談多媒體教學(xué)手段在音樂(lè )課堂中的科學(xué)運用
論文關(guān)鍵詞:多媒體技術(shù) 音樂(lè ) 課堂教學(xué) 科學(xué)運用
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論文摘要:本文主要論述了音樂(lè )課堂教學(xué)中應用多媒體技術(shù)的四種誤區:舍本逐末—表現形式掩蓋了教學(xué)目標:喧賓奪主—輔助功能代替了主導作用:越姐代泡—直觀(guān)形象壓縮想象空間:削足適履—程序既定抑制了臨場(chǎng)發(fā)揮。最后，在上述基礎上提出了相關(guān)的應用建議。
當今已進(jìn)入信息社會(huì )，現代信息技術(shù)對教育改革產(chǎn)生了廣泛而深遠的影響，多媒體技術(shù)的應用對傳統教學(xué)模式產(chǎn)生了強大沖擊。在音樂(lè )課堂教學(xué)中，綜合運用聲音、圖像、視頻、動(dòng)畫(huà)等多媒體手段創(chuàng )設情境，可以化虛為實(shí)，化靜為動(dòng)，化抽象為直觀(guān)，化繁復為簡(jiǎn)潔，“現古今于一瞬，撫四海于須臾”，突破了傳統音樂(lè )教學(xué)在時(shí)間、空間的限制，大大擴展了音樂(lè )教學(xué)的容量，開(kāi)闊了學(xué)生的音樂(lè )視野，增強了學(xué)生的審美體驗，給傳統的課堂教學(xué)注入了生機。
憑借傳統教學(xué)手段所不可比擬的優(yōu)越性，多媒體輔助教學(xué)贏(yíng)得了廣大教師的青睞，在城鄉學(xué)校中得到了迅速推廣。特別是在各級公開(kāi)課、優(yōu)質(zhì)課中，大有“無(wú)多媒體不成課”之勢。但唯物辯證法告訴我們，凡事皆有“度”，過(guò)猶不及。在多媒體手段廣泛普及的過(guò)程中，也出現了一些值得我們注意的誤區，概括起來(lái)大致有以下四種。
一、舍本逐末—表現形式掩蓋了教學(xué)目標
在筆者觀(guān)摩過(guò)的一些音樂(lè )優(yōu)質(zhì)評選課中，經(jīng)常會(huì )發(fā)現有的教師為了發(fā)揮多媒體的優(yōu)勢，把備課的主要精力放在了多媒體表現形式上，挖空心思尋找教材中可以借助多媒體展現的知識點(diǎn)，制作上一味追求新穎、靚麗、動(dòng)感，忽視了對教學(xué)內容的深度挖掘。課堂上，課件畫(huà)面的確精美、色彩紛繁、音效極佳，學(xué)生表現倒也投入，但不是投入在教學(xué)內容中，而是沉浸在“視覺(jué)盛宴”里。這種“花哨”的課件，最終只能分散學(xué)生的注意力，使學(xué)生興趣產(chǎn)生遷移，反而對實(shí)現教學(xué)目標形成了阻礙，可謂舍本逐末、適得其反。
二、喧賓奪主—輔助功能代替了主導作用
由于過(guò)分迷信多媒體的作用，許多教師在使用多媒體手段時(shí)追求一種“全程”效果，從課堂導入到課時(shí)結束，均以課件形式呈現，把一節音樂(lè )課變成了一部音樂(lè )劇。課堂上，教師只需輕輕移動(dòng)鼠標，教學(xué)語(yǔ)言只是了了幾句串聯(lián)話(huà)，弱化了教師作為教學(xué)過(guò)程組織者和指導者的作用。課件成了事實(shí)上的“主角”，教師變成了“放映員”，學(xué)生們則成為了“觀(guān)眾”，原本的“課件輔助教師”變成了“教師輔助課件”。這其實(shí)就是“填鴨教育”在現代教育技術(shù)環(huán)境下的異化，只不過(guò)由“人灌”變成了“機灌”。
三、越姐代厄—直觀(guān)形象壓縮了想象空間
音樂(lè )欣賞主要是以聽(tīng)覺(jué)為主的感知和想象相結合的特殊認識過(guò)程。教師需要啟發(fā)、引導學(xué)生通過(guò)融合自身思想情感、生活體驗的想象，把音樂(lè )描述的情景、形象“再造”出來(lái)，做到如臨其境、如見(jiàn)其人。而在一些音樂(lè )課特別是音樂(lè )欣賞課中，不少教師往往在課件中大量使用自己制作或從網(wǎng)絡(luò )下載的MV, Flash等音像結合的多媒體資料，使音樂(lè )表現內容實(shí)現了直觀(guān)化、形象化。但正是這種形象化，壓縮了學(xué)生的想象空間，影響了學(xué)生自主參與審美創(chuàng )造的積極性，阻礙了學(xué)生的個(gè)性化感悟與體驗。這其實(shí)是以教師自己的個(gè)體感悟壓制學(xué)生的多元化感悟。音樂(lè )欣賞最大的魅力在于“只能意會(huì )不可言傳”，非常重視個(gè)人的體驗和感受，當“一千個(gè)哈姆雷特”變成了一張“標準照”時(shí)，這將是音樂(lè )教育莫大的悲哀。
四、削足適履—程序既定抑制了臨場(chǎng)發(fā)揮
教學(xué)過(guò)程是教師“教”和學(xué)生“學(xué)”相結合的復雜雙邊活動(dòng)，教師面對的是一群思維活躍、個(gè)性迥異的學(xué)生，他們的心理特點(diǎn)、智力水平、思維方式等不可能完全相同，在課堂教學(xué)中就必然會(huì )出現許多未知因素，因而需要教師隨機應變地對教學(xué)方案進(jìn)行適時(shí)調整。多媒體課件盡管具有一定的交互性，但基本上按照固定程序線(xiàn)性推進(jìn)組織教學(xué)。當教師的教學(xué)設計出現偏差而使學(xué)生無(wú)所適從，或當學(xué)生的思維超出了原先設計等“意外”發(fā)生時(shí)，教師往往受課件的束縛難以做出“即興發(fā)揮”，只能“削”師生智慧火花之“足”來(lái)“適”教師既定思路之“履”，本應是提升教師教學(xué)藝術(shù)的機會(huì )，卻把教師搞得焦頭爛額。
綜上所述，在多媒體教學(xué)手段的使用仁，若不顧音樂(lè )教學(xué)實(shí)際需要盲目濫用，不分環(huán)節、不顧效果，一味求多、追求形式，反而會(huì )淡化教學(xué)主題，影響教學(xué)效果。因此，對多媒體手段的運用要科學(xué)合理、把握好“度”，運用得好會(huì )讓課堂錦上添花，否則只會(huì )弄巧成拙。如何在音樂(lè )教學(xué)中準確而恰當的發(fā)揮信息技術(shù)的作用呢?筆者認為需要從以下幾個(gè)方面進(jìn)行考慮:
1.準確定位:多媒體手段在課堂中的作用是“輔助”。多媒體手段作為一種現代化教學(xué)輔助工具，有著(zhù)傳統教學(xué)媒體無(wú)法比擬的優(yōu)越性，但與黑板、投影儀、幻燈機、掛圖一樣，它根本上還是一種提高教學(xué)效果、擴大教學(xué)范圍和延伸教師功能的教學(xué)工具。
教學(xué)是一種細膩、復雜、雙向互動(dòng)的過(guò)程，不僅有知識的傳遞、信息的交流，還有思想的碰撞、情感的互動(dòng);更何況像教學(xué)風(fēng)格、教學(xué)機智等都是教師在多年教學(xué)實(shí)踐中積累所得，是作為“物”的多媒體手段所不可能具有的。特別在音樂(lè )課堂中，教師根據教學(xué)情境而進(jìn)行的入情入境的范唱、優(yōu)美動(dòng)人的舞蹈、精湛高超的演奏給學(xué)生帶來(lái)的感染和體驗，是任何先進(jìn)設備都不能替代的。因此，在教學(xué)活動(dòng)中，多媒體教學(xué)手段不能離開(kāi)教師而單獨存在，更不能代替教師在課堂中的主導作用。只有明確了這個(gè)原則，才能真正從音樂(lè )學(xué)科的教育特點(diǎn)、每節課的重難點(diǎn)出發(fā)，合理運用多媒體手段來(lái)輔助課堂教學(xué)、提高教學(xué)效率。
2.使用有度:多媒體手段的運用應適時(shí)、適量、適齡。俗話(huà)說(shuō):“兵不在多，而在其精。”這句話(huà)用在多媒體的使用上再恰當不過(guò)。只有在教學(xué)中適時(shí)、適量、適齡運用，才能為音樂(lè )課堂錦上添花，否則就是“畫(huà)蛇添足”。
適時(shí)。教師在運用多媒體輔助教學(xué)時(shí)要把握最佳時(shí)機、尋找最佳的切入點(diǎn)，把好鋼用在刀刃上。比如，上課伊始學(xué)生注意力尚未集中時(shí)，課堂中需要闡釋抽象理論時(shí)，以及在學(xué)生思維的堵塞處、情感的模糊處等“節點(diǎn)”的適時(shí)運用，能最大限度地發(fā)揮多媒體手段激發(fā)求知欲望、活躍課堂氣氛、提高課堂效率的作用。
適量。在課堂教學(xué)中，不能對學(xué)生實(shí)行多媒體手段“全程轟炸”，而應該根據是否有利于教學(xué)重點(diǎn)、難點(diǎn)突破，來(lái)確定是否使用多媒體以及用多用少的問(wèn)題。要借鑒中國畫(huà)的“留白”藝術(shù)，留下足夠的時(shí)間、空間，讓學(xué)生參與課堂互動(dòng)、進(jìn)行自主探究。
適齡。不同學(xué)段的學(xué)生在生理、心理上都有明顯的年齡特征。因而在設計、使用多媒體課件時(shí)，應充分考慮學(xué)生的年齡特征和生活經(jīng)驗，適應學(xué)生的心理特征和認知規律。
3.優(yōu)勢互補:多媒體手段要與傳統教學(xué)手段有機結合。多媒體教學(xué)手段在音樂(lè )教學(xué)中有明顯的優(yōu)勢，但并不排斥傳統教學(xué)手段。教學(xué)手段的選擇應綜合考慮教學(xué)目標、教學(xué)內容、教學(xué)對象、教學(xué)條件等多種因素。并非所有的教學(xué)內容都適合采用多媒體手段，有時(shí)通過(guò)教師獨具個(gè)性魅力的課堂語(yǔ)言、板書(shū)、手勢等，往往能成功地調控課堂情緒和氣氛;教師適時(shí)而為的范唱、演奏、舞蹈示范等，往往比多媒體上音樂(lè )家的表現更能達成情感交流和思想碰撞，更能激發(fā)學(xué)生參與音樂(lè )審美的主動(dòng)性。因而，我們應該繼承那些仍然適合教育發(fā)展要求的傳統教學(xué)方式，并把它與多媒體教學(xué)方式有機結合，使其各展所長(cháng)，相輔相成，以實(shí)現音樂(lè )課堂教學(xué)的最優(yōu)化。
綜上所述，多媒體手段作為一種教學(xué)工具，應該科學(xué)合理地運用，對其過(guò)分依賴(lài)并不可取。正如英特爾公司原董事長(cháng)克瑞格·貝瑞特所言:“如果教師不了解如何更加有效地運用技術(shù)，所有與教育有關(guān)的技術(shù)都將沒(méi)有任何實(shí)際意義。計算機并不是什么神奇的魔法，而教師才是真正的魔術(shù)師。”
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