教育碩士論文：中小學(xué)教師在職教育探討

　　一、教師在職教育的必要性

　　1.終身教育的要求終身教育思潮是20世紀60年代形成和發(fā)展起來(lái)的一種國際教育思想， 終身教育是1965年由聯(lián)合國教科文組織成人教育局局長(cháng)保羅朗格朗提出的。終身教育在時(shí)間上是指人的一生，在空間上不僅僅是指學(xué)校教育，還有家庭教育、成人教育等。它主張學(xué)習者不僅要學(xué)習已經(jīng)掌握了的文化，而且還要培養個(gè)人適應環(huán)境的變化，并隨著(zhù)環(huán)境的變化而做出相應的改變。終身教育的目的在于培養新型的和完善的人，教師的責任是傳道、授業(yè)、解惑，在當今科學(xué)技術(shù)突飛猛進(jìn)、信息爆炸的時(shí)代，教師更應該是終身教育和終身學(xué)習的實(shí)踐者。教師在他的一生中必須學(xué)會(huì )充分地利用各種各樣的教育資源，使自己能緊跟時(shí)代的步伐。

　　教師的在職教育能彌補職前教育和工作中存在的不足，從而進(jìn)行有針對性的補充學(xué)習。

　　2.教師專(zhuān)業(yè)發(fā)展的要求教師作為一種職業(yè)，也要經(jīng)歷一個(gè)由不成熟到相對成熟的專(zhuān)業(yè)人員的發(fā)展歷程。教師專(zhuān)業(yè)發(fā)展的階段有求生期、鞏固期、更新期和成熟期。教師的專(zhuān)業(yè)發(fā)展不僅僅是時(shí)間上的延續，還包括專(zhuān)業(yè)素養的提升，專(zhuān)業(yè)素養包括專(zhuān)業(yè)知識、專(zhuān)業(yè)技能和專(zhuān)業(yè)情感。教師需要通過(guò)不斷的學(xué)習來(lái)提升其專(zhuān)業(yè)水平，使其盡快從一個(gè)不成熟到相對成熟的過(guò)程。在教師的一生中，剛參加工作時(shí)遇到問(wèn)題可以向指導教師請教，可是隨著(zhù)社會(huì )的發(fā)展、科技的進(jìn)步、信息量的猛增，指導教師對很多問(wèn)題也是愛(ài)莫能助，因此，教師在在職過(guò)程中應該接受繼續教育，以擴大他們的知識面和提高專(zhuān)業(yè)技能。

　　3.教育信息化發(fā)展的要求教育信息化是基于電腦和互聯(lián)網(wǎng)的教育內容更新和教育形式變革的過(guò)程，教育信息化將促進(jìn)教育從固定的人在固定時(shí)間、固定地點(diǎn)學(xué)習固定內容向任何人在任何時(shí)間、任何地點(diǎn)學(xué)習任何內容的徹底轉變。l隨著(zhù)信息化水平的不斷發(fā)展，知識的更新速度更是日新月異，教師僅靠在校時(shí)所接受的知識已遠遠不能滿(mǎn)足工作的需要，而且一個(gè)成熟的教師的絕大部分教學(xué)技能來(lái)自工作經(jīng)歷。社會(huì )、科技發(fā)展如此迅速，知識更新速度如此之快，教師面臨的挑戰越來(lái)越大，如知識的劇增、知識更新速度的加快、學(xué)生信息來(lái)源渠道增多等，迫使教師不得不繼續學(xué)習，只有不斷更新教育觀(guān)念、不斷更新已有的知識，不斷掌握新的技能和手段，才能成為一個(gè)優(yōu)秀的教師。

　　二、我國教師在職教育的現狀

　　1. 忽視教師的主體性我國教師的在職培訓模式主要有：校本模式和高等學(xué)校組織的研修班、輔導班等;從時(shí)間上分，教師在職教育的培訓形式可分為脫產(chǎn)培訓、半脫產(chǎn)培訓和不脫產(chǎn)培訓;從空間上分，可以分為校本培訓和走出去。絕大部分都是以講習班的形式進(jìn)行培訓，學(xué)習內容的安排上比較重視系統性，靈活性不夠，學(xué)習方式以培訓教師主講為主，忽視了教師的主體性與個(gè)體差異性。

　　2.教師的在職教育意識淡薄教師的在職教育意識淡薄包括培訓時(shí)功利性意識比較濃厚和接受培訓意識淡薄。有研究表明，受訓教師培訓時(shí)功利性意識比較濃厚：49.3%的教師的職業(yè)規劃行為是源于自身興趣或發(fā)展需要使然，50.7;j;的教師職業(yè)規劃行為是源于外在的誘因 晉升職稱(chēng)的需要 迫于社會(huì )或學(xué)校的要求 獲得上級教育行政主管部門(mén)、學(xué)�；蛲�行的認可。12]接受在職培訓意識淡薄包括不主動(dòng)找學(xué)習機會(huì )以提高教學(xué)技能和擴大知識面，而是被動(dòng)地接受培訓，將進(jìn)修認為是學(xué)校提供的福利，甚至有的在職培訓僅僅只是走過(guò)場(chǎng)，教師認為參加培訓是出去旅游。

　　3. 經(jīng)費不足教師在職教育經(jīng)費不足，特別是農村教師的在職教育的經(jīng)費更是捉襟見(jiàn)肘。2012年中央財政按全國財政性教育經(jīng)費支出占國內生產(chǎn)總值4名編制預算。教育經(jīng)費包括了用于小學(xué)、中學(xué)、大學(xué)等學(xué)校的經(jīng)費，也包括人員經(jīng)費、公用經(jīng)費等各種用于教育上的費用。

　　有資料顯示：江西省修水縣2005年財政總支出為55360萬(wàn)元，其中用于教育支出為15182萬(wàn)元，其中用于培訓的費用僅為28萬(wàn)元，僅占公用經(jīng)費的0.84~。I31由此可見(jiàn)，教師在職教育經(jīng)費不足問(wèn)題是教師在職培訓最大的問(wèn)題之一。

　　4. 輕視操作性知識的講授當前，針對教師在職教育所辦的培訓班、講座等，普遍重視系統理論知識的傳授，如重視思想政治教育和師德修養、現代教育理論與實(shí)踐、教育科學(xué)研究、現代科技與人文社會(huì )科學(xué)知識，這是無(wú)毋庸置疑的，但是，我們不能因為重視系統理論知識而輕視教育教學(xué)技能訓練、現代教育技術(shù)、專(zhuān)業(yè)知識的更新與擴展方面的知識。教師在職教育屬于教師繼續教育的范疇，教師在崗前就已經(jīng)接受了比較完整的教學(xué)系統知識，隨著(zhù)社會(huì )發(fā)展，在職培訓時(shí)應重點(diǎn)講授增進(jìn)教師教學(xué)技能方面的知識，應幫助教師擴寬知識面與專(zhuān)業(yè)知識的更新，應重點(diǎn)教授教師如何將學(xué)習到的系統理論知識運用到實(shí)踐中去。

　　5.培訓效果不明顯教師在職培訓的質(zhì)量和效果是教育事業(yè)普遍關(guān)注的問(wèn)題，特別是在新課程改革之后，教師培訓的效果問(wèn)題更是教育人士關(guān)注的重大問(wèn)題。教師在職培訓的效果一直以來(lái)都不是很理想，培訓內容陳舊、脫離實(shí)踐需求，培訓方式單一、枯燥，這是教師在職培訓效果深受影響的原因之一。教師在職培訓是成人教育，講授型不能是唯一的模式，應提倡案例教學(xué)、問(wèn)題探究、討論式教學(xué);培訓內容應是當前參加培訓的教師所需要的或者是感興趣的，受訓教師是主體，應該充分發(fā)揮受訓教師的主體性。

　　三、教師在職教育的對策

　　1. 根據需要選擇培訓內容1999年9月13日教育部頒布《中小學(xué)教師繼續教育規定》中規定中小學(xué)教師繼續教育要以提高教師實(shí)施素質(zhì)教育的能力和水平為重點(diǎn)。中小學(xué)教師繼續教育的內容主要包括： 思想政治教育和師德修養;專(zhuān)業(yè)知識及更新與擴展;現代教育理論與實(shí)踐;教育科學(xué)研究;教育教學(xué)技能訓練和現代教育技術(shù);現代科技與人文社會(huì )科學(xué)知識等。 在職培訓的目的是擴充知識、增長(cháng)技能、開(kāi)發(fā)多樣化的教學(xué)方法和培養教師積極信念，應教給教師在他們職業(yè)發(fā)展過(guò)程中所要解決問(wèn)題的應該有的態(tài)度、知識和技能技巧，應該在培訓前調查教師應該加強和需要加強的地方，了解教師需要學(xué)習的內容，從而使培訓目標更加明確和具體，具有針對性。此外，還要根據教師的需要制訂培訓計劃和培訓方案。進(jìn)行培訓時(shí)應不斷地優(yōu)化培訓內容，應該針對不同類(lèi)別、不同層次、不同崗位的教師的需求，以問(wèn)題、案例的形式設計培訓課程，豐富和優(yōu)化培訓內容，不斷提高教師培訓的針對性和實(shí)效性。

　　2.走向校本培訓校本是以學(xué)校為本 以學(xué)校為基礎，走向校本培訓即是培訓活動(dòng)基于學(xué)校的實(shí)際情況，所進(jìn)行的各種培訓活動(dòng)、開(kāi)展的各種進(jìn)修等，都應該充分地考慮學(xué)校的實(shí)際情況，充分地利用學(xué)校的各種資源，走出學(xué)校的特色。中小學(xué)教師校本培訓主要有聽(tīng)課、評課、專(zhuān)家指導，與其他教師的交流和個(gè)人自學(xué)。由于校本培訓的質(zhì)量普遍不高，培訓形式單一，主要采取的是聽(tīng)專(zhuān)家作報告的形式，培訓之間缺乏溝通，實(shí)際存在的問(wèn)題沒(méi)有得到解決，有時(shí)候甚至存在培訓時(shí)聽(tīng)專(zhuān)家講課，感覺(jué)自己懂了、會(huì )了，但是回到教學(xué)中卻不能解決實(shí)際問(wèn)題的狀況。因此，在進(jìn)行校本培訓時(shí)應根據存在的問(wèn)題、以教師為中心進(jìn)行有效的改進(jìn)，校本培訓必須體現本校的特色，根據教師的要求、需要制訂有效的培訓計劃并給予實(shí)施。

　　3. 轉變觀(guān)念廣大的教育管理者和教師首先要意識到在職教育的重要性，其次應明白教師在職教育的根本目的在于促進(jìn)教師的專(zhuān)業(yè)發(fā)展，進(jìn)而提高教育教學(xué)質(zhì)量。應轉變管理者的思想觀(guān)念、提高管理者的思想意識，讓他們充分地認識到教師在職教育的重要性;應該充分激發(fā)教師學(xué)習的熱情，使他們對培訓有正確的認識，而不僅僅是為了得到升職、加薪等之類(lèi)的好處而參加培訓，要明白在當前社會(huì )，我們必須有終身教育的觀(guān)念，必須有活到老、學(xué)到老的意識。因為培訓機會(huì )有限，我們必須學(xué)會(huì )利用信息技術(shù)進(jìn)行自主學(xué)習。在教學(xué)過(guò)程中遇到問(wèn)題，我們追求的不應只是解決問(wèn)題，還應是怎么樣才能最好地解決這個(gè)問(wèn)題。廣大教師只有轉變舊的觀(guān)念、樹(shù)立先進(jìn)的在職教育觀(guān)念，用先進(jìn)的在職教育觀(guān)念來(lái)指導行動(dòng)，教師才會(huì )對在職教育有一個(gè)明確的認識，那就是為了滿(mǎn)足自我發(fā)展的需要而參加培訓。

　　4.根據不同的培訓對象采取不同的培訓方式在職教師培訓時(shí)可以根據培訓對象、培訓內容的不同而選擇不同的培訓方式，例如專(zhuān)家教授、優(yōu)秀教師的經(jīng)驗示范、問(wèn)題的討論與交流等。培訓對象可以分為剛參加工作不久的年輕教師、骨干教師、老教師等。不同的培訓對象有各自的特征，在制訂培訓計劃時(shí)應根據培訓對象的特征作針對性的培訓。在進(jìn)行教師的在職培訓時(shí)應記�。航處熓桥嘤柕闹黧w，一切活動(dòng)應以教師為中心。在培訓時(shí)不一定必須是專(zhuān)家作為培訓者，可以聘請優(yōu)秀校長(cháng)、優(yōu)秀教師講授經(jīng)驗，受訓教師可以從優(yōu)秀校長(cháng)、優(yōu)秀教師的工作案例中得到啟發(fā)，當他們在遇到類(lèi)似的問(wèn)題的時(shí)候會(huì )想到優(yōu)秀教師解決此類(lèi)問(wèn)題的方法和途徑，優(yōu)秀教師的成功會(huì )激勵受訓教師去反思。

　　5. 重視信息技術(shù)的重要作用教育部頒布的《中小學(xué)教師繼續教育規定》中規定教師繼續教育的內容包括現代教育技術(shù)，而信息技術(shù)只是現代教育技術(shù)的一方面。信息技術(shù)(IformationTechnology，IT)是利用信息科學(xué)的原理和方法來(lái)實(shí)現信息的采集、存儲、傳輸、處理、使用等功能一類(lèi)技術(shù);它主要包括用于信息采集的感測技術(shù)、用于信息傳遞的通信技術(shù)、用于信息處理的計算機技術(shù)和用于信息使用的控制技術(shù)。[51信息技術(shù)改變著(zhù)人們的生產(chǎn)方式、生活方式、思維方式和學(xué)習方式，同樣給教師的工作和學(xué)習帶來(lái)了機遇和挑戰。信息技術(shù)可以作為促進(jìn)教師在職教育的一種手段與方式，利用信息技術(shù)學(xué)習與教學(xué)、反思和研究自己的教學(xué)實(shí)踐，可以幫助教師充分有效地利用時(shí)間進(jìn)行學(xué)習，可以隨時(shí)隨地請教專(zhuān)家、學(xué)者、同行，而不需要等待有限的培訓機會(huì )。

　　因此，我們不但應該從終身教育、教師專(zhuān)業(yè)發(fā)展和教育信息化發(fā)展來(lái)考慮和安排教師在職培訓，而且還應該立足于教師的需求不同的培訓對象等選擇培訓內容進(jìn)行教師的在職培訓。此外，轉變教師和教育管理者的觀(guān)念是促成培訓有效的關(guān)鍵因素，可以借助信息技術(shù)促進(jìn)教師在職培訓工作的完善。

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