教育碩士論文：幼兒教師在職培訓的制度和途徑創(chuàng )新研討
國家中長(cháng)期教育教育改革和發(fā)展規劃綱要(20102020年)第三章指出：學(xué)前教育對幼兒習慣養成、智力開(kāi)發(fā)和身心健康具有重要意義。
遵循幼兒身心發(fā)展規律，堅持科學(xué)的保教方法，保障幼兒快樂(lè )健康成長(cháng)。
積極發(fā)展學(xué)前教育，到2020年，全面普及學(xué)前一年教育，基本普及學(xué)前兩年教育，有條件的地區普及學(xué)前三年教育。重視03歲嬰幼兒教育。
要實(shí)現以上的戰略目標和發(fā)展任務(wù)，提高幼兒園教師的職業(yè)素養是基本前提。眾所周知，幼兒教師在其專(zhuān)業(yè)成長(cháng)的過(guò)程中，在專(zhuān)業(yè)知識、專(zhuān)業(yè)能力、專(zhuān)業(yè)精神等多個(gè)層面上與中小學(xué)教師的專(zhuān)業(yè)成長(cháng)有所區別。除了加強幼兒師資的職前培養外，更要重視現有幼兒園教師的在職教育培訓工作。因此，探討幼兒教師在入職后的教育培訓I顯得尤為迫切。
1993年通過(guò)的《中華人民共和國教師法》第十一條明確規定：取得幼兒園教師資格，應當具備幼兒師范學(xué)校畢業(yè)及其以上學(xué)歷。 盡管?chē)乙恢辈扇「鞣N政策來(lái)促進(jìn)幼兒園教師的學(xué)歷提升，包括中等師范學(xué)校招生的變革，開(kāi)始招收五年制的高職大專(zhuān)學(xué)歷，但仍然在短期內難以改變幼兒園師資學(xué)歷水平不高的事實(shí)。在這樣的教育現實(shí)中，我們的教育行政管理部門(mén)和幼兒園也在積極地采取各種措施來(lái)提高幼兒園教師的師資水平，通過(guò)多種方式的在職教育培訓，有計劃的針對現有的師資進(jìn)行逐步提高。在多重政策的影響下，幼兒園在職教育培訓l得到了飛速的發(fā)展，但也存在一些問(wèn)題。
一、幼兒教師在職教育培訓存在的問(wèn)題
1、沒(méi)有在教育理念上實(shí)現創(chuàng )新和突破沒(méi)有在教育理念上實(shí)現創(chuàng )新和突破，導致在現買(mǎi)意義上難以提升教師對于自身職業(yè)的高度認同，難以在實(shí)踐層面上呼喚教師的理性思考和行為。
教師接受的多種教育培訓，與教育行政部門(mén)和專(zhuān)家所想象的實(shí)際效果有較大的差距。當幼兒園教師在工作之余抽出時(shí)間參加各種教育培訓l而不能得到其主體的積極回應，事實(shí)上成了事倍功半。終身教育的理念沒(méi)有成為教師的核心價(jià)值觀(guān)念，在其從事教師行業(yè)的過(guò)程中，其行政性和行業(yè)性的協(xié)會(huì )組織應該加強引導幼兒園教師對自己職業(yè)的深刻反思和理解，不斷提升對自身職業(yè)的身份認同，積極地尋求職業(yè)的成長(cháng)發(fā)展路徑，主動(dòng)地參與到自身職業(yè)生涯的規劃和發(fā)展中去，結合現有的教育資源，針對自己的實(shí)際情況作出較好的教育培訓j選擇。
2、沒(méi)有考慮幼兒教師在幼兒園的崗位職責需求在現有的教師培訓中教師本身沒(méi)有進(jìn)入到接受培訓I的參與過(guò)程中，被動(dòng)的接受相應的模塊培訓l，安排培訓l 并沒(méi)有考慮教師在幼兒園的崗位職責需求，也就是說(shuō)當接受教育培訓的教師在結束培訓I后回到自己的崗位時(shí)，其本人的崗位工作能力并沒(méi)有得到相應的提高。這一定程度上消減了幼兒園教師外出教育培訓的積極性。
3、在職培訓沒(méi)有和學(xué)歷教育很好結合教師出于提升學(xué)歷的需要，接受學(xué)歷教育，但是學(xué)歷教育部門(mén)并不是專(zhuān)門(mén)解決教師的職業(yè)困境，而是以系統的學(xué)術(shù)知識學(xué)習為主;教育行政部門(mén)組織的各種教育培訓l雖然在培訓I項目和模塊上有所針對，但由于教育行政部門(mén)和專(zhuān)家的前提假設，幼兒園教師在實(shí)際的培訓I中得到的并不是自己所急需的知識。這樣的繼續教育在一定程度上影響了教師的積極參與，還造成了培訓I教育費用的浪費。
綜上所述，在幼兒園教師專(zhuān)業(yè)成長(cháng)的過(guò)程中，教師作為個(gè)體應該對自身所處的職業(yè)環(huán)境有比較深刻的了解，在職業(yè)群體的相互影響下，應該意識到自身職業(yè)與他者的差異，甚至同一職業(yè)群體中的不同崗位上的相互差異。只有充分認識到個(gè)體與群體、自身與他者的相互關(guān)系，才能更加有效的認識其自身。因此幼兒園教師的在職教育培訓l在某種意義上首先應該改變的是教師的自我職業(yè)身份認同，教師不僅要認識其自身的職業(yè)特性，還要與他者進(jìn)行比較以便樹(shù)立自身的職業(yè)身份認同。只有其完成了自身的職業(yè)身份認同，才能在職業(yè)生涯發(fā)展中確立自身的職責、權利和義務(wù)，有效的在所處的職業(yè)環(huán)境中進(jìn)行適宜的選擇。當然教師單向度的自我選擇，并不足以完成教師的專(zhuān)業(yè)發(fā)展和成長(cháng)，教育行政部門(mén)和幼兒園有職責幫助教師確認其專(zhuān)業(yè)身份和完善其專(zhuān)業(yè)成長(cháng)。
二、幼兒教師職后教育培訓的制度和路徑創(chuàng )新
1、在職教育培訓中，要注意教師培訓機會(huì )的公平性當前在職教育培訓l中，幼兒園教師參與教育培訓I的機會(huì )出現不均等現象，因此應給予農村幼兒園、民辦幼兒園更多的支持。從教育公平的角度出發(fā)，有必要調整各級各類(lèi)幼兒園在培訓經(jīng)費上的劃撥，教育行政部門(mén)有義務(wù)在區域內進(jìn)行有利于實(shí)現教育公平的措施引導，探索在轄區內幼兒園內教育資源的共享和互認機制，發(fā)揮示范園、中心園的引導作用，積極有效的提升轄區內的幼兒園教育公平，這樣在一定程度上也是對幼兒教師在其職業(yè)環(huán)境中的一種鼓勵和認同。
2、應該發(fā)揮各級各類(lèi)示范幼兒園、中心幼兒園的模范引領(lǐng)作用在教育培訓中，我們經(jīng)常選擇非常優(yōu)秀的幼兒園進(jìn)行教學(xué)以及管理的觀(guān)摩，讓幼兒園教師了解幼兒園的制度設計和教學(xué)安排，對其發(fā)展有極大的促進(jìn)作用。但是一定程度上，這種制度和管理甚至于教學(xué)在其他幼兒園的可操作性不強。但是如果讓轄區內的示范幼兒園和中心幼兒園承擔這樣的培訓I任務(wù)，則可以實(shí)現最大限度的教育資源共享。
在具體的實(shí)施過(guò)程中，教育行政部門(mén)可以對承擔業(yè)務(wù)培訓I和指導任務(wù)的幼兒園進(jìn)行區域劃分，并適當的進(jìn)行財政補貼，也可以將原有的培訓I經(jīng)費按適當的比例進(jìn)行調配，對幼兒園進(jìn)行補助，這不僅能就近滿(mǎn)足幼兒園教師的專(zhuān)業(yè)發(fā)展，也有利于實(shí)現幼兒園教育公平和教師的合理流動(dòng)。在此層面上，幼兒園就不單是接受教育培訓l的單位，也可以成為其他幼兒園和幼兒園其他班級的一種教育資源，可以實(shí)現相互的資源共享，這極大地減少了幼兒園教師外出教育培訓I的成本，提高了教師參與職后教育培訓l的積極性，具有實(shí)訓I的科學(xué)性和操作性。
3、采取教育培訓和學(xué)歷教育相結合的方式在以往的培訓l中，教育行政部門(mén)往往將繼續教育培訓I和學(xué)歷教育工作相互分開(kāi)進(jìn)行。實(shí)踐證明幼兒教師在具體的教育培訓I中，積極主動(dòng)性不高，所以有必要將兩者進(jìn)行整合。將兩者結合需要更高的教育行政部門(mén)的條例規定，從而得到法規意義上的認可，實(shí)現有法可依。同日寸，各級教育行政部門(mén)可以在現有的法規框架下，積極調整培訓l策略，探索兩者互任的培訓模式，開(kāi)發(fā)系列培訓I課程，在學(xué)分互認上進(jìn)行相應的改革，這樣既可以縮短教師的培訓{時(shí)間，減少培訓l費用，同時(shí)還可以在一定程度上提高教師接受繼續教育的積極性。
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