淺談?dòng)⒄Z(yǔ)教學(xué)中教師的幾種課堂角色論文

　　當代，論文常用來(lái)指進(jìn)行各個(gè)學(xué)術(shù)領(lǐng)域的研究和描述學(xué)術(shù)研究成果的文章，簡(jiǎn)稱(chēng)之為論文。它既是探討問(wèn)題進(jìn)行學(xué)術(shù)研究的一種手段，又是描述學(xué)術(shù)研究成果進(jìn)行學(xué)術(shù)交流的一種工具。下面是小編整理的淺談?dòng)⒄Z(yǔ)教學(xué)中教師的幾種課堂角色論文，歡迎大家分享。

　　《英語(yǔ)課程標準》指出：“英語(yǔ)課程改革的重點(diǎn)就是要改變英語(yǔ)課程過(guò)分重視語(yǔ)法和詞匯知識的講解與傳授、忽視對學(xué)生實(shí)際語(yǔ)言運用能力的培養的傾向，倡導體驗、實(shí)踐、參與、合作與交流的學(xué)習方式和任務(wù)型的教學(xué)途徑，發(fā)展學(xué)生的綜合語(yǔ)言運用能力”。

　　一、 組織者(organizer)

　　教師要根據教學(xué)目標，創(chuàng )造性地設計并組織各種各樣的教學(xué)活動(dòng)。為了讓學(xué)生更好地完成“任務(wù)”，教師不僅要創(chuàng )設能激發(fā)學(xué)生學(xué)習興趣的較為真實(shí)的語(yǔ)言情景，還要組織好學(xué)生，讓他們以最優(yōu)化的組合方式來(lái)達到合作學(xué)習的目的。因此，在教牛津英語(yǔ)8A Unit 5 Bird watchers時(shí)，我運用多媒體，首先播放了自然保護區內各種鳥(niǎo)類(lèi)的圖像，那兒不僅有五顏六色的鳥(niǎo)類(lèi)，還有它們棲息的優(yōu)美的自然環(huán)境，讓他們感受自然環(huán)境之美。然后又播放了被污染了的被破壞了的生態(tài)環(huán)境圖片，這樣，學(xué)生在心靈上就會(huì )產(chǎn)生震撼，一種“保護生態(tài)環(huán)境，為鳥(niǎo)類(lèi)提供棲息地”的豪情油然而生。接著(zhù)我順勢設置了幾個(gè)思考題目：

　　1. How important is the environment to the birds?

　　2. Why are wetlands so important for the birds?

　　3. What will happen if people change the wetlands to make space for farms and buildings?

　　然后要求四人一組圍在一起討論，并要求小組各成員分工協(xié)作，各承擔一個(gè)角色(主持人、記錄員、報告員、檢查員)，從而營(yíng)造了一個(gè)實(shí)效、民主、互助的學(xué)習氛圍。

　　二、 指導者(instructor)

　　教師要范讀單詞、課文，給學(xué)生樹(shù)立語(yǔ)音、語(yǔ)調的榜樣；要針對性地講解難點(diǎn)、突破重點(diǎn)；還要在學(xué)生活動(dòng)的過(guò)程中，提供及時(shí)有效的指導和幫助。課堂上，我變戲法似的逐一呈現并用英語(yǔ)介紹這些實(shí)物，并反復示范以上目標語(yǔ)型。然后要求兩人一組手拿實(shí)物操練句型。在學(xué)生操練的過(guò)程中，我巡回指導，給予必要的幫助，以解決他們在交際中遇到的實(shí)際困難。

　　三、 參與者(participant)

　　教師在必要時(shí)可參與學(xué)生的活動(dòng)，這樣對于擴展話(huà)題，擴大學(xué)生知識面，引導學(xué)生趨向預期目標都有好處。

　　例如，在教牛津初中英語(yǔ)7B Unit 1 Homes around the world時(shí)，我設置了一場(chǎng)辯論：What kind of home do you want to live in?然后將全班同學(xué)根據自愿分成兩部分，正方居左，反方靠右，相對而座。我先加入反方，拋出觀(guān)點(diǎn)：I want to live in a flat on the twelfth floor near the sea.目的是引出本單元的語(yǔ)法重點(diǎn)內容序數詞，并拓寬學(xué)生的發(fā)散性思維。當然，教師參與的目的在于幫助、引導，切忌只顧自己表現，從而剝奪學(xué)生實(shí)踐的機會(huì )。

　　四、 控制者(control1er)

　　教師應是課堂的操控者，既要維持課堂紀律，調節課堂氣氛，又要對整堂課的流程速度及學(xué)生活動(dòng)的方向加以控制。在這方面，應避免兩種傾向：

　　1. 片面追求形式上的“熱鬧”，不注重實(shí)效，活動(dòng)雜亂無(wú)序，遠離教學(xué)目標，課堂亂作一團。

　　2. 拘泥于課前設計及語(yǔ)法規則，學(xué)生在活動(dòng)的過(guò)程中稍有“越軌”或語(yǔ)言表達不規范就“叫�！�，結果導致學(xué)生產(chǎn)生畏懼心理，不敢再張口。

　　五、 鼓勵者(prompter)

　　教師在“監控”學(xué)生活動(dòng)的過(guò)程中，要盡可能多地使用鼓勵性的語(yǔ)言，如“Great!， We1l done!” “Sounds good!”等，以消除學(xué)生怕羞、怕出錯的膽怯心理。每當有學(xué)生站起來(lái)面紅耳赤，不敢開(kāi)口時(shí)，我就微笑著(zhù)吟誦我在課堂上的口頭禪。在指導學(xué)生活動(dòng)的時(shí)候，教師要想方設法誘導學(xué)生(elicit ideas from students)。要常對學(xué)生說(shuō)“Tel1 us your reason” “Any different opinion?”，“’Let’s discuss it!” “’Think it over�！�

　　六、 評價(jià)者(assessor)

　　教師在學(xué)生完成任務(wù)后，要及時(shí)總結并給予反饋，哪些方面較成功，哪些還需改進(jìn)，并有針對性地提出一些建設性的建議。如果出現一些關(guān)鍵的或較有普遍性的語(yǔ)言及語(yǔ)法錯誤，要明確指出并予以糾正。比如，在寫(xiě)作時(shí)學(xué)生總是忽略動(dòng)詞形式與時(shí)態(tài)的變化。

　　誠然，在課堂教學(xué)中，我們難以精確計算在以上某個(gè)角色上所花費的時(shí)間，有時(shí)也難以界定在某一時(shí)刻，我們究竟在扮演什么角色，因為這些個(gè)角色有時(shí)是交叉著(zhù)的。但這并不重要。重要的是，我們英語(yǔ)教師要時(shí)刻意識到：在課堂上，我們絕不能把自己局限在"知識的傳授者"這單一角色上，而是要集多種職能于一身，并根據需要不斷轉變角色。

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