淺議高職英語(yǔ)教學(xué)的教學(xué)法
摘要：在我國高職教育中，英語(yǔ)是一門(mén)重要的基礎科目。近幾年來(lái)，英語(yǔ)教學(xué)“費時(shí)多，收效少�！边@個(gè)問(wèn)題一直困擾著(zhù)廣大高職院校的英語(yǔ)教師。該文以柳州運輸職業(yè)技術(shù)學(xué)院英語(yǔ)教學(xué)為例，在對高職院校學(xué)生英語(yǔ)學(xué)習現狀進(jìn)行分析的基礎上，從確定“培養實(shí)用能力，突出職業(yè)特色”的教學(xué)目標入手，提出分階段、分步驟實(shí)施不同的英語(yǔ)教學(xué)策略，建立適應高等職業(yè)技術(shù)教育特色的英語(yǔ)教學(xué)模式。該文認為，學(xué)生應調整學(xué)習心態(tài)，英語(yǔ)教師應把“重視語(yǔ)言運用能力的培養，強化英語(yǔ)為專(zhuān)業(yè)課服務(wù)的功能”這一指導思想貫穿于高職英語(yǔ)教學(xué)過(guò)程。這將對提高高職英語(yǔ)教學(xué)效率起到積極的推動(dòng)作用關(guān)鍵詞：高等職業(yè)教育 英語(yǔ)教學(xué) 教學(xué)內容
隨著(zhù)我國經(jīng)濟的飛速發(fā)展和國際化步伐的加快，我國對既有較強專(zhuān)業(yè)動(dòng)手能力、又有實(shí)用英語(yǔ)能力的復合型人才的需求日益迫切。2000年教育部頒布了《高職高專(zhuān)教育英語(yǔ)課程教學(xué)基本要求》（以下簡(jiǎn)稱(chēng)《基本要求》），指出高職英語(yǔ)教育的培養目標有別于普通專(zhuān)科和本科教育——以培養直接服務(wù)于經(jīng)濟社會(huì )的實(shí)用型英語(yǔ)人才為主要目的。如何根據高職英語(yǔ)教育的特點(diǎn)和高職學(xué)生在英語(yǔ)學(xué)習中的特點(diǎn)，合理選擇教學(xué)內容就成了亟待解決的問(wèn)題。
一、高職學(xué)生英語(yǔ)學(xué)習現狀的分析
（一）高職英語(yǔ)教育具有高等英語(yǔ)教育與職業(yè)英語(yǔ)教育的雙重屬性
1、高職英語(yǔ)教育有別于普通高等教育中的英語(yǔ)教育，具有職業(yè)英語(yǔ)教育的特征。1997年聯(lián)合國教科文組織的《國際教育標準分類(lèi)》對高等職業(yè)教育的描述為：“課程內容是面向實(shí)際的，是分具體職業(yè)的，主要目的是讓學(xué)生獲得從事某個(gè)職業(yè)或行業(yè)或某類(lèi)職業(yè)或行業(yè)所需的實(shí)際技能和知識，完成這一級學(xué)業(yè)的學(xué)生一般具備進(jìn)入勞務(wù)市場(chǎng)所需的能力和資格�！�
2、高職英語(yǔ)教育有別于中職英語(yǔ)教育，具有高等英語(yǔ)教育的特征。它們的課程結構有很大的相似之處，職業(yè)英語(yǔ)教育課程均占很大比重，都非常重視實(shí)用性。高職英語(yǔ)教育是職業(yè)英語(yǔ)教育中的高層次，其知識的深度和廣度都比中等職業(yè)的英語(yǔ)教育高一層次。
（二）高職英語(yǔ)教育培養的是實(shí)用型人才
《基本要求》強調了兩個(gè)“并重”、一個(gè)“更要注重”和一個(gè)“原則”。兩個(gè)“并重”是“強調打好語(yǔ)言基礎和培養語(yǔ)言應用能力并重；強調語(yǔ)言基本技能的訓練和培養實(shí)際從事涉外交際活動(dòng)的語(yǔ)言應用能力并重” 。一個(gè)“更要注重”是“要注重培養實(shí)際使用語(yǔ)言的技能，特別是使用英語(yǔ)處理日常和涉外業(yè)務(wù)活動(dòng)的能力”。一個(gè)原則是“實(shí)用為主、夠用為度”的原則。高職英語(yǔ)教育的培養目標以及教學(xué)計劃區別于普通院校，它以培養學(xué)生的實(shí)際應用語(yǔ)言的能力為目標，在教學(xué)內容中需要突出實(shí)用性和針對性。
（三）高職英語(yǔ)教育中的英語(yǔ)教學(xué)主要強調的是對專(zhuān)門(mén)用途英語(yǔ)的教學(xué)
按照國際語(yǔ)言學(xué)界普遍認同的觀(guān)點(diǎn)，高等教育中的英語(yǔ)教學(xué)可以劃分為專(zhuān)門(mén)用途英語(yǔ)與學(xué)術(shù)英語(yǔ)兩大體系，學(xué)術(shù)英語(yǔ)旨在培養外國語(yǔ)言文學(xué)工作者，而專(zhuān)門(mén)用途英語(yǔ)旨在培養能夠在特定的職業(yè)范圍使用英語(yǔ)的專(zhuān)門(mén)人才，從這一意義講就是指職業(yè)英語(yǔ)。
二、高職英語(yǔ)教學(xué)策略的制定
（一）明確教學(xué)目標
《高職高專(zhuān)教育英語(yǔ)課程教學(xué)基本要求(試行)》規定，高職高專(zhuān)英語(yǔ)課程的教學(xué)目的是：“培養學(xué)生掌握必需的英語(yǔ)語(yǔ)言知識和語(yǔ)言技能，具有閱讀和翻譯與本專(zhuān)業(yè)有關(guān)的英文資料的初步能力，并為進(jìn)一步提高英語(yǔ)的應用能力打下一定基礎。英語(yǔ)的教學(xué)內容要以應用為目的，以必需夠用為度。在英語(yǔ)的教學(xué)過(guò)程中要突出語(yǔ)言的實(shí)際應用，加強語(yǔ)言技能的培養。
”可見(jiàn)，在高等職業(yè)技術(shù)學(xué)院，英語(yǔ)作為一門(mén)公共基礎課，其教學(xué)目標不是培養英語(yǔ)語(yǔ)言專(zhuān)家，而是培養學(xué)生掌握一定的英語(yǔ)基礎知識和基本技能。在高職學(xué)生將來(lái)的職業(yè)生涯中，英語(yǔ)主要是作為一種使用工具。因此，高職院校的英語(yǔ)教學(xué)應側重于培養學(xué)生在實(shí)際工作中運用英語(yǔ)的能力。
要把高職英語(yǔ)教學(xué)從學(xué)科型或知識型教學(xué)模式中解放出來(lái)，放到整個(gè)高職教學(xué)系統中重新定位，不再跟著(zhù)普通高等教育亦步亦趨。高職英語(yǔ)教學(xué)應樹(shù)立為學(xué)生所從事的職業(yè)服務(wù)的理念，把有限的英語(yǔ)教學(xué)資源(時(shí)間、師資、設備)以及學(xué)生的學(xué)習主動(dòng)性和積極性都集中到培養與其職業(yè)能力相匹配的英語(yǔ)實(shí)用能力上來(lái)。因此，高職英語(yǔ)教學(xué)應既保留英語(yǔ)語(yǔ)言知識的基礎性，又根據實(shí)際的職業(yè)特點(diǎn)和需求有意識地滲透英語(yǔ)語(yǔ)言的實(shí)用性，把英語(yǔ)教學(xué)的基礎性與實(shí)用性有機地結合起來(lái)；應遵循“學(xué)一點(diǎn)，會(huì )一點(diǎn)，用一點(diǎn)”的教學(xué)原則，使“以實(shí)用內容學(xué)習為指導，以實(shí)用能力培養為中心”的教學(xué)思路得以實(shí)現，使高職英語(yǔ)教學(xué)抓住重點(diǎn)、突出職業(yè)特色。
（二）調整學(xué)習心態(tài)
對大多數高職學(xué)生來(lái)說(shuō)，從中學(xué)到大學(xué)是一次飛躍，大學(xué)生容易出現3種心態(tài)：有的學(xué)生認為，好不容易熬過(guò)了高考，到大學(xué)就該好好歇一歇，所以在思想上就有了放松的情緒；有的學(xué)生認為，高中學(xué)習負擔那么重都挺過(guò)來(lái)了，到大學(xué)就更沒(méi)什么了不起的了，所以在思想上有了輕敵情緒；還有的學(xué)生認為，高中時(shí)英語(yǔ)基礎打得不牢固，而大學(xué)英語(yǔ)的內容和難度都加大了，就更學(xué)不好了，所以在思想上有了畏難情緒。 面對這3種心態(tài)，高職院校的教師應有針對性地加以引導，糾正學(xué)生思想上的各種錯誤認識，消除他們頭腦里的各種消極情緒。
（三）分階段、分步驟實(shí)施不同的教學(xué)策略
解決了高職學(xué)生思想上的認識問(wèn)題以后，筆者認為，高職英語(yǔ)教學(xué)改革的關(guān)鍵就是分階段、分步驟地實(shí)施不同的教學(xué)策略，把英語(yǔ)教學(xué)過(guò)程分成2個(gè)階段進(jìn)行。 1 第一階段：查漏補缺，夯實(shí)根基，著(zhù)重培養高職學(xué)生聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫(xiě)的英語(yǔ)交際能力，提高其英語(yǔ)應用能力B級考試的通過(guò)率。
（1）教師要幫助學(xué)生過(guò)好語(yǔ)音關(guān)，使學(xué)生較扎實(shí)地掌握一定量的詞匯和句型，為英語(yǔ)教學(xué)的進(jìn)一步推進(jìn)掃清障礙。
傳統的英語(yǔ)教學(xué)方法以模仿為主，學(xué)生在中學(xué)開(kāi)始接觸英語(yǔ)時(shí)，只會(huì )“鸚鵡學(xué)舌”，但那時(shí)單詞量少且簡(jiǎn)單，學(xué)生又感到新鮮好奇、有旺盛的求知欲，所以靠強行記憶還可以應付。到了大學(xué)以后，隨著(zhù)單詞量越積越多、句型越來(lái)越復雜，學(xué)生既要記讀音，又要記拼寫(xiě)，還要背句型，就感到困難大、負擔重了，往往是顧此失彼、招架不住。于是，由學(xué)不會(huì )到不愿學(xué)，漸漸地學(xué)生英語(yǔ)學(xué)習的差距就出現了。筆者在高職英語(yǔ)教學(xué)中發(fā)現，學(xué)生英語(yǔ)學(xué)習落后的原因主要是不會(huì )拼讀單詞、不會(huì )拼寫(xiě)單詞或拼寫(xiě)單詞顛三倒四。
我們知道，語(yǔ)音學(xué)習在整個(gè)英語(yǔ)學(xué)習中是最基本的。音標是語(yǔ)音的核心，扎實(shí)的音標教學(xué)將為語(yǔ)音教學(xué)提供保證。系統的音標學(xué)習能夠幫助學(xué)生較好地突破語(yǔ)音關(guān)，并使以后的教學(xué)收到事半功倍的效果。鑒于語(yǔ)音教學(xué)的重要性，也為了彌補高職學(xué)生在英語(yǔ)語(yǔ)音學(xué)習上的漏洞，筆者認為可以采用馬承老師設計的“字母、音素、音標三位一體教學(xué)法”，把字母的名稱(chēng)音、英語(yǔ)音素和國際音標融為一體，注重三者之間的內在聯(lián)系，讓學(xué)生掌握字母與音素的對應關(guān)系，使學(xué)生在記單詞時(shí)把音、形、義結合在一起，凡符合拼讀規則的單詞，都能做到會(huì )讀的單詞會(huì )寫(xiě)、會(huì )寫(xiě)的單詞會(huì )讀。
（2）教師要正確認識語(yǔ)法教學(xué)在交際語(yǔ)言教學(xué)中的作用，在“淡化語(yǔ)法”的教學(xué)中強調語(yǔ)法教學(xué)的交際化。
交際語(yǔ)言教學(xué)觀(guān)認為，語(yǔ)法知識是交際能力的組成部分。為了提高英語(yǔ)交際水平，學(xué)生必須掌握比較系統的英語(yǔ)語(yǔ)法知識，這是掌握英語(yǔ)的關(guān)鍵。語(yǔ)法作為語(yǔ)言的三大構成要素之一，是語(yǔ)言的骨骼，滲透于語(yǔ)言使用的聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫(xiě)、譯各個(gè)方面。語(yǔ)法知識是培養交際能力的有效途徑和保證，交際能力又是語(yǔ)法知識的實(shí)際運用和最終目的。中國學(xué)生在缺乏語(yǔ)言環(huán)境的情況下學(xué)習英語(yǔ)，只有掌握系統的語(yǔ)法基礎知識，才能增強運用英語(yǔ)進(jìn)行交際的準確性，才談得上用英語(yǔ)地道地表達和交流思想感情。
（3）教師要指導學(xué)生掌握正確的學(xué)習方法，培養學(xué)生的英語(yǔ)應用能力，鼓勵學(xué)生參加各種英語(yǔ)等級考試，并不斷為此創(chuàng )造條件。
調查發(fā)現，91.04%的高職學(xué)生英語(yǔ)口語(yǔ)的運用能力較差。因此，高職英語(yǔ)教學(xué)應針對高職學(xué)生想說(shuō)一口流利的英語(yǔ)的期望，以英語(yǔ)口語(yǔ)為突破口，積極開(kāi)展英語(yǔ)口語(yǔ)訓練，鼓勵學(xué)生多說(shuō)。通過(guò)舉辦各種課外活動(dòng)，讓學(xué)生有機會(huì )彰顯自己的才華和英語(yǔ)表達能力，并盡量養成用英語(yǔ)交流和思維的習慣。通過(guò)充分利用網(wǎng)絡(luò )資源，幫助學(xué)生篩選英語(yǔ)聽(tīng)力和閱讀材料，讓學(xué)生聽(tīng)的、讀的英語(yǔ)與自己的專(zhuān)業(yè)結合起來(lái)。此外，高職院校要采取措施，鼓勵學(xué)生參加各種英語(yǔ)等級考試，使學(xué)生不僅能夠考到一張過(guò)硬的證書(shū)，而且真正擁有一定的英語(yǔ)交際能力，在走上工作崗位后能充分發(fā)揮作用。
分層教學(xué)策略，讓英語(yǔ)基礎不同的學(xué)生找到了適合自己英語(yǔ)水平的學(xué)習方式，讓各個(gè)層次上的學(xué)生都能在原有水平上有所提高，從而增強了學(xué)生的英語(yǔ)學(xué)習興趣。分層教學(xué)以就業(yè)為導向，根據不同專(zhuān)業(yè)的特點(diǎn)，確定不同的教學(xué)目標；通過(guò)合理調整英語(yǔ)教學(xué)內容，進(jìn)一步明確了高職英語(yǔ)學(xué)習的目的性；將公共基礎英語(yǔ)與行業(yè)或專(zhuān)業(yè)英語(yǔ)有機地結合起來(lái)，使英語(yǔ)不再只是枯燥的單詞和句子，而是與學(xué)生將來(lái)要從事的工作緊密聯(lián)系起來(lái)，從而加強了高職英語(yǔ)教學(xué)的職業(yè)針對性，有利于促進(jìn)高職學(xué)生英語(yǔ)應用能力的提高和發(fā)展。
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