開(kāi)發(fā)還是教學(xué)設計模式，在對各種模式進(jìn)行綜合分析的同時(shí)，在教學(xué)實(shí)踐中應注重揚長(cháng)避短，畢竟教學(xué)是一個(gè)復雜而統一的過(guò)程，包含著(zhù)課程和教學(xué)的各個(gè)方面。就泰勒模式而言，它趨向于最近發(fā)展區原則，而且注重對校園生活能力的培養，做到了從課堂向生活延伸的教育目標原則。
3.把握好關(guān)系
把握好關(guān)系即準確把握好教育目的、教育目標、課程與教學(xué)目標之間的關(guān)系。教育目的決定教育目標的狀態(tài)、內容和方向，而教育目的又體現了一定的教育哲學(xué)的觀(guān)點(diǎn)。教育目的必須具體化，使之成為同課程開(kāi)發(fā)、教學(xué)設計等有直接相關(guān)的教育目標。課程與教學(xué)目標依據教育目標來(lái)制訂。在幼教中，在確立教育目的的基礎上，在具體的教學(xué)實(shí)踐中，還需要以課程這個(gè)載體通過(guò)教學(xué)目標的達成來(lái)推動(dòng)目的的達成。
總之，課程與教學(xué)之間是密切不能分割的一個(gè)整體。在幼兒教育中，只有把握住了兩者之間的關(guān)系，堅持以課程為基礎，以學(xué)生為主體，以教學(xué)為實(shí)踐的原則，方能取得實(shí)施的效果。
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