農村初中英語(yǔ)學(xué)困生轉化實(shí)踐及思考的論文
國力的競爭，是科技實(shí)力的競爭，也是人才的競爭，確切地說(shuō)是教育的競爭。我們國家現在為了趕超國際先進(jìn)水平，富民強國，也在積極地進(jìn)行教育改革，全面推廣素質(zhì)教育，努力普及高中教育，高等教育大眾化。
一、農村初中英語(yǔ)學(xué)困生的形成原因
農村初中學(xué)困生自尊心強，但缺乏自愛(ài)；他們渴望成功，但經(jīng)受不住挫折；好奇心強但自控能力差，難以駕馭感情、控制情緒，缺乏自我保護意識和能力，不能正確規范自己的行為，遇到有害健康的行為引誘時(shí)很難控制自己。他們通常情緒和情感比較強烈，帶有明顯的兩極性，常常遇到一點(diǎn)小事就被感動(dòng)或震撼；他們重感情、重友誼，這是發(fā)展集體榮譽(yù)感的基礎，引導得好，可以成為影響相互學(xué)習態(tài)度的重要途徑；反之，則會(huì )成為消極影響的根子。
我校屬于農村完全中學(xué)，地處縣城邊緣，學(xué)生大多來(lái)自附近村莊。由于多種原因，學(xué)生學(xué)習英語(yǔ)的熱情往往到七年級的下半學(xué)期就開(kāi)始冷卻。一些學(xué)生的學(xué)習興趣減弱，成績(jì)開(kāi)始下降，厭學(xué)、棄學(xué)現象比較普遍。同時(shí)由于學(xué)生間智力發(fā)展客觀(guān)上存在的差異，各自的認知結構和對語(yǔ)音的敏感程度及表達能力的不同，外語(yǔ)學(xué)習方法及投入的精力各異，同一教學(xué)班內就出現了不同層次的學(xué)生。尤其是到了八年級下學(xué)期是兩極分化現象最為嚴重的時(shí)期，學(xué)習有困難的學(xué)生達到40％左右。不斷增加的英語(yǔ)學(xué)困生使英語(yǔ)課堂教學(xué)變得越來(lái)越困難，同時(shí)也對其他學(xué)科的學(xué)習產(chǎn)生了不利影響，進(jìn)而影響到整個(gè)班級的班風(fēng)和學(xué)風(fēng)，這給學(xué)生的后續發(fā)展以及學(xué)校的教育教學(xué)帶來(lái)很大的負面效應。
二、農村初中英語(yǔ)學(xué)困生轉化實(shí)踐
1．引導學(xué)生積極主動(dòng)參與，成為真正的學(xué)習主體
在教育中，很多教師經(jīng)常犯“愛(ài)心”的錯誤，他們忽視了學(xué)生們在探索未知的過(guò)程中面對困難、挫折是在完善、鍛煉自己。如果用“剪刀”剪去學(xué)生遇到的束縛和磨難，幫助學(xué)生從“無(wú)知”的“繭”里爬出來(lái)，那么，教師在剪斷束縛的同時(shí)，也扼殺了學(xué)生創(chuàng )造的靈性，窒息了學(xué)生自我發(fā)展的精神。
學(xué)校的教育還是呵護太多，替代太多，而真正意義上的教育是自能發(fā)展，它體現著(zhù)社會(huì )意志，體現著(zhù)教育的性質(zhì)，體現著(zhù)教育者的人生追求與教育理念，體現著(zhù)教育者與受教育者平等自由地、審慎嚴肅地共同探究的機理，不是指令，不是替代，更不是讓“繭”中的“幼蝶”曲意迎合或違心屈從。
教師在教學(xué)過(guò)程中，要以學(xué)生為主體，以學(xué)生的實(shí)踐活動(dòng)為主線(xiàn)，采用靈活多樣的教學(xué)方法，充分調動(dòng)并保護學(xué)生學(xué)習英語(yǔ)的積極性和主動(dòng)性，提高教學(xué)水平。
案例一：
盛小東是這學(xué)期才接手的從普通班進(jìn)來(lái)的一個(gè)學(xué)生，他換了班級，很不習慣，對英語(yǔ)學(xué)習不感興趣。我們班推行的每日一次的freetalk，對他來(lái)說(shuō)，有一定的難度，更是提不起興趣。每當其他同學(xué)興致勃勃地與別人交談時(shí)，他總是趴著(zhù)或低頭看著(zhù)桌下的地面。筆者觀(guān)察了周?chē)�，找了一位跟他關(guān)系不錯的同學(xué)且成績(jì)比他好點(diǎn)，與他結為對子，果然他們開(kāi)始聊了。但是，后來(lái)筆者發(fā)現他們在用中文說(shuō)話(huà)。
下課后，筆者找他談話(huà)，主要是關(guān)于英語(yǔ)的實(shí)踐性一方面，很快他接受了建議。第二次，發(fā)現他在說(shuō)的方面有了進(jìn)步，馬上在課上讓他和同伴展示他們的對話(huà)。雖然不是很流利，筆者還是帶頭鼓掌，祝賀他有了良好的開(kāi)端，他也微笑了。后來(lái)幾次，筆者總是在班級里走走，停在他旁邊，聽(tīng)聽(tīng)他們講的情況，遇到不足之處，及時(shí)指出并鼓勵繼續練習。
一個(gè)學(xué)期下來(lái)，盛小東的英語(yǔ)學(xué)習熱情越來(lái)越高，興趣也變得濃厚了，期末全市統測得62分（剛進(jìn)來(lái)時(shí)的一期末全市統測成績(jì)?yōu)?5分）。
2．要善于發(fā)現學(xué)困生的閃光點(diǎn)
學(xué)困生也有閃光點(diǎn)，這是不容置疑的事實(shí)。發(fā)現他們的閃光點(diǎn)，及時(shí)給予肯定表?yè)P，是轉化他們的有效方法。
案例二：
有一次，學(xué)完一個(gè)單元（unit8 international charities 8b）后，筆者布置了一篇小作文，要求根據單元所學(xué)內容，制作與reading相關(guān)的英語(yǔ)短文，題目自擬。徐小霞概括的內容合乎要求，表達的意義也較積極，盡管語(yǔ)言準確性還未到位，但筆者仍然表?yè)P了她一番。第一次得到英語(yǔ)教師的表?yè)P，她顯得非常激動(dòng)，自信心在逐步增強。隨后的一周里，筆者能感覺(jué)到她的變化，始終斗志昂揚，學(xué)習熱情高漲。
但這些工作還顯得被動(dòng)，我們是否可以把工作做得更主動(dòng)一點(diǎn)呢？例如，創(chuàng )造一些條件，幫助英語(yǔ)學(xué)困生把光閃出來(lái)，或者有目的地幫助他們創(chuàng )造閃光點(diǎn)呢？基于這一思考，筆者注意針對學(xué)困生的不同特點(diǎn)，有層次、有目的、有步驟地開(kāi)展多種形式的活動(dòng)，設計不同層次、不同難度的問(wèn)題，為學(xué)困生提供自我表現的舞臺，讓他們在實(shí)踐中感到自己是有出息的。
3．培養良好的學(xué)習習慣，樹(shù)立積極的學(xué)習態(tài)度
學(xué)生原有的基礎很重要，基礎包括良好的學(xué)習習慣、積極的學(xué)習態(tài)度、準確適當的學(xué)習方法、靈活的學(xué)習策略、頑強的意志、成功的信念等。但是學(xué)困生往往缺乏這些，需要教師、家庭、社會(huì )、學(xué)校形成合力，幫助他們養成這些優(yōu)良的個(gè)人品質(zhì)。家庭中的成員，特別是家長(cháng)對孩子早期的影響重大，農村學(xué)生中大部分的家長(cháng)是農民，文化素質(zhì)較低，家庭環(huán)境很差，他們整日忙于謀生，根本沒(méi)有時(shí)間和精力顧及到孩子的學(xué)習。其實(shí)，一旦學(xué)生擁有了這些品質(zhì)時(shí)，他們肯定已經(jīng)“脫困”了。
上課聽(tīng)講、做筆記、獨立完成作業(yè)這些常規事項，學(xué)生相差不大，說(shuō)明他們都養成了最基本的學(xué)習習慣。但是在預習、課堂回答和課后復習方面，不同班級有明顯差異。調查后對實(shí)驗班學(xué)生加強了思想教育，加強良好學(xué)習行為習慣的培養。和學(xué)生座談，一個(gè)月后，發(fā)現沒(méi)有預習的實(shí)驗班學(xué)生下降了9.3％，而對照班卻增加了13.3％；回答問(wèn)題時(shí)，實(shí)驗班的主動(dòng)性要強；積極課后復習的實(shí)驗班學(xué)生比率要高于學(xué)困生，這說(shuō)明學(xué)生的可塑性較強，他們處于發(fā)展變化中；對照期初和期末，會(huì )發(fā)現平行班學(xué)生比住宿班學(xué)生在學(xué)習習慣方面明顯有進(jìn)步，如住宿班學(xué)生中沒(méi)有預習的比率由期初9.3％升至24.0％；平行班學(xué)生33.3％降到18.9％。這說(shuō)明平行班學(xué)生更樂(lè )意接受指導教育，對他們加強學(xué)習習慣方面的教育，會(huì )有較好的成效。
三、學(xué)困生轉化過(guò)程中表現出反復性
學(xué)困生形成原因有多種，他們的思想與行動(dòng)往往具有很大的反復性。今天認識的東西，明天又會(huì )忘記，剛剛得到表?yè)P，轉身又做錯事，教師必須正視這一點(diǎn)，不怕麻煩地耐心疏導，要允許學(xué)生多次反復。事情的發(fā)展往往會(huì )有曲折，學(xué)困生的轉化工作也一樣。我們在做學(xué)困生轉化工作時(shí)，不能企圖通過(guò)幾次談話(huà)、補課、家訪(fǎng)就立竿見(jiàn)影，對他們轉化過(guò)程中出現的反復，應客觀(guān)地加以分析，明確“反復”是學(xué)困生轉化過(guò)程中的一個(gè)特點(diǎn)。作為教師，應一而再、再而三，持之以恒地做好學(xué)困生的轉化工作。
四、實(shí)現學(xué)困生的轉化具有緩慢性和長(cháng)期性
由于多種原因，學(xué)困生的轉化不是一蹴而就的�？梢缘弥�，學(xué)生原有的學(xué)習習慣、學(xué)習態(tài)度、學(xué)習方法、學(xué)習策略包括理解接受能力等，都會(huì )影響英語(yǔ)學(xué)習，一個(gè)學(xué)年不長(cháng)，但對于學(xué)困生的轉化而言，還是較緩慢的。相對于一個(gè)初中生來(lái)說(shuō)，這也是很長(cháng)的。
此次調查研究的時(shí)間不長(cháng)，只歷時(shí)上個(gè)學(xué)年，對學(xué)困生的了解肯定不夠，尤其是構成他們現狀的深層次的心理、家庭和社會(huì )方面的原因。通過(guò)調查研究，本文提出了轉化農村初中英語(yǔ)學(xué)困生的基本原則和具體措施，經(jīng)過(guò)一段時(shí)間的嘗試，也獲得了一定的效果。但本文的不足之處在于：非常重視學(xué)困生的在校表現和學(xué)困生本身，然而，對學(xué)困生造成影響的其他方面的因素未做深入的探究；且對于學(xué)困生轉化的措施仍停留在現象的分析和描述上，并未對其進(jìn)行理論的提升；所取得的效果與采用的轉化措施間有何相關(guān)，相關(guān)究竟是多少，這些都有待切實(shí)解決；只有這些得到解決了，才能大面積提高英語(yǔ)學(xué)困生的學(xué)習成績(jì)，才能真正地改善農村初中英語(yǔ)學(xué)困生逐年增加的勢頭，才能讓我們的教育為國家的建設輸送更多的優(yōu)秀人才。
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