學(xué)困生轉化初探

摘要：在教育教學(xué)中，我們會(huì )遇到很多學(xué)生，但是其中會(huì )有一些學(xué)生是差生，是學(xué)困生。在對待這些學(xué)生的時(shí)候，我們應該如何去做？我們應如何鼓勵他們端正學(xué)習態(tài)度？本文針對這個(gè)問(wèn)題做了詳細分析與論述。
 關(guān)鍵詞：學(xué)困生；轉化；因素
         學(xué)困生，顧名思義就是學(xué)習困難的學(xué)生。即在知識基礎、學(xué)習習慣、學(xué)習方法、學(xué)習能力和心理品德等方面，存在偏離常規的結構缺陷，智力得不到正常的開(kāi)發(fā)，能力目標、知識目標等沒(méi)有得到很好發(fā)展的孩子。    
        他們常表現為上課不聽(tīng)講，不遵守課堂紀律，自習課尤甚；應付作業(yè)，抄襲或不完成作業(yè)；欺負弱��；有很多不良習慣、不良愛(ài)好和不良的朋友；他們打架、罵人，甚至逃課……這些孩子不僅學(xué)習成績(jì)差，而且行為品行都存在這樣或那樣的問(wèn)題。也有些孩子表現為認真聽(tīng)講，非常乖巧，但有些科目就是聽(tīng)不懂學(xué)不會(huì )。   
         誠然，天下所有的父母都希望自己的孩子聰明可愛(ài)，有出息。天下所有的老師也希望自己的學(xué)生天資聰慧，舉一反三，出類(lèi)拔萃。但就后者孩子而言，掌握正確的學(xué)習方法，及智力方面的因素也是學(xué)習好壞的一個(gè)不可回避的原因。一方面老師在課堂上會(huì )加倍關(guān)注這些勤奮的孩子，另一方面也會(huì )安排課間個(gè)別輔導，并幫助他們認識科學(xué)的學(xué)習方法，以提高學(xué)習效率。讓老師的重視、成績(jì)的進(jìn)步、能力的提高，促進(jìn)他們養成持之以恒的學(xué)習習慣。    
        而對于前者孩子而言，這是一個(gè)令所有教師頭疼的老大難問(wèn)題。因為盡管他們身上存在諸多問(wèn)題和毛病，但究其成因，是多方面的。    
        首先：家庭因素    
        綜觀(guān)所有學(xué)困生，他們的家庭應該是首要的問(wèn)題所在。有的是單親離異家庭，造成孩子性格的差異；有的是留守兒童，老人溺愛(ài)使孩子我行我素；有的是家長(cháng)太忙，用錢(qián)代替愛(ài)，造成孩子吃垃圾食品，穿名牌服裝，長(cháng)豆芽身材，成無(wú)用頭腦；有的是家長(cháng)長(cháng)年生病，經(jīng)濟拮據；還有因為家長(cháng)對孩子沒(méi)有期望，沒(méi)有要求的……    
        其次：習慣因素    除了家庭因素以外，還有因孩子存在智力因素的；因孩子沒(méi)有養成良好的學(xué)習習慣的；也有沒(méi)認識到學(xué)習重要性的；有貪玩不學(xué)習的；有管理不了自己的；有懶惰成性的；有養成了壞習慣的……    
        雖然造成孩子學(xué)困的原因不止于此，但無(wú)論何種成因，家庭是養成孩子習慣的主要陣地。因此當很多家長(cháng)把孩子往學(xué)校一送就等著(zhù)要成績(jì)時(shí)，作為教師，我特別想對家長(cháng)們說(shuō)一句：“教育孩子需要您的配合！”    
        作為教師，我無(wú)從在根本上解決他們成長(cháng)中養成的不良行為習慣，但也要竭盡所能，糾正并養成他們良好的學(xué)習習慣。根據這些學(xué)困生形成的原因，有的放矢地去探索方法，去做好他們的思想教育工作，采取措施為端正他們的思想，提高他們的學(xué)習興趣而努力。    一、深入思想——循循善誘，以情感人    
        孩子的生活范圍是簡(jiǎn)單的，除了家庭，就數學(xué)校、班級最為重要。而班主任老師就成了他們最貼心的人。我就必須走進(jìn)學(xué)生，了解學(xué)生，理解學(xué)生。首先，我與小學(xué)班主任取得聯(lián)系，了解學(xué)生在學(xué)校的表現；在家長(cháng)會(huì )上，了解了學(xué)生在家庭中的態(tài)度；與學(xué)生們展開(kāi)座談，讓他們互相講講自己的同學(xué)，了解他們在同學(xué)中的形象；并且單獨與每一位學(xué)生談心，了解他們自己的人生定位。在整體把握每位學(xué)生的基本情況后，制定教育計劃，以便適時(shí)地有針對性地采取教育措施。    
        做到循循善誘，因勢利導，以理服人，以情感人，提高他們的自我認識，促使自我反省，實(shí)行自我控制，使其內心深處自省，從而養成良好的習慣，培養積極的心態(tài)。    
        良好習慣、積極心態(tài)的養成不是一朝一夕的。絕不能到學(xué)生出了問(wèn)題時(shí)再去教育他們，那樣只能起到亡羊補牢的作用，既不治標，又不治本。而應該充分了解他們，才能防患于未然。我堅持每天以日記的形式與學(xué)生們交流，開(kāi)始班級的優(yōu)等、中等孩子們，總是把一天的見(jiàn)聞告訴我，使我多了無(wú)數雙眼睛、耳朵，不僅能看見(jiàn)、聽(tīng)見(jiàn)，還能感受到他們的想法。而學(xué)困生們把日記當作是負擔，在長(cháng)達一個(gè)學(xué)期的時(shí)間內，他們每天的日記可能只有不到十個(gè)字。然而我堅持每天給他們寫(xiě)評語(yǔ)，用一頁(yè)紙上的看法、主張、見(jiàn)聞去回應他們的一行字。到了這個(gè)學(xué)期我驚喜的發(fā)現，這些學(xué)困孩子開(kāi)始愿意多寫(xiě)一點(diǎn)自己的內心感受了。當他們把自己的不快、悲傷、恐懼、氣憤或自豪流于筆下的時(shí)候，就足以證明，他們已經(jīng)開(kāi)始用積極的心態(tài)來(lái)面對生活了。那么又何愁學(xué)習態(tài)度不端正，相信學(xué)習積極性的提高指日可待。           二、班級管理——共榮共辱，形成合力    要轉化學(xué)困生，需要對他們進(jìn)行深入了解，針對不同學(xué)困生的情況，從根本上解除他們的成因。盡量用他們能夠接受的方式來(lái)幫助他們，爭取一步一個(gè)腳印，使他們樹(shù)立正確的學(xué)習態(tài)度，明確學(xué)習的重要意義，逐步提高他們的成績(jì)。    
        首先在班級的班委選舉、團員選拔、優(yōu)秀評選、班規制定、班級布置等各項工作，我都采用民主投票、共同策劃、群策群利的方式，讓每個(gè)孩子充分享有民主權利，絕不給學(xué)困生造成歧視和壓力，讓班級成為全體學(xué)生自由發(fā)展的空間。    
        其次，我將班級學(xué)生分門(mén)別類(lèi)進(jìn)行分組，使每個(gè)小組的成員在學(xué)習上，在為人處事上，均勻劃分。使小組中既有品學(xué)兼優(yōu)的優(yōu)等生，又有不學(xué)習、淘氣的問(wèn)題生；既有學(xué)不會(huì )的缺陷生，又有根本不學(xué)的懶惰生。這樣既有利于小組合作，以?xún)?yōu)幫差；又有利于形成合力，共榮共辱。
            班級每天的衛生情況、學(xué)習情況、作業(yè)情況、紀律情況、褒獎情況都以小組形式“創(chuàng )先評優(yōu)”，使各組成員之間形成“趕”、“超”的競爭模式；使組內成員形成“幫”、“帶”的監督模式。在小組的活力帶動(dòng)和制約下，在班級合作的競賽中，學(xué)困生的學(xué)習態(tài)度正在逐漸得到轉化。    
        三、科學(xué)教學(xué)——自主學(xué)習，以?xún)?yōu)幫差    在教學(xué)上，我采用小組成員“自主學(xué)習”、“小組合作”、“以?xún)?yōu)幫差”的學(xué)習方式，使小組形成合力，帶動(dòng)學(xué)困生的學(xué)習積極性，使學(xué)困生在體驗成就感的同時(shí)，端正學(xué)習態(tài)度。    
        例如：語(yǔ)文學(xué)科的學(xué)習，在于提高學(xué)生的聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫(xiě)能力。這就需要大量識字，廣泛閱讀，堅持練筆，每天練口，日積月累。    
        每天的早自習，就是我們班的經(jīng)典誦記時(shí)間。采用全體同學(xué)輪流負責制，每天一生推薦一詩(shī)文，全班共同欣賞、朗讀、理解、背誦、積累。    
        每篇課文的生字詞，都要在課前布置預習，通過(guò)自學(xué)解決，并在聽(tīng)寫(xiě)中得到鞏固。而負責批改聽(tīng)寫(xiě)的同學(xué)，都是班級的學(xué)困生，讓他們在給本組成員批改過(guò)程中，看到優(yōu)等生和中等生及自己的差距，既鞏固了知識，又認識到自己的不足。并且使他們感受到自己在班級中的作用——“是老師的得力助手”，這就大大提高了他們的學(xué)習興趣。    
        課堂上，課前三分鐘仍采用全體同學(xué)輪流負責制，“共講名著(zhù)故事”。要求不能讀、不許背，語(yǔ)言要簡(jiǎn)潔明了，表達要生動(dòng)準確，每天講一回或一件事，共同品讀名著(zhù)。讓每一位同學(xué)得到語(yǔ)言表達能力的發(fā)展，和閱讀范圍的擴大。    
        課堂授課時(shí)，采用學(xué)生自學(xué)的“自主學(xué)習方式”，堅持小組探究的“以?xún)?yōu)幫差的教學(xué)模式”，教師整體把握課文的學(xué)習目標，在目標的基礎上，指導學(xué)生的自學(xué)。讓學(xué)生由易到難，循序漸進(jìn)地思考問(wèn)題，理解課文，學(xué)習寫(xiě)作方法。整個(gè)教學(xué)過(guò)程，是以小組為單位，先自學(xué)，再展開(kāi)組內探究，以?xún)?yōu)幫差，達到合作提高的目的。讓每位組員都有展示自己的機會(huì )，鍛煉了優(yōu)等生的能力，提高了學(xué)困生的成績(jì)。    
        四、家校合作——體驗成功，共促發(fā)展    
        “習慣決定性格，性格決定命運”，而家庭又是養成孩子習慣的主要陣地。通過(guò)不斷的探索、反思和總結，我發(fā)現學(xué)困生更渴望被老師重視，被同伴認可，被家長(cháng)表?yè)P，去體驗成功。所以班級很多工作，我都交給他們去做，讓他們體驗責任和自信。并及時(shí)與家長(cháng)聯(lián)系，將孩子在學(xué)校表現出的進(jìn)步及時(shí)反映給家長(cháng)，讓家長(cháng)看到孩子的閃光點(diǎn)，提高對孩子的期望值。    
        例如：我班小鑫，是個(gè)比較聰明，但非要有人督促才能學(xué)習的孩子。在班級我讓他擔任組長(cháng)，負責監督全組同學(xué)的作業(yè)及習題情況，而全體組員又反過(guò)來(lái)監督他，使他在班級及小組表現越來(lái)越好。當我與他的母親取得聯(lián)系后，這位家長(cháng)能夠每天檢查孩子作業(yè)及作業(yè)條，并且及時(shí)反饋孩子的學(xué)習情況，形成了教師、孩子、家長(cháng)共同努力促進(jìn)成長(cháng)的良好局面。    
        我班小宇，是被大城市青島多家學(xué)校勸退的問(wèn)題學(xué)生。第一次見(jiàn)到他那白皙的臉龐、明亮的雙眸，我怎么也不能把他與差生、問(wèn)題生聯(lián)系到一起。但經(jīng)過(guò)幾周的觀(guān)察和了解，發(fā)現他既不愛(ài)學(xué)習，又不聽(tīng)家長(cháng)、老師的勸告，更有甚者他還嗜網(wǎng)成性，經(jīng)常到網(wǎng)吧通宵達旦，第二天到學(xué)校睡一天覺(jué)。這給了我極大的震驚，因為這不僅僅是他個(gè)人的問(wèn)題，還有可能會(huì )影響到全班同學(xué)。經(jīng)過(guò)幾天的周密考慮，我想他正是因為這樣的原因才在青島念不下去了，相信青島的老師教育轉化的方法要比我這個(gè)新班主任多得多，動(dòng)之以情、曉之以禮的事一定不少，看來(lái)沒(méi)有用；相信他的父母一定是說(shuō)服、教育、拳打、腳踢都無(wú)濟于事后，才在萬(wàn)般無(wú)奈之下把他送到我們這樣一個(gè)偏僻的小山溝的。思前想后，這些最基本的方法既然無(wú)效，就只能換個(gè)角度，獨辟蹊徑，另尋解決途徑。    
        偏偏這時(shí)，我接到了班級最漂亮的女生——雪雪家長(cháng)遠在山東打來(lái)的電話(huà)，電話(huà)那邊，這個(gè)幾年都不在孩子身邊的母親，聲淚俱下，求我無(wú)論如何也要幫幫她的孩子。其實(shí)剛接手這個(gè)班，我就發(fā)現了班級的這位漂亮女生，她不光外表靚麗，身材苗條，而且氣質(zhì)高雅。而中學(xué)女生太漂亮了，一定會(huì )受到各方面的影響而分學(xué)習的心。我開(kāi)始打算常常對她等幾名標致的女生警鐘長(cháng)鳴，以此來(lái)提醒她們“拒追求永不沾”，把握珍貴的初中時(shí)光。沒(méi)想到剛開(kāi)學(xué)她的問(wèn)題就已經(jīng)顯露出來(lái)，由于父母不在身邊，無(wú)人管束的她放學(xué)后直接去網(wǎng)吧，并且還跟一些輟學(xué)孩子一起消磨時(shí)間。這位母親還千叮嚀萬(wàn)囑咐，讓我千萬(wàn)不能把這個(gè)電話(huà)的事告訴孩子。我想，這是一個(gè)要面子的孩子呀，正因此她一定是個(gè)要志氣的孩子，她一定能改正缺點(diǎn)。    
        只有我知道，為這樣兩個(gè)孩子著(zhù)急的人除了他們的父母，還有我。我想既然這兩個(gè)孩子同病相憐，為何不讓他們互相教育，走出困境走出誤區呢。于是我分別找了他們兩個(gè)希望得到他們的幫助，我對小宇說(shuō)；“雪雪由于家長(cháng)不在身邊，養成了上網(wǎng)吧的壞習慣，你能幫我分析一下為什么嗎？她的家長(cháng)非常著(zhù)急，我們也不能看著(zhù)這么好的一位同學(xué)走下坡路吧�！边@個(gè)孩子以為我不知道他也上網(wǎng)的事，就以自身為出發(fā)點(diǎn)分析了原因，并且愿意去幫助說(shuō)服雪雪。而同時(shí)我也對雪雪如法炮制了同樣的內容。令人可喜的是，從此這兩個(gè)孩子的網(wǎng)癮減弱了，心思開(kāi)始往學(xué)習上傾斜。    
        這是一個(gè)難得的契機，我迅速與他們遠在他鄉的父母取得聯(lián)系，告知這一喜訊，并讓他們配合，一定由衷地表?yè)P孩子，給孩子鼓勵和信心。第二天，當我看到他們精神抖擻，笑容滿(mǎn)面的臉，我知道家長(cháng)的肯定起了作用，從此他們開(kāi)始向著(zhù)好的學(xué)習態(tài)度方向邁進(jìn)。    面對家長(cháng)配合的這幾次成功嘗試，我告誡自己，不要向家長(cháng)告孩子的狀，這樣只能讓孩子回家受懲罰，讓家長(cháng)降低對孩子的期望值，讓孩子更加抵觸教師的管教。相反，我要把孩子在學(xué)校的表現過(guò)濾掉缺點(diǎn)，常與學(xué)困孩子家長(cháng)聯(lián)系，把孩子的細小優(yōu)點(diǎn)告訴他們。    例如：我班“懶”孩子航航，他的懶不僅表現在不學(xué)習上，還表現在對任何事都不過(guò)問(wèn)，不關(guān)心上，包括男孩子喜歡的體育。當我把檢查全組同學(xué)默寫(xiě)古詩(shī)的重任交到他手上時(shí)，我在他的眼中看到了亮光和疑惑。我點(diǎn)點(diǎn)頭說(shuō)“認真批改，把錯字全挑出來(lái)”，他也點(diǎn)點(diǎn)頭，笑了。第二天再默寫(xiě)時(shí)，他居然破天荒地把當天的聽(tīng)寫(xiě)任務(wù)默寫(xiě)得一字不差。當我和全班同學(xué)向他投以贊賞的目光時(shí)，他也因這份難得地成功激動(dòng)得滿(mǎn)臉通紅。又是一次難得的契機呀，我趕緊給他媽媽打去了電話(huà)，電話(huà)那邊激動(dòng)的母親，這邊紅臉的兒子，我知道從明天開(kāi)始，他會(huì )一天比一天更優(yōu)秀。    
        其實(shí)，學(xué)困生也是一些特別聰明的孩子，由于他們沒(méi)能樹(shù)立正確的學(xué)習態(tài)度，沒(méi)有養成良好的學(xué)習習慣，才導致厭學(xué)，成績(jì)差。但是，只要給他們時(shí)間，耐心地幫助，熱情的鼓勵，細致的關(guān)懷，再加上正確的方法，科學(xué)的教育，進(jìn)步的環(huán)境，樂(lè )觀(guān)的群體，一定會(huì )使學(xué)困生的隊伍朝著(zhù)健康、正確的方向前進(jìn)的！

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