擇機利用錯誤資源促進(jìn)高中英語(yǔ)教學(xué)論文
摘要：錯誤也是一種教學(xué)資源。在高中教學(xué)中利用錯誤資源越來(lái)越受到教師的重視。本文從高中英語(yǔ)教學(xué)現狀入手，說(shuō)明利用錯誤資源的重要性，然后對英語(yǔ)錯誤資源進(jìn)行歸類(lèi)，接著(zhù)通過(guò)例證重點(diǎn)介紹在高中英語(yǔ)教學(xué)中有效利用錯誤資源的途徑。最后做出總結。筆者期望借此對高中英語(yǔ)錯誤資源有一個(gè)全面的認識，從而在教學(xué)中有效地開(kāi)發(fā)與利用它，促進(jìn)高中英語(yǔ)教學(xué)。
關(guān)鍵詞：有效；錯誤資源；高中英語(yǔ)教學(xué)
一、問(wèn)題的提出
筆者在讀研之前，從事高中英語(yǔ)教學(xué)八年有余，對高中英語(yǔ)教學(xué)現狀感觸頗深。
眾所周知，教與學(xué)經(jīng)常圍繞正確與錯誤展開(kāi)。面對高考升學(xué)的壓力，很多英語(yǔ)教師拼命地糾錯，學(xué)生辛苦地改錯。然而學(xué)生對于語(yǔ)言或語(yǔ)法知識點(diǎn)還是記不住，應用知識的能力還是那么差。學(xué)生茫然，教師困惑。問(wèn)題引發(fā)思考，筆者認為，其中一個(gè)重要的原因是教師與學(xué)生還沒(méi)有真正有效地利用這一寶貴的軟教學(xué)資源——錯誤資源。
英語(yǔ)教學(xué)改革倡導教師充分挖掘教學(xué)資源�！板e誤”是英語(yǔ)教學(xué)中的一個(gè)重要的資源。教師善于挖掘并運用“錯誤”這一資源進(jìn)行教學(xué)，實(shí)質(zhì)上也是從重教師的“教”轉向重學(xué)生的“學(xué)”的素質(zhì)教育的體現，將會(huì )給英語(yǔ)教學(xué)帶來(lái)活力和精彩，從而提高英語(yǔ)教學(xué)的實(shí)效性。
筆者查閱相關(guān)文獻資料，發(fā)現對于高中英語(yǔ)錯誤資源的研究的文章并不多見(jiàn)，可見(jiàn)此研究還處于起始階段。因此筆者想借這篇文章對高中英語(yǔ)錯誤資源有一個(gè)全面的認識，從而在教學(xué)中有效地開(kāi)發(fā)與利用它，促進(jìn)高中英語(yǔ)教學(xué)。
二、英語(yǔ)錯誤資源分類(lèi)
錯誤資源按照時(shí)間可劃分為課堂錯誤資源和課外錯誤資源。按照對象可分為學(xué)生錯誤資源和教師錯誤資源。對于英語(yǔ)這門(mén)學(xué)科的特殊性，按照內容可分為語(yǔ)言類(lèi)和行為類(lèi)。按照介質(zhì)有書(shū)面的和口頭等等。當然我們也可以綜合起來(lái)歸類(lèi)，比如學(xué)生課堂語(yǔ)言類(lèi)錯誤資源等等。
學(xué)生大部分時(shí)間是在課堂中度過(guò)的，因此學(xué)生課堂錯誤資源尤其重要。這里指的是互動(dòng)課堂教學(xué)中學(xué)生的錯誤。它常常來(lái)自學(xué)生在課堂教學(xué)中超出預設的問(wèn)題和回答，比如有這樣或那樣的英語(yǔ)語(yǔ)言錯誤或行為錯誤等等，這對教師的課堂駕馭能力具有挑戰性。因此怎樣有效解決學(xué)生在課堂中所犯的錯誤顯得極為重要，這能體現出教師的素質(zhì)和能力。
毫無(wú)疑問(wèn)，教師課堂中難免會(huì )出現知識上或行為上的錯誤，稱(chēng)之為教師課堂錯誤。這就需要教師及時(shí)發(fā)現問(wèn)題，及時(shí)解決問(wèn)題，課后進(jìn)行教學(xué)反思。善用這一錯誤資源這對于促進(jìn)教師專(zhuān)業(yè)成長(cháng)具有重大意義。
在這里，課外錯誤資源是指非課堂內錯誤資源，因此內容包括很多，學(xué)生的家庭作業(yè)、試卷、課外學(xué)習行為等，甚至包括在學(xué)生課堂上的完成的，課教師將要評講的一切書(shū)面作業(yè)。當然也包括教師在內的課堂外的一切行為。
三、有效利用高中英語(yǔ)錯誤資源的途徑
1、巧妙處理學(xué)生課堂錯誤，激發(fā)學(xué)生學(xué)習英語(yǔ)興趣
高中英語(yǔ)新課程標準要求教師轉變角色，把教學(xué)工作的重心放在如何讓學(xué)生學(xué)會(huì )學(xué)習和思考以及培養學(xué)生能力上。開(kāi)發(fā)利用學(xué)生課堂錯誤資源適應了這一要求。它并非要將所有的學(xué)生錯誤資源都加以放大處理，而是要靠教師自己的教學(xué)智慧，去捕捉那些對課堂有價(jià)值的資源。教師應該適時(shí)掌握利用學(xué)生錯誤資源的主動(dòng)權，然后加以巧妙處理。
不久前到廣州某高中去聽(tīng)觀(guān)摩課。教師教授的是現在完成時(shí)態(tài)（the present perfect tense）。教師向學(xué)生問(wèn)及現在完成時(shí)與一般過(guò)去時(shí)（the past tense）的區別時(shí)，教室一片默然。好久一位男生站起來(lái)說(shuō)，現在完成時(shí)有兩個(gè)動(dòng)詞，一般過(guò)去時(shí)有一個(gè)動(dòng)詞。學(xué)生哄堂大笑。教師直呼，錯啦！應該是怎樣怎樣的。學(xué)生紅著(zhù)臉坐下。這個(gè)教學(xué)細節說(shuō)明了什么？教師對學(xué)生的回答進(jìn)行了冷處理。誠然，這個(gè)學(xué)生有錯誤之處，這位教師在處理錯誤上更有錯。她應該引導一下，首先說(shuō)明在結構上確實(shí)存在兩個(gè)動(dòng)詞，籠統地都說(shuō)成兩個(gè)動(dòng)詞有點(diǎn)模糊。一個(gè)是助動(dòng)詞have或has，一個(gè)是行為動(dòng)詞或be的過(guò)去分詞。而一般過(guò)去時(shí)只有過(guò)去式。接下來(lái)，教師應該因勢利導，除了結構上的差異，在意義上有哪些差異呢。在這里需要指出的是，教師在課堂行為上有失誤之處。她應該對學(xué)生的勇敢行為加以表?yè)P，盡管是高中生，也需要語(yǔ)言上的鼓舞。這樣就會(huì )激發(fā)學(xué)生學(xué)習英語(yǔ)的興趣，同學(xué)們爭相回答問(wèn)題，課堂氣氛也比較活躍，達到了一定的教學(xué)效果。當然，這位教師教齡短，不夠有經(jīng)驗，也是可以理解的。
對于課堂中出現的學(xué)生語(yǔ)言表達上的錯誤，教師應該有正確的態(tài)度。
當一個(gè)人在學(xué)習掌握第二語(yǔ)言時(shí)，他的母語(yǔ)的發(fā)音、詞匯、語(yǔ)法和語(yǔ)用的特點(diǎn)都可能會(huì )產(chǎn)生負遷移。因此我們的學(xué)生在學(xué)英語(yǔ)的過(guò)程中特別容易犯“中國式”（Chinglish）的錯誤。課堂中學(xué)生課堂英語(yǔ)表達更是如此。筆者認為，對于這種錯誤不能逢錯必糾、糾錯必細，這樣會(huì )挫傷學(xué)生學(xué)習英語(yǔ)的積極性，妨礙學(xué)生主動(dòng)學(xué)習。對于學(xué)生普遍的口語(yǔ)交際錯誤，應當把握時(shí)機，在課堂上給予更正。對于個(gè)別錯誤，課下可與學(xué)生溝通和交流。只有這樣才不會(huì )影響整個(gè)課堂教學(xué)秩序。讓學(xué)生在愉快的英語(yǔ)氛圍中獲得知識和能力的提升，從而達到了教學(xué)目的。
涉及到課堂上個(gè)別學(xué)生會(huì )出現課堂行為錯誤，影響課堂教學(xué)的情況。英語(yǔ)教師根據情況而定。比如有同學(xué)在竊竊私語(yǔ)，不專(zhuān)心聽(tīng)講。作為教師可以用很多種辦法應對。比如，教師可以用英語(yǔ)說(shuō)，What are the talking about ? I want to know、You must answer me in English、這樣學(xué)生就會(huì )意識到自己的錯誤， 也理解了教師的良苦用心。當然有些情況是需要課后處理的。在課堂上，有時(shí)學(xué)生也會(huì )提一些與本節課無(wú)關(guān)的問(wèn)題，這類(lèi)對本課教學(xué)沒(méi)有積極作用的學(xué)生錯誤資源，課堂的利用價(jià)值并不是很大，可以課后處理。
2、恰當處理教師自身錯誤，開(kāi)展教學(xué)反思
教師在課堂內外難免會(huì )出現知識上的錯誤或行為上的錯誤，加上高中生思想上趨向成熟，思維比較活躍，想象力豐富，難免對教師的問(wèn)題提出質(zhì)疑，甚至發(fā)現了教師在教學(xué)中的紕漏。在這種情況下，教師要鎮定自若。若能及時(shí)發(fā)現，就需要立即更正。課后才發(fā)現自己錯誤，特別是知識點(diǎn)的錯誤，下次上課一定要大膽講出來(lái)，不要刻意掩飾自己，然后重新講解�，F今部分教師確實(shí)存在著(zhù)錯了就錯著(zhù)講，羞于面對自己的錯誤，這是不可取的。當然存在著(zhù)技巧的問(wèn)題。教師犯了錯誤，常常會(huì )很尷尬。我們可以靈機一動(dòng)，當場(chǎng)讓學(xué)生進(jìn)行改錯、類(lèi)比，并展開(kāi)辯論。這樣，錯誤便在不經(jīng)意間得到了利用。還可以利用“幽默”這把亮劍，就不難掃除尷尬，化險為夷。
教師一定利用好自身的錯誤資源，開(kāi)展教學(xué)反思�？词亲约旱闹R結構或知識面存在問(wèn)題還是在備課過(guò)程中準備不足。這樣就給我們敲響了警鐘，督促我們更加細致地備好每一節課，深入研究教材，充分把握每一個(gè)教學(xué)環(huán)節。英語(yǔ)這門(mén)學(xué)科，更需要貫通中西文化。作為教師要不斷地給自己充電，拓寬專(zhuān)業(yè)知識面。當然，反思也包括對學(xué)生錯誤的反思等等很多內容。優(yōu)秀的教師需要在教學(xué)中反思，在反思中成長(cháng)，不斷探索，不斷創(chuàng )新，去感悟和享受教育教學(xué)的真諦。
3、挖掘學(xué)生書(shū)面錯誤資源，提高學(xué)生運用知識的能力
筆者曾經(jīng)對學(xué)生試卷問(wèn)題開(kāi)展過(guò)多次訪(fǎng)談。很多學(xué)生對于英語(yǔ)試卷的處理是做完一張扔一張，學(xué)期結束了，什么也找不到了。很多學(xué)生喜歡做新試卷，對于舊試卷的錯誤進(jìn)行再一次回顧和反思，很多學(xué)生認為沒(méi)有必要，并且感覺(jué)是一件很令人討厭的事情。殊不知錯題是一種寶貴的錯誤資源。這一點(diǎn)學(xué)生認識上存在偏見(jiàn)，更與教師沒(méi)有重視這一資源有著(zhù)很大關(guān)系。
筆者帶高三畢業(yè)班多年，每年都對學(xué)生作出要求。學(xué)生可以沒(méi)有“錯題集”，但必須有整理好的“試卷集”。對于英語(yǔ)中出現錯誤，一定要加以重視。要經(jīng)常復習和反思。結果成績(jì)比以前有長(cháng)足的進(jìn)步。并非所有的英語(yǔ)錯誤面面俱到，也不一定。比如廣東省英語(yǔ)試卷可以只復習語(yǔ)法填空錯題和書(shū)面表達錯誤。河南省英語(yǔ)試卷可以只復習單選錯題和書(shū)面表達錯誤等等，在此不再一一贅述。無(wú)論是用全國卷還是獨立命題卷，英語(yǔ)書(shū)面表達凸顯了它的重要性。教師和學(xué)生都在書(shū)面表達的提高上花費大量的心血，但許多方法收效甚微。錯誤作為學(xué)生英語(yǔ)學(xué)習和寫(xiě)作過(guò)程中不可避免出現的語(yǔ)言現象，實(shí)際上是一種優(yōu)秀的教學(xué)資源，它能充分有效地反饋學(xué)生的語(yǔ)言習得和表達情況。因此，研究錯誤，把使用錯誤作為資源調控策略進(jìn)行寫(xiě)作教學(xué)，對于提高學(xué)生寫(xiě)作效果和效率有著(zhù)十分重要的作用。教師要加以引導，學(xué)生要身體力行，不能敷衍了事，否則達不到應有的效果。
四、結語(yǔ)
無(wú)論是學(xué)生的錯誤還是教師的錯誤都是一種教學(xué)資源，相信會(huì )得到越來(lái)越多教師的認同，對錯誤的認識和處理，反映了教師的教學(xué)理念、智慧和藝術(shù)。對于高中英語(yǔ)錯誤資源的處理，一是要注意收集學(xué)生學(xué)習中出現的各種各樣的錯誤，然后理性分析，歸類(lèi)整理，并有效利用學(xué)生課堂內外發(fā)生的學(xué)習錯誤；二是教師要注重提高自身的能力，對于自己在教學(xué)中的錯誤進(jìn)行深刻反思，優(yōu)化英語(yǔ)教學(xué)；三是教師要引導學(xué)生樹(shù)立正確的錯誤資源觀(guān)，同時(shí)培養學(xué)生發(fā)現錯誤，改正錯誤的意識和習慣。只有這樣，才能實(shí)現錯誤資源在高中英語(yǔ)教學(xué)中的應用價(jià)值。
以是筆者對高中英語(yǔ)錯誤資源的認識，不當之處，敬請指正，筆者將不勝感激。
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