高職英語(yǔ)教師教學(xué)效能感研究論文
近年來(lái)，我國高等職業(yè)教育在教育體制改革的背景下獲得了長(cháng)足的發(fā)展。以往對高職院校教育的研究大多是從學(xué)生層面尋找原因和對策，而忽略了教師的職業(yè)倦怠和教學(xué)效能。教師作為教育的關(guān)鍵環(huán)節，除了應具備良好的敬業(yè)精神和專(zhuān)業(yè)知識外，更重要的是能夠對自己的角色進(jìn)行準確定位并提高自身的教學(xué)效能感，以提高整體素質(zhì)，進(jìn)一步推動(dòng)高職教育的健康發(fā)展。
1教學(xué)效能感的定義、研究對象
根據班杜拉提出的“自我效能”概念，所謂“教學(xué)效能感”是指教師對其在教學(xué)過(guò)程中能否有效地完成教學(xué)內容和實(shí)現教學(xué)目標的一種主觀(guān)判斷。教學(xué)效能感包含個(gè)人教學(xué)效能感和一般教學(xué)效能感兩個(gè)方面。本文采用教師效能感量表、主觀(guān)幸福感問(wèn)卷，以高職英語(yǔ)教師為研究對象進(jìn)行調查研究，目的在于通過(guò)研究論證來(lái)提高高職英語(yǔ)教師的整體教育素質(zhì)，進(jìn)一步推動(dòng)高職院校的英語(yǔ)教育水平。
2測試結果及分析
測試表明高職院校英語(yǔ)教師因學(xué)歷、教齡、性別、職稱(chēng)等的差異，而呈現不同的特征。測試對象中50%以上的英語(yǔ)教師為研究生及以上學(xué)歷，具備的英語(yǔ)專(zhuān)業(yè)知識足夠，對自身知識水平比較有自信，因此個(gè)人教學(xué)效能感也較高。據分析，教齡長(cháng)的教師教學(xué)效能感一般要比教齡短的教師高，但也隨著(zhù)教齡的變化呈現高—低—高的趨勢；而職稱(chēng)越高的英語(yǔ)教師其學(xué)術(shù)功底越深厚，對英語(yǔ)教學(xué)的研究越透徹，教學(xué)經(jīng)驗也更豐富，因此教學(xué)效能感也越高；同時(shí)，女性教師和男性教師在教學(xué)工作量上相同，學(xué)歷也沒(méi)有顯著(zhù)差別，教學(xué)能力也不遜色，且女性教師對存在的細微差距也多采用積極的應對方式，因此性別對教學(xué)效能感的影響不大；此外，職業(yè)態(tài)度對高職英語(yǔ)教師的教學(xué)效能感影響也較大，教學(xué)熱情高的教師對教學(xué)工作付出的精力較多，所以，得到的反饋也更積極，其教學(xué)效能感也較高；值得一提的是，工作經(jīng)驗豐富的教師課堂管理能力和掌控能力相對于經(jīng)驗少的教師教學(xué)效能感要高得多。
3高職院校英語(yǔ)教師教學(xué)效能感的影響因素
1）社會(huì )傳統：社會(huì )傳統對教師教學(xué)效能感的影響是顯著(zhù)的。中國自古就有尊師重教的傳統，目前，全社會(huì )更是大力弘揚“尊師重教”，教師的社會(huì )地位不斷提升，各高校紛紛提高了教師的薪酬待遇和生活福利，與此同時(shí)國際交流與合作日益頻繁，大量的學(xué)生出國留學(xué)深造，學(xué)生家長(cháng)對子女英語(yǔ)學(xué)習的重視，也在不斷抬升高校（包括高職院校）英語(yǔ)教師的社會(huì )地位，這在一定程度上增強了教師的教學(xué)效能感。
2）校園風(fēng)氣和管理：學(xué)校的組織結構和教學(xué)氛圍對教師教學(xué)效能感的影響也較為明顯�？茖W(xué)有序的校園管理，可以提升教師對自身教學(xué)水平的要求。高職院校的學(xué)生學(xué)習風(fēng)氣較本科有很大差距，教學(xué)管理和學(xué)生管理更有難度，這也影響了高職英語(yǔ)教師的教學(xué)效能感。當一個(gè)英語(yǔ)教師認為學(xué)校的管理科學(xué)合理，學(xué)校重視英語(yǔ)教學(xué)并且注重自己的教學(xué)結果時(shí)，便會(huì )不斷地、有意識地提高教學(xué)效能感。
3）人際關(guān)系：人際關(guān)系是教學(xué)效能的“潤滑劑”。當一個(gè)教師處在一種融洽和諧的教學(xué)氛圍中時(shí)，便能夠與周?chē)耐潞蛯W(xué)生都保持良好的溝通和互動(dòng)，可見(jiàn)，“教學(xué)相長(cháng)”會(huì )使教師的教學(xué)效能感獲得提升。
4）性別與職稱(chēng)：受中國傳統文化中“男主外女主內”的影響，衡量男性是否成功的標準往往是其工作業(yè)績(jì)及其社會(huì )地位，所以在一般教學(xué)效能感上，研究發(fā)現高職院校男性英語(yǔ)教師的教學(xué)效能感一般隨著(zhù)職稱(chēng)的提高而出現高—低的變化態(tài)勢，女教師的教學(xué)效能感受職稱(chēng)影響出現高—低—高的變化態(tài)勢。
5）教齡：教齡在5~10年的高職英語(yǔ)教師的教學(xué)效能感得分要低于5年以下、10年以上的教師效能感得分。教齡在5年以下的教師教學(xué)積極性較強，教學(xué)精力相對集中，對教學(xué)本身有很大的熱情；而6~10年教齡的教師處于職業(yè)倦怠期，并受家庭穩定性等因素的影響，教學(xué)效能感有所降低；而教齡在10年以上的教師則通常兼具豐富的教學(xué)經(jīng)驗、教學(xué)資格日益成熟，家庭等因素也趨于穩定，對課堂的把控能力和教學(xué)水平都較高，因而具有較高的教學(xué)效能感。
6）職業(yè)態(tài)度：調查顯示，從教材處理、教學(xué)效果、師生交流和教學(xué)策略及職業(yè)態(tài)度對教學(xué)效能感的影響，發(fā)現非常熱愛(ài)教學(xué)的教師與只是將教學(xué)當成工作需要的教師相比，其教學(xué)效能感更高。
7）自我定位：自我定位較高的高職英語(yǔ)教師，通常會(huì )表現出更高的教學(xué)積極性和教學(xué)熱情，并且會(huì )借助各種力量不斷提高自己的教學(xué)效果，其教學(xué)效能感較高。而自我定位較低的高職英語(yǔ)教師，認為只要完成基本教學(xué)任務(wù)即可，自我提升意識較弱，其教學(xué)效能感較低。
4高職院校英語(yǔ)教師教學(xué)效能感和主觀(guān)幸福感之間的關(guān)系
教學(xué)效能感高的被測對象一般主觀(guān)幸福感也強，自我評價(jià)更正面，教學(xué)心態(tài)更積極，即使遇到挫折和突發(fā)事件也能對教學(xué)方法和個(gè)人心態(tài)進(jìn)行及時(shí)的調整和應對；相對應的，教學(xué)效能感低的被測對象則存在較多消極情緒，遇事敏感，容易放棄，對在教學(xué)中的教學(xué)方法及教學(xué)水平信心不足，課堂掌控力較弱。提高主觀(guān)幸福感有助于提高教學(xué)效能感。從整體平均水平而言，高職英語(yǔ)教師教學(xué)效能感較高，多數高職英語(yǔ)教師的主觀(guān)幸福感在中等程度以上。
5高職院校英語(yǔ)教師教學(xué)效能感、職業(yè)倦怠之間的關(guān)系
近年來(lái)，由于高職生源質(zhì)量較本科院校相差很大，英語(yǔ)基礎非常薄弱，教學(xué)難度大，因此，高職院校英語(yǔ)教師教學(xué)過(guò)程中出現的職業(yè)倦怠問(wèn)題對教師的教學(xué)效能感影響很大。教師的工作壓力不能得到有效的緩解，就會(huì )產(chǎn)生緊張情緒，長(cháng)時(shí)間的積壓會(huì )導致身心疲憊，容易產(chǎn)生消極思想，教學(xué)成就感相對較低，進(jìn)而影響教學(xué)質(zhì)量。教學(xué)效能感高的教師對自身的教學(xué)水平和教學(xué)能力比較自信，面對問(wèn)題能夠采取積極的應對措施，能有效調節自身情緒，受職業(yè)倦怠的影響較小，職業(yè)倦怠感較輕；而職業(yè)倦怠感較強的教師，往往具有消極的情緒，遇到問(wèn)題容易逃避退縮，很少能感受到成就感，相應的教學(xué)效能感也較低，同時(shí)還需付出更多的精力和努力保證工作完成效率，所以職業(yè)倦怠感也會(huì )隨之增強。
6提高效能感的建議與對策
教師的教學(xué)效能感的高低決定著(zhù)教學(xué)質(zhì)量，對學(xué)生的學(xué)習成績(jì)有著(zhù)直接影響。重視提高高職教師的教學(xué)效能感，有助于優(yōu)化教學(xué)效果，提高教學(xué)質(zhì)量。
1）提高教師地位：國家可以通過(guò)出臺政策，制定措施從社會(huì )層面提高教師尤其是高職教師的社會(huì )地位，改善工作條件，提高福利待遇，最大限度地增強教師職業(yè)的吸引力，激發(fā)教師的教學(xué)積極性。
2）營(yíng)造和諧的工作環(huán)境：學(xué)校要為教師營(yíng)造民主寬松的教學(xué)環(huán)境，讓教師對學(xué)校產(chǎn)生親近感和安全感，以教師為本加強校園文化建設，開(kāi)展各種活動(dòng)，豐富教師的精神文化生活，加強學(xué)�；A環(huán)境建設，對教師施以細致關(guān)懷和引導，改善校園人際關(guān)系，讓教師對學(xué)校產(chǎn)生歸屬感，從而為其提供良好的教學(xué)環(huán)境和發(fā)展空間，進(jìn)一步提高其教學(xué)效能感。
3）提高教師綜合素質(zhì)：首先，對于缺乏教學(xué)實(shí)踐，教學(xué)經(jīng)驗少的新引進(jìn)英語(yǔ)教師，學(xué)�？梢詾槠渑鋫鋵�(zhuān)業(yè)的指導老師，傳授教學(xué)經(jīng)驗，加強歸因指導，增強新任教師的教學(xué)自信。其次，要完善高職教師在職進(jìn)修和企業(yè)實(shí)習制度，理論聯(lián)系實(shí)際，更新知識，提高教師的教學(xué)能力和教學(xué)水平，豐富其專(zhuān)業(yè)知識，推動(dòng)高職英語(yǔ)教師的專(zhuān)業(yè)化水平，增強教師的教學(xué)自信心，激發(fā)教學(xué)熱情，培養教師對困難的應對能力和心理素質(zhì)，降低職業(yè)倦怠感，提升教師的綜合素質(zhì)。
4）完善社會(huì )支持系統：首先，學(xué)校管理者可以通過(guò)減輕工作負擔、改革管理措施的方法幫助教師減輕職業(yè)倦怠，深化高職院校收入分配體制改革，將教師的工作業(yè)績(jì)、工作能力、崗位職責和薪酬相掛鉤。其次，可以通過(guò)組織相關(guān)的高職英語(yǔ)教學(xué)比賽和師資培訓進(jìn)修的方式幫助教師提高教學(xué)水平，增強對英語(yǔ)教學(xué)課堂的掌控能力，加強教師自身的成就感。第三，學(xué)校還可以從改善教師心理健康的角度出發(fā)，定期舉辦心理講座，設立心理，對教師的職業(yè)倦怠心理進(jìn)行及時(shí)的疏導。最后，鼓勵教師的家人朋友對教師的工作給予精神支持，在教師需要傾訴時(shí)做到及時(shí)關(guān)愛(ài)，保障教師有一個(gè)積極樂(lè )觀(guān)的情緒，從而減輕其職業(yè)倦怠感，提高教學(xué)效能感。
5）教學(xué)理論和教學(xué)實(shí)踐相結合：高職院校英語(yǔ)教師一部分出身自師范類(lèi)教學(xué)體系，既要加強其學(xué)科專(zhuān)業(yè)性訓練，也要提高其教學(xué)技能。在實(shí)踐中，師范生的教學(xué)實(shí)踐機會(huì )有限、實(shí)習時(shí)間短、實(shí)習平臺較窄，不能滿(mǎn)足日后的教學(xué)需求。學(xué)校應該從教學(xué)理論出發(fā)，搭建完善的教學(xué)實(shí)踐平臺，讓他們在正式開(kāi)始教學(xué)生涯時(shí)就做好充足的教學(xué)準備，提高教學(xué)效能感。
6）教師的自我調節：雖然教師能夠通過(guò)接受技能訓練和經(jīng)驗傳授的方式提高教學(xué)水平，但只有不斷積累教學(xué)實(shí)踐并進(jìn)行反思才能使其教學(xué)水平保持在良好的狀態(tài)，只有對教學(xué)進(jìn)行深入研究，才可以產(chǎn)生創(chuàng )造性體驗，提高教學(xué)成就感。所以，教師在教學(xué)過(guò)程中應當確立合理的教學(xué)目標，勞逸結合，保持良好的工作狀態(tài)，激發(fā)工作熱情，主動(dòng)適應新形勢下高職教育的變化和發(fā)展；遇到問(wèn)題時(shí)用樂(lè )觀(guān)和理智去面對壓力，增強自我意識，提高教學(xué)效能感。
7結語(yǔ)
教學(xué)效能感從本質(zhì)上來(lái)說(shuō)是種能力，更是種信念，它能使教師相信自己有能力勝任教學(xué)角色，幫助學(xué)生解決學(xué)習困難，提高學(xué)生的學(xué)習能力，從而更好地完成教學(xué)任務(wù)，達到教學(xué)目的。同時(shí)，這種信念使教師相信學(xué)生正在產(chǎn)生改變的可能性，對學(xué)生學(xué)習成績(jì)及學(xué)習能力的提高有相當的自信。在實(shí)踐教學(xué)過(guò)程中，教學(xué)效能感受教齡、性別、職稱(chēng)等因素的影響呈現不同的特征，而主觀(guān)幸福感和職業(yè)倦怠與教學(xué)效能感有著(zhù)密切的聯(lián)系和影響。為此，高職院校英語(yǔ)教師應及時(shí)調整狀態(tài)，不斷提升自身的教學(xué)效能感，熱愛(ài)高職英語(yǔ)教學(xué)，葆有教學(xué)熱情獻身高職教育。
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