小學(xué)繼續教育論文1

　　小學(xué)教育是基礎教育的第一階段，其質(zhì)量的高低將直接影響整個(gè)學(xué)生時(shí)代的素質(zhì)教育，而起關(guān)鍵作用的是師資隊伍的質(zhì)量。但是，目前小學(xué)體育教師的繼續教育現狀不容樂(lè )觀(guān)，直接影響到小學(xué)體育教師的素質(zhì)。筆者在多年從事小學(xué)體育教師繼續教育工作的基礎上，充分意識到只有明確小學(xué)體育教師的真正內在需求，才能有的放失地進(jìn)行小學(xué)體育教師的繼續教育，真正發(fā)揮繼續教育的價(jià)值。

　　一、小學(xué)體育教師繼續教育現狀分析

　　1、1999年教育部發(fā)布《中小學(xué)教師繼續教育規定》，明確提出所有中小學(xué)教師必須接受5年一輪訓的繼續教育。（參見(jiàn)表1）

　　表1、小學(xué)教師繼續教育情況匯總

　　注：理論考試指筆試；過(guò)程考核指教師的出勤+聽(tīng)課筆記+作業(yè)完成情況。

　　2、“一刀切”的培訓組織形式

　　在近年來(lái)的繼續教育中，小學(xué)教師的培訓基本上是不分學(xué)科，而音、體、美學(xué)科的特殊性，一方面是專(zhuān)業(yè)性比較強、人數相對較少；另一方面培訓教師的內容選擇對音、體、美教師不利，導致了教師在培訓的過(guò)程中為了完成學(xué)分，隨便應付。從表1中也反映出了這個(gè)現象，基本上是統一的組織形式。

　　3、專(zhuān)業(yè)技能培訓的或缺性

　　從表1看出，有2/3的培訓內容是教育理論學(xué)習，當然我們不否認教師教育要全面發(fā)展，但是對于小學(xué)體育教師而言，缺乏專(zhuān)業(yè)課的培訓，是不可行的。從真正意義上說(shuō)，由于小學(xué)體育教師的專(zhuān)業(yè)技能相當薄弱，沒(méi)有經(jīng)過(guò)系統的學(xué)習，在學(xué)校體育的教學(xué)中必將受到阻礙。

　　4、評價(jià)制度的單一性

　　從表1中，我們發(fā)現近些年的評價(jià)形式都是采用理論考試與過(guò)程考核相結合，用分數來(lái)評價(jià)教師參加繼續教育是否合格�？墒怯钟卸嗌俳處熽P(guān)心這個(gè)分數呢？這個(gè)分數又能代表著(zhù)什么呢？是不是你的分數高了就代表著(zhù)教育水平就高呢？

　　為了更好地促進(jìn)教師自身的發(fā)展，為了更好地提高繼續教育的效能，針對目前繼續教育中存在的一些不足之處，培訓部門(mén)應及時(shí)地采取措施解決，樹(shù)立新的培訓理念，體現繼續教育的價(jià)值，促進(jìn)教師的專(zhuān)業(yè)發(fā)展。

　　二、建立以人為本的繼續教育體系，突現繼續教育的價(jià)值取向

　　1、開(kāi)展提高體育教師素質(zhì)，實(shí)現終身教育理念的培訓

　　華中師大教育系副教授吳遵民博士在他的著(zhù)作《現代教育終身論》中指出，終身教育的最終目標則是期望建立一個(gè)“學(xué)習社會(huì )”。由于小學(xué)體育教師的隊伍結構年輕化，學(xué)歷層次相對比較低，更不應該滿(mǎn)足于現狀，積極融入到“學(xué)習社會(huì )”中。作為教育主管領(lǐng)導要充分認識到這一現象，轉變觀(guān)念，加強對體育教師的培養，提高體育教師的素質(zhì)，樹(shù)立終身從事體育教育的思想。

　　2、采取分層次、自選菜單的組織形式

　　目前小學(xué)體育教師基本處于飽和狀態(tài)，教師隊伍也相對比較穩定，對于繼續教育的開(kāi)展比較有利。應建立繼續教育的長(cháng)遠目標。因此教師培訓部門(mén)要深入一線(xiàn)調查研究，根據教師的需求開(kāi)列菜單，教師根據自身的需求自主選擇培訓的方案，有針對性地參加培訓，彌補自身的不足之處。

　　3、以專(zhuān)業(yè)技能培訓為主，理論培訓為輔的課程設置

　　為了推動(dòng)學(xué)校體育的發(fā)展，完善學(xué)校體育教學(xué)，應重視繼續教育的課程設置，構建以專(zhuān)業(yè)技能為主、理論培訓為輔的課程體系。由于小學(xué)體育教師隊伍結構年輕化，具備很好的身體素質(zhì)，加上地方培訓機構的硬件、軟件設施不夠，不能滿(mǎn)足小學(xué)體育教師的培訓，培訓部門(mén)應積極創(chuàng )新，開(kāi)辟新的培訓模式，采取地方培訓機構與高校聯(lián)合，組織年輕教師進(jìn)行系統的專(zhuān)業(yè)技能的學(xué)習�？梢岳�用所學(xué)的知識，因地制宜，開(kāi)發(fā)出學(xué)校體育教學(xué)的特色。同時(shí)在此基礎上，開(kāi)設教育理論和專(zhuān)業(yè)理論知識的學(xué)習，使得理論學(xué)習與實(shí)踐操作相結合，促進(jìn)體育教師素質(zhì)的提升。

　　4、建立評價(jià)制度

　　繼續教育的評價(jià)也是依據教師的自選菜單，采取教師的自我學(xué)習評價(jià)與考試相結合，改變以往的以考試為主的單一的評價(jià)體制，采用發(fā)展性的繼續教育評價(jià)制度。從參訓教師的本身特點(diǎn)出發(fā)，從教師的原有基礎出發(fā)，從教師的實(shí)際需要出發(fā)，注重教師的參與過(guò)程，注重教師的未來(lái)，注重教師的全面發(fā)展，讓參訓教師也參與到評價(jià)中來(lái)。因為教師對于自己的所需、所學(xué)、所感、所得、所失是最有發(fā)言權的，這樣的評價(jià)比以往的以考試成績(jì)作為最終的評價(jià)要強得多，更能激發(fā)教師參加繼續教育的積極性，更能提高繼續教育的效能。小學(xué)體育教師的繼續教育是一項長(cháng)期而又復雜的工作，我們要認清體育課的真正本質(zhì)，找出學(xué)校體育的真正意義，結合新課程改革的理念，將之融入到繼續教育中。作為培訓部門(mén)應集思廣益、不斷探索，開(kāi)辟出一套行之有效的培訓模式，為教師服務(wù)。教師們也應從自身找出差距，以一種積極、主動(dòng)的心態(tài)投入到繼續教育的學(xué)習中，這樣既能體現繼續教育的價(jià)值，又能切實(shí)提高繼續教育的效果。

小學(xué)繼續教育論文2

　　中小學(xué)教師繼續教育是指已完成正規職前師范教育、參加工作和負有教書(shū)育人職責的在職教師所接受的各種形式的教育，是對不同專(zhuān)業(yè)技術(shù)職務(wù)的在職在崗教師進(jìn)行知識更新、補充、拓展和教育教學(xué)能力提升的一種高層次的追加教育。參與繼續教育是教育改革的要求，是教師個(gè)體專(zhuān)業(yè)化發(fā)展的途徑。為深入了解農村小學(xué)教師繼續教育現狀及存在問(wèn)題，把繼續教育工作落到實(shí)處，特選取山西晉城市澤州縣3所農村小學(xué)教師為被試，通過(guò)調查了解3所農村小學(xué)教師近三年來(lái)參加繼續教育情況，對農村小學(xué)教師繼續教育狀況進(jìn)行研究。

　　一、農村小學(xué)教師繼續教育現狀

　　3所農村小學(xué)在當地辦學(xué)規模中等，師資及生源穩定，具有地方農村小學(xué)代表性。調查共發(fā)放問(wèn)卷55份，回收有效問(wèn)卷50份，主要圍繞農村小學(xué)教師對繼續教育價(jià)值的認識、參與過(guò)程、實(shí)際效果進(jìn)行調研。

　　(一)價(jià)值的普遍認同與參與目的的多元化并存

　　繼續教育是提高教師素質(zhì)的有效途徑。繼續教育價(jià)值認同度是決定繼續教育效果的前提。3所農村小學(xué)教師對繼續教育價(jià)值認同狀況是，認為“需要”和“迫切需要”的占84%和2%，占總數的86%，表明多數教師認同有必要參加繼續教育。8%的認為無(wú)所謂，態(tài)度冷漠;認為不需要的占6%;調查得知，這14%的教師中5人將退休，無(wú)學(xué)歷職稱(chēng)壓力或追求，參與繼續教育動(dòng)力不足。繼續教育的應然目的是優(yōu)化教師知識結構、提高教育教學(xué)能力。在參加繼續教育目的多項選擇的統計中，發(fā)現教師參加的目的呈現多元化。結果顯示教師最希望提高專(zhuān)業(yè)能力;其次補充知識;第三提高科研能力;第四是服從安排，為完成任務(wù)而參加比例為22%;第五是評優(yōu)晉升職稱(chēng);第六是獲得學(xué)歷。整體看，參加繼續教育的目的是為更好地勝任工作;但個(gè)人功利性目的依然突出，參與目的因人而異。

　　(二)實(shí)施中保障性條件的落差、不合理及沖突并存

　　實(shí)施保障性條件指人、財、物、時(shí)空等。農村小學(xué)教師繼續教育實(shí)施中的師資頭重腳輕，與所需存在落差;費用分擔機制不合理;時(shí)間安排存在沖突。調研表明，農村小學(xué)教師繼續教育的指導教師學(xué)歷高，理論深厚，但對農村小學(xué)狀況了解不足，繼續教育一味“頂天”而不能“入地”，難以收到實(shí)效。指導專(zhuān)家與農村小學(xué)教師的理念、知識落差大，指導方法單一，按綱講解，指導時(shí)“換湯不換藥”，與農村小學(xué)教師所需脫軌。農村小學(xué)教師認為教育教學(xué)經(jīng)驗豐富的指導者才能“對癥下藥”，解決“疑難雜癥”。經(jīng)費是財力保障、實(shí)施的關(guān)鍵。文件規定小學(xué)教師繼續教育經(jīng)費以財政撥款為主，多渠道籌措，在地方教育事業(yè)費中專(zhuān)項列支。調研中，農村小學(xué)校長(cháng)、教師均反映經(jīng)費得不到保障�？傆�53人次的繼續教育費用，62.2%由教師承擔，學(xué)校和政府承擔比例為20.8%和17%。越偏遠、薄弱的村小，教師承擔的交通費、食宿費就越高。經(jīng)費落實(shí)困難加大農村小學(xué)教師繼續教育經(jīng)濟壓力，參與動(dòng)機弱化。繼續教育政策對學(xué)時(shí)有明確規定，但對時(shí)間安排強調靈活性。接受調研教師對時(shí)間要求是:32%的認同不作統一安排，分散自學(xué);28%的選擇在假期，認為教師緊張，離崗將耽誤教學(xué);18%的選擇在職脫產(chǎn)學(xué)習，全身心投入;16%的選擇在工作期間;6%的選擇在雙休日。但訪(fǎng)談中，被安排在雙休日學(xué)習的多數教師，普遍存在抵觸情緒。教師們反映安排在節假日集中學(xué)習，內容量大與時(shí)間短形成矛盾。內容不能在短期內被吸收，還需占用工作時(shí)間落實(shí)�，F行安排方式與村小教師日常工作形成事實(shí)上的時(shí)間沖突。

　　(三)模式及內容的多樣化與可選性受限及實(shí)際所需相脫離并存模式是使目標與內容落到實(shí)處的具體組織形式

　　教師需求多樣化呼喚模式多樣化�，F實(shí)中，模式多樣化與可選性受限并存。調研表明，教育行政當局與專(zhuān)門(mén)培訓機構組織主持的教師中心模式最普遍。其次是學(xué)校間教師置換交流與觀(guān)摩聽(tīng)課等校際培訓。遠程網(wǎng)絡(luò )培訓與校本研修次之。高校模式及地方、高校與小學(xué)合作辦學(xué)較少。雖模式多樣化，但多數教師表示不喜歡外出學(xué)習模式與校際交流方式，因時(shí)間長(cháng)、距離遠，費用貴�，F實(shí)狀況下，他們更傾向以任職學(xué)校為依托的校內繼續教育模式或自主學(xué)習�！吨行�學(xué)教師繼續教育規定》中關(guān)于繼續教育的內容包括:思想政治教育和師德修養、專(zhuān)業(yè)知識更新與擴展、現代教育理論與實(shí)踐、教育科學(xué)研究、教育教學(xué)技能和現代教育技術(shù)、現代科技與人文社會(huì )科學(xué)知識等〔1〕。調查顯示三所農村小學(xué)教師三年來(lái)繼續教育內容以學(xué)習人次高低排序為:思想政治教育、師德培訓、學(xué)科知識培訓、課改理念、科研培訓;占總人次比例為33%、19%、17%、16%、15%。而教師按需求希望接受的內容依人次高低排序為專(zhuān)業(yè)知識、教育技術(shù)、課改理念、教育科研、教學(xué)方法、心理健康、自然與人文;占總人次比例為25.4%、20.1%、20.1%、14%、11%、7%、2.4%。對比發(fā)現，繼續教育內容按規定設置，對重要性的認識也順序固化，與農村小學(xué)教師需求造成差距;地方對規定執行得死板硬套。

　　(四)實(shí)施方式及考核方式的靈活與形式化并存

　　實(shí)施方式包括教師進(jìn)修校組織的新教師崗前培訓、計算機及新課改培訓等以及由各校組織的專(zhuān)家講學(xué)、觀(guān)摩課、教研活動(dòng)、外出聽(tīng)課等。調研中，教師對常采用的五種方式認可度從高到低排序是:觀(guān)摩教學(xué)、實(shí)際案例教學(xué)、網(wǎng)上學(xué)習、專(zhuān)家講座報告、研討會(huì )。比較認可參與式、互動(dòng)的、可操作的、結合實(shí)踐的實(shí)施方式;最不認可專(zhuān)家講座報告和研討會(huì )，這兩種方式雖理論性強，但可操作性不足，教師困惑如何將理論變?yōu)樾袆?dòng);選擇網(wǎng)上學(xué)習是因便捷易行。多數農村小學(xué)教師反映繼續教育方式沿用講授制，原理過(guò)多，脫離教學(xué)實(shí)際，缺乏參與、啟發(fā)和反思�？己耸菍W(xué)習結束后，運用一定方法，依標準檢驗學(xué)習情況�？己艘詭椭鷮ふ覇�(wèn)題癥結，促進(jìn)進(jìn)步為宗旨。調研獲知農村小學(xué)教師繼續教育考核方式依采納次數多少排序為:開(kāi)卷試題、根據平時(shí)學(xué)習表現評價(jià)、展示一堂公開(kāi)課、閉卷考試、撰寫(xiě)文章。表明考核方式有開(kāi)放性和多樣性，能從多角度、多方面考察學(xué)員學(xué)習。但多數教師認為考核不嚴格、走過(guò)場(chǎng)，不能起到檢查學(xué)習效果目的。甚至交錢(qián)或說(shuō)情就考核通過(guò)，考核完全流于形式。

　　(五)實(shí)施效果滿(mǎn)意度不高

　　教師繼續教育評價(jià)是參訓教師對繼續教育實(shí)施過(guò)程的一個(gè)整體性判斷。教師滿(mǎn)意度最能反映繼續教育效果。關(guān)于滿(mǎn)意度，接受調查的農村小學(xué)教師對繼續教育比較滿(mǎn)意的占36%，認為一般的占60%，非常滿(mǎn)意與不滿(mǎn)意的各占2%�？偟膩�(lái)說(shuō)，實(shí)施效果滿(mǎn)意度不高。從歸因看，繼續教育形式化，沒(méi)有實(shí)用性是首因。繼續教育內容多，時(shí)間短，接受困難是第二大原因，折射出繼續教育受到“求乎其上、得乎其中，求乎其中、得乎其下”的學(xué)習理念驅使。第三是考核評價(jià)形式單一和學(xué)費昂貴等成因的錯綜交叉，使得受訓教師在心理上感覺(jué)學(xué)習難以物有所值。

　　二、農村小學(xué)教師繼續教育的難繼

　　從農村小學(xué)教師繼續教育現狀可見(jiàn)，其實(shí)施取得不少成就，也做了相應改革和創(chuàng )新，但一貫的繼續教育思維與相對穩定的政策在保持原有設計及制度安排時(shí)，則與變化的教育需求及農村小學(xué)現實(shí)產(chǎn)生某些背離，難以繼續和達到既定目標。

　　(一)命令強迫式參與難以走向學(xué)習自覺(jué)

　　調查反映86%的教師認為有參與繼續教育的必要性，但訪(fǎng)談發(fā)現，若沒(méi)有教育行政部門(mén)或學(xué)校組織，主動(dòng)參加繼續教育的教師占比很低，說(shuō)明農村小學(xué)教師參加繼續教育的意識與參與行為呈現反差�？陀^(guān)原因有:內容不符合教師需求，不能解決教師教學(xué)中遇到的問(wèn)題;常占用教師周末時(shí)間，教師產(chǎn)生抵觸心理;經(jīng)費落實(shí)困難等導致效果不明顯。主觀(guān)上，教師終身學(xué)習觀(guān)念不強，滿(mǎn)足現狀，把繼續教育任務(wù)看作是完成本職工作的一部分，只要能應付過(guò)去就行，是一種完全被動(dòng)的受教育行為。

　　(二)培訓師資準入門(mén)檻缺失難以維持繼續教育信譽(yù)

　　開(kāi)展農村小學(xué)教師繼續教育的機構中師資參差不齊。有的雖有扎實(shí)理論，但缺少農村小學(xué)教育教學(xué)實(shí)踐;有的雖有經(jīng)驗，但理論修養不足;有的學(xué)科綜合能力較弱，科研、創(chuàng )新意識與能力不強，新信息、新知識、新技術(shù)、新成果尚需學(xué)習與充實(shí)。另外，由于組織單位領(lǐng)導意識和經(jīng)濟條件制約，選聘的指導教師水平有限，難以達到名師效應，組織單位盡可能使用本校師資，能力高低、學(xué)術(shù)水平考慮不是太多。實(shí)際情況是所有教師都能成為培訓者，培訓師資準入門(mén)檻的缺失影響到教師的參訓欲，繼續教育聲譽(yù)難以維護。

　　(三)經(jīng)費分擔機制難以抵制經(jīng)濟窘境的抗拒

　　因各種緣由，政府在農村小學(xué)教師繼續教育方面經(jīng)費投入嚴重不足，引發(fā)農村小學(xué)無(wú)法支付、報銷(xiāo)參訓教師所有的費用。依靠工資收入維持家庭負擔的農村小學(xué)教師經(jīng)濟不寬裕，讓教師自掏腰包參加繼續教育難以抵制內心的抗拒。此外，有的組織機構借繼續教育之名，向教師亂收培訓費、教材費、證件費。繼續教育費用成為部分農村小學(xué)教師一筆不小的經(jīng)濟負擔，阻擋了農村小學(xué)教師繼續教育學(xué)習的積極性和自覺(jué)性。

　　(四)時(shí)空安排難以實(shí)現休閑性與廣延性的平衡

　　農村小學(xué)教師繼續教育大多安排在周末和假期。由于城鄉教師編制“倒掛”〔2〕，農村小學(xué)“包班”及“復式教學(xué)”現象普遍，在周末法定休息時(shí)間安排，使得教師無(wú)暇緩解身心疲憊，匆匆來(lái)學(xué)、匆匆而去，只能敷衍應付。假期時(shí)間充足，可農村學(xué)校地處偏僻，交通不便，外出距離遠，時(shí)間短，內容多，學(xué)習很難達到理想效果。相對集中的時(shí)間安排與農村小學(xué)教師休閑放松調適的時(shí)間難以實(shí)現平衡，沖突激化了對繼續教育活動(dòng)的不滿(mǎn)。外出學(xué)習在實(shí)現放眼觀(guān)外界教育的同時(shí)難以消解農村小學(xué)教師外出時(shí)的種種顧慮。

　　(五)培訓難以實(shí)現整合

　　目前承擔農村小學(xué)教師繼續教育的指導者多是高校教師、專(zhuān)職培訓人員，因其工作與小學(xué)脫節，對農村小學(xué)教育發(fā)展狀況不熟悉。繼續教育內容設計中農村小學(xué)教育內容被邊緣化;方法和手段的運用及推廣上忽視農村小學(xué)的實(shí)際辦學(xué)資源，操作性雖強，但不具推廣價(jià)值，學(xué)到的技術(shù)手段在實(shí)際教學(xué)中基本無(wú)用武之地。農村小學(xué)教師必須是“多面手”，要承擔小學(xué)的多項工作。針對農村小學(xué)教師的繼續教育，必須具有整體性、綜合性〔3〕;但實(shí)際中多是按學(xué)科專(zhuān)業(yè)、教師水平差異所開(kāi)展，繼續教育分類(lèi)實(shí)施導致學(xué)習活動(dòng)的支離破碎，簡(jiǎn)單化地采取“一刀切”、“一鍋煮”做法，沿用傳統“一人一本一講臺”做法，“滿(mǎn)堂灌、電灌”現象嚴重。

　　(六)考核評價(jià)結果難以體現證有所值

　　不當考核方式是當前繼續教育難以真正調動(dòng)農村小學(xué)教師積極性的原因之一。評價(jià)教師繼續教育圓滿(mǎn)完成或成功的指標主要有兩個(gè)，一是學(xué)習結束時(shí)獲得合格證或學(xué)分;二是所學(xué)在實(shí)際教育工作中發(fā)揮效果。對應的考核形式是“考試”+“考察”。由于效果在特定的某次繼續教育結束時(shí)很難研判，考核就等于考試，考試就是為了獲得證書(shū)或學(xué)分，其導致必然重成績(jì)、輕效果。只重視證書(shū)或學(xué)分的評價(jià)方式使繼續教育失去其真正根本的意義。調查發(fā)現，許多繼續教育考試流于形式，考試等于抄書(shū)，甚者，交錢(qián)就可獲得證書(shū)�？己嗽u價(jià)視莊重的教師繼續教育如同兒戲。

　　三、農村小學(xué)教師繼續教育的重續策略

　　針對現行農村小學(xué)教師繼續教育難以繼往和達到既定目標的狀況，需對現行農村小學(xué)教師繼續教育理念、政策、制度設計、具體實(shí)施過(guò)程等進(jìn)行反思，讓農村小學(xué)教師繼續教育工作在改革中延續。

　　(一)確立基于農村小學(xué)的休養生息教師繼續教育理念

　　時(shí)代呼喚終身學(xué)習，作為新時(shí)代的農村小學(xué)教師，須樹(shù)立終身學(xué)習理念。小學(xué)教師職后學(xué)習，一方面是積極參加教育行政部門(mén)組織的學(xué)習培訓;一方面是主動(dòng)從不同渠道獲取學(xué)習機會(huì )，利用現代科技手段和媒介，豐富知識，適應工作需要，做一名學(xué)習型教師�；貞�終身教育訴求出臺的中小學(xué)教師繼續教育政策是國家從宏觀(guān)、全局出發(fā)所制定，帶有普遍指導意義。然而，農村小學(xué)特殊的辦學(xué)狀況已牢牢束縛了教師的身心，任何外在的需要農村小學(xué)教師親力所為的事務(wù)都無(wú)異于是一種強制和約束。只有發(fā)自?xún)仍诘膶W(xué)習動(dòng)力才能使其行為自覺(jué)。從人性視角及身心調適需要，應確立基于農村小學(xué)教師的休養生息規律，不搞大規模培訓，不頻繁推行形式化的繼續教育，而是引導農村小學(xué)教師多做自主性教育教學(xué)反思，以經(jīng)常性的內在反思代替當前一些效果差、形式化的繼續教育活動(dòng)。

　　(二)完善和細化農村小學(xué)教師繼續教育相關(guān)政策法規

　　《中華人民共和國教育法》和《中華人民共和國教師法》從總體上對教師繼續教育做出了一般性規定;但沒(méi)有對城鄉兩大區域的教師繼續教育做細致性規定。各級政府就需要制定具有可操作性的區域內教師繼續教育政策，對農村小學(xué)教師教師繼續教育的經(jīng)費來(lái)源、機構設立、繼續教育領(lǐng)域、考核辦法、合格證的認定等做出明確的規定。應盡快完善和細化區域內農村小學(xué)教師繼續教育政策，使農村小學(xué)教師繼續教育活動(dòng)具有強制性、針對性、計劃性、穩定性和實(shí)效性。

　　(三)推行深耕細作式的農村小學(xué)教師培訓輪流制

　　職后培訓是繼續教育的形式之一。農村小學(xué)教師職后培訓的深耕細作是指培訓工作要深深地扎根于農村小學(xué)，立足于農村小學(xué)的辦學(xué)整體，由整體的校園文化建設到局部的教學(xué)指導等細微性工作縱深推進(jìn)，不把農村小學(xué)教師培訓工作完全納入地方教育系統大一統、集中性的培訓之中。輪流制的方式為兩種，一種是不同主題的培訓在不同的農村小學(xué)培訓點(diǎn)依次間隔性實(shí)施;一種是培訓教師按照培訓主題在不同的農村小學(xué)培訓點(diǎn)依次輪流性培訓，實(shí)現由“被培訓者找培訓者”到“培訓者找被培訓者”的轉變。

　　(四)推行政府購買(mǎi)教師繼續教育服務(wù)社會(huì )化制度

　　推行政府購買(mǎi)教師繼續教育服務(wù)社會(huì )化制度就是要把過(guò)去完全由各級政府以及教育行政部門(mén)控制的部分教師繼續教育業(yè)務(wù)逐步市場(chǎng)化;由于競爭機制的杠桿作用，通過(guò)第三方機構提供的培訓服務(wù)可以保障培訓師資的水平、培訓效果、后續服務(wù)。部分農村小學(xué)教師繼續教育活動(dòng)納入地方政府購買(mǎi)教師繼續教育服務(wù)社會(huì )化范疇中，將增強培訓的針對性，減少了過(guò)去命令強制性培訓帶來(lái)的不必要的顧慮，市場(chǎng)化的運作也有助于來(lái)自高校、培訓機構的培訓教師群體的專(zhuān)業(yè)化培訓水平的提升，做到精準培訓。

　　(五)推廣校本研究、服務(wù)農村小學(xué)

　　由于農村小學(xué)師資比較緊張、教師經(jīng)濟普遍比較困難，其不宜采取大規模集中性繼續教育。對于不能或不具備政府購買(mǎi)教師繼續教育服務(wù)社會(huì )化的項目或地方，農村小學(xué)宜將校本研究作為教師專(zhuān)業(yè)發(fā)展和繼續教育的重要部分。采用“請進(jìn)來(lái)”和“站起來(lái)”的方式開(kāi)展校本研究，一方面聘請教研員來(lái)校交流，另一方面讓培訓時(shí)習慣于只聽(tīng)不講的老師們輪流擔任培訓者，以相互交流、研討等靈活、隨機、個(gè)性化的方式開(kāi)展校本研究，更好服務(wù)所在農村小學(xué)。選擇以所在小學(xué)為基地的校本培訓或網(wǎng)絡(luò )培訓，簡(jiǎn)單便捷，針對性強，既不誤教學(xué)工作，又能完成繼續教育任務(wù)，還可促進(jìn)教師間溝通交流，提高繼續教育的時(shí)效。

　　(六)提高農村小學(xué)教師參訓的保障性支持

　　各級教育行政部門(mén)不能再依靠攤派方式推行繼續教育。要在制度、物力、人力、財力上給予支持〔4〕。為參訓教師做好協(xié)調工作，在教師培訓學(xué)習時(shí)安排好校內工作，解決培訓后顧之憂(yōu)。農村小學(xué)應注重圖書(shū)資料、網(wǎng)絡(luò )平臺建設，為教師繼續教育提供資源保障。本著(zhù)政府、學(xué)校、個(gè)人三級合理分擔教育成本原則，適度縮小教師個(gè)人承擔費用比例。目前狀況下政府應是繼續教育的主要責任方，應承擔經(jīng)費。政府還應對費用統一安排，制定合理費用標準，防止繼續教育中的亂收費。教師所在學(xué)校承擔食宿費和交通費。教師個(gè)人承擔教材資料費，將教材的使用和歸屬權賦予教師，方便其隨時(shí)學(xué)習。

　　(七)完善現行的頂崗實(shí)習、置換培訓制度

　　“頂崗實(shí)習、置換培訓”是教師職前培養機構與基層學(xué)�；�動(dòng)辦學(xué)的雙贏(yíng)制度。農村小學(xué)教師缺口大，導致在職教師外出培訓機會(huì )少，“頂崗實(shí)習、置換培訓”是緩解該狀況的有效策略。既保障了農村小學(xué)外出參訓教師的時(shí)間和精力，又讓實(shí)習生體驗真實(shí)的小學(xué)，得到全方位的鍛煉，不僅解決了農村小學(xué)急需師資的燃眉之急，也有效促進(jìn)了農村小學(xué)師資隊伍水平的提升。但從實(shí)施的現狀看，當前急需完善的就是二者的時(shí)間對接，建議以一個(gè)學(xué)期為基準。其次是應有必要的牽頭單位完成頂崗實(shí)習、置換培訓的頂層設計并做好各方協(xié)調工作。再次是完善置換時(shí)雙方的基本生活、安全、工作、學(xué)習制度。

　　(八)構建一體化、最優(yōu)化的農村小學(xué)教師繼續教育方案

　　設置內容要以“學(xué)了管用”、“學(xué)以致用”為指導思想，永葆繼續教育生命力。學(xué)習形式要多樣。采用小組合作、觀(guān)摩研討、案例教學(xué)等吸引教師平等、主動(dòng)參與�？己伺c評價(jià)機制由傾向考試的單一評價(jià)走向彈性、多元評價(jià)。各級組織機構應建立完整的考核與評價(jià)管理制度。建立教師學(xué)習效果記錄檔案，動(dòng)態(tài)評價(jià)效果。吸納教師所在農村小學(xué)、所帶學(xué)生參與到考核評價(jià)中。建立和完善繼續教育監查機制，做到培訓機構、教育行政部門(mén)、所在農村小學(xué)、同期學(xué)員、其他社會(huì )機構及人士廣泛參與到繼續教育監督工作中，對繼續教育過(guò)程進(jìn)行隨時(shí)隨地督查。農村小學(xué)教師繼續教育是一項需長(cháng)期堅持的工作。有關(guān)部門(mén)已采取各種有力措施來(lái)推進(jìn)，但仍存在許多待解決的問(wèn)題，需以創(chuàng )新的思想，合乎現狀的制度設計，協(xié)調各方力量共同探討行之有效的改進(jìn)策略。

小學(xué)繼續教育論文3

　　摘要：將積極心理學(xué)與中小學(xué)教師繼續教育相結合，能促進(jìn)中小學(xué)教師反思師生關(guān)系，并激發(fā)中小學(xué)教師的積極情感，這也是新時(shí)代教師隊伍建設的客觀(guān)要求。文章探析了積極心理學(xué)應用于中小學(xué)教師繼續教育的重要意義和可行性，指出積極心理學(xué)能為中小學(xué)教師繼續教育提供新思路，并探析積極心理學(xué)在中小學(xué)教師繼續教育的應用路徑。

　　關(guān)鍵詞：積極心理學(xué)；中小學(xué)教師繼續教育；教師發(fā)展

　　一、積極心理學(xué)的產(chǎn)生及其內涵

　　積極心理學(xué)是由美國心理學(xué)家馬丁塞利格曼（ＭａｒｔｉｎＥ．Ｓｅｌｉｇｍａｎ）于１９９８年提出的一種全新心理學(xué)理念。此前，心理學(xué)主要的用途是治療患者的心理創(chuàng )傷，以醫生治療患者的方式處理心理問(wèn)題，這種傳統心理學(xué)也叫消極心理學(xué)。不同于消極心理學(xué)，積極心理學(xué)主要致力于研究和挖掘人的發(fā)展潛能和美德，要求心理學(xué)家用欣賞的眼光挖掘人的潛能，研究人類(lèi)的積極人格，關(guān)注人類(lèi)的生存與發(fā)展，強調人的價(jià)值。［１］它利用人類(lèi)內心深處自我實(shí)現的需要，激發(fā)和喚醒人內在的積極力量和巨大潛能，促使人追求更富有意義的生活。積極心理學(xué)的三大支柱包括快樂(lè )地生活、投入地生活以及富有意義地生活，致力于使人們生活得更美。［２］它將心理學(xué)從研究和治療病態(tài)心理拓展到研究人類(lèi)的幸福和美德上［３］，是心理學(xué)發(fā)展史上的重大突破。

　　二、積極心理學(xué)與中小學(xué)教師繼續教育相結合的意義

　　一是積極心理學(xué)豐富了中小學(xué)教師繼續教育的內容。繼續教育是提升中小學(xué)教師教學(xué)水平的重要方法，對完善中小學(xué)教師教育體系、促進(jìn)中小學(xué)教師發(fā)展至關(guān)重要。傳統的繼續教育通常包括職業(yè)道德培訓、專(zhuān)業(yè)知識和技能培訓等，但隨著(zhù)社會(huì )發(fā)展，各研究領(lǐng)域之間互相交叉，中小學(xué)教師繼續教育應適當借鑒其他學(xué)科領(lǐng)域的發(fā)展理論，以拓寬自身改革的道路。積極心理學(xué)在吸納傳統心理學(xué)研究成果的基礎上，以實(shí)證的方法探索、發(fā)現、驗證和預測人類(lèi)走向幸福和完善的路徑［４］，豐富了中小學(xué)教師繼續教育的內容，增加了傳統繼續教育缺乏的教育理念、思想觀(guān)念，拓寬了原有的改革路徑，促進(jìn)中小學(xué)教師繼續教育的發(fā)展。二是積極心理學(xué)有助于激發(fā)中小學(xué)教師的積極情感。積極心理學(xué)的應用有助于激發(fā)和喚醒人內在的積極力量和巨大潛能，激發(fā)人的積極情感和觀(guān)念，如樂(lè )觀(guān)、勇敢、幸福感等。積極心理學(xué)的研究證實(shí)，相對于普通人而言，大部分具有積極觀(guān)念的人有著(zhù)更好的社會(huì )道德、更強的社會(huì )適應能力［２］，他們在面對逆境時(shí)能更輕松應對。對中小學(xué)教師而言，這種積極的觀(guān)念非常重要。有了這種觀(guān)念，在面對來(lái)自上級、家長(cháng)、社會(huì )等方面的壓力時(shí)，他們能以更加開(kāi)放和積極的心態(tài)面對。此外，積極觀(guān)念能使教師在日常學(xué)習和工作中積極樂(lè )觀(guān)，心情更加愉悅。因此，中小學(xué)教師繼續教育應該大力運用積極心理學(xué)，激發(fā)中小學(xué)教師的積極情感和觀(guān)念，使之塑造積極人格。三是積極心理學(xué)能促進(jìn)中小學(xué)教師反思師生關(guān)系。在傳統教育模式中，教師始終處于教育過(guò)程中的主導地位。在中小學(xué)教育中，教師是教育的主體，學(xué)生是教育的客體，教學(xué)僅僅是主體對客體作用的一個(gè)過(guò)程，這種教育模式已經(jīng)不能適應當今時(shí)代發(fā)展。學(xué)生是主體性與能動(dòng)性統一的個(gè)體，在受教育的過(guò)程中不只是簡(jiǎn)單、被動(dòng)地接受知識，他們有自己的主體性和能動(dòng)性，有自己的思維和想法。當今社會(huì )，互聯(lián)網(wǎng)迅速發(fā)展，信息高速傳播，中小學(xué)生的思維、視野較以往更加開(kāi)闊，學(xué)生在受教育過(guò)程中的主動(dòng)性和能動(dòng)性不容忽視。積極心理學(xué)倡導用開(kāi)放、欣賞的眼光看待、挖掘人的潛能、動(dòng)機和能力［１］，受訓教師在培訓過(guò)程中接受積極心理學(xué)理念，掌握積極心理學(xué)的運用方法，有助于他們充分認識到學(xué)生的主動(dòng)性和能動(dòng)性，挖掘、發(fā)揮學(xué)生的潛力，促進(jìn)學(xué)生學(xué)習和教育目標實(shí)現，也有助于他們反思自身角色、教育方式，進(jìn)而打破教師為主體、學(xué)生為客體的教育模式，建立新型師生平等的關(guān)系。

　　三、積極心理學(xué)應用于中小學(xué)教師繼續教育的可行性

　　一是積極心理學(xué)理念符合中小學(xué)教師繼續教育目標。保持積極向上態(tài)度的人，更容易在逆境中保持好心態(tài)，戰勝逆境，取得成功。積極心理學(xué)強調積極情感、積極品質(zhì)的培養和積極社會(huì )組織系統的營(yíng)造，展示了一種積極教育的理念。［５］這種理念符合中小學(xué)教師繼續教育發(fā)展理念，可以更好地促進(jìn)中小學(xué)教師繼續教育目標的達成。中小學(xué)教師繼續教育除了提升教師教學(xué)水平，還應使受訓教師掌握一些心理學(xué)知識，形成健康持續發(fā)展能力，進(jìn)而引導學(xué)生健康發(fā)展。就教師而言，當代教師應該具備的知識和文化素養除了學(xué)科性知識，還應具備條件性知識和自我健康發(fā)展的能力；就學(xué)生而言，中小學(xué)學(xué)生年齡偏小，有些學(xué)生未意識到心理已處于亞健康狀態(tài)，更不會(huì )及時(shí)尋求老師或家長(cháng)的幫助，而是任消極情緒不斷發(fā)展。中小學(xué)教師掌握了心理學(xué)的相關(guān)知識后，就能更好地幫助中小學(xué)學(xué)生形成積極向上的人生態(tài)度，使其在今后的生活中保持樂(lè )觀(guān)。二是積極心理學(xué)倡導的心理品質(zhì)與中小學(xué)教師所需心理品質(zhì)相符合。積極心理學(xué)理論要求用開(kāi)放的眼光看待人類(lèi)蘊藏的潛能，積極挖掘人類(lèi)固有的優(yōu)秀品質(zhì)，最大限度地激發(fā)人的內在潛能，強調人的內在價(jià)值。積極心理學(xué)理論充分研究和利用人類(lèi)自身內在的積極品質(zhì)和優(yōu)秀力量對抗人生遭受的苦難與困境，引導人們用樂(lè )觀(guān)向上的心態(tài)，更好地收獲人生幸福和快樂(lè )。將這些心理品質(zhì)遷移到中小學(xué)教師繼續教育中，能促使他們保持積極飽滿(mǎn)的精神狀態(tài)和學(xué)習熱情參加繼續教育，形成主動(dòng)參與繼續教育的學(xué)習氛圍，進(jìn)而帶動(dòng)其他老師一起參與繼續教育活動(dòng)。此外，還能使中小學(xué)教師形成激發(fā)自身潛能、增強專(zhuān)業(yè)知識、不斷促進(jìn)自我發(fā)展的心理品質(zhì)。具備積極心理學(xué)理論的教師更容易在教育活動(dòng)中保持信心，在學(xué)習與工作感受幸福和創(chuàng )造幸福。三是積極心理學(xué)與中小學(xué)教師繼續教育的價(jià)值相聯(lián)系。積極心理學(xué)體現了以人為本的價(jià)值思想，倡導最大限度地挖掘和發(fā)揮每一個(gè)人的潛力，充分發(fā)揮心理學(xué)的積極作用和影響，體現普遍意義的博愛(ài)與人性。積極心理學(xué)不僅將人類(lèi)自身的優(yōu)點(diǎn)看作可以用來(lái)克服其缺點(diǎn)的有利工具，而且致力于通過(guò)不斷激發(fā)人類(lèi)內在的優(yōu)秀品質(zhì)，研究和促進(jìn)整個(gè)社會(huì )持續、和諧發(fā)展。此外，積極心理學(xué)能夠培養個(gè)體作為社會(huì )一分子所擁有的那份積極而強烈的歸屬感。這份歸屬感能促使個(gè)體認同自身是整個(gè)社會(huì )和國家中的成員，進(jìn)而更加積極地面對自己所處的生活環(huán)境和社會(huì )，在保持自己優(yōu)秀的同時(shí)促進(jìn)他人變得更加優(yōu)秀、更積極向上。中小學(xué)教師繼續教育堅持以人為本思想，重視中小學(xué)教師的自我完善和自我發(fā)展，為他們創(chuàng )造各種繼續接受教育的條件，促使他們全面和諧發(fā)展及實(shí)現學(xué)生可持續發(fā)展。積極心理學(xué)中以人為本的價(jià)值觀(guān)有利于中小學(xué)教師繼續教育活動(dòng)更好開(kāi)展，有利于提高中小學(xué)教師的教育教學(xué)水平。

　　四、積極心理學(xué)應用于中小學(xué)教師繼續教育的路徑

　�。ㄒ唬┴S富中小學(xué)教師繼續教育內容

　　改革開(kāi)放以來(lái)，我國經(jīng)濟不斷發(fā)展，教育體制改革不斷深入，教育部門(mén)對中小學(xué)教師繼續教育的重視度和關(guān)注度越來(lái)越高。繼續教育是學(xué)校教育的延續，是我國終身教育的重要組成部分，是一次教育觀(guān)念的大變革，為所有教育工作者提供終身教育、終身培訓觀(guān)念，通過(guò)不斷教育培訓補充和更新知識［６］，補充知識漏洞。積極心理學(xué)作為心理學(xué)的重要組成部分，吸納了眾多心理學(xué)理論研究成果，為許多學(xué)科的發(fā)展做出了貢獻。這些優(yōu)秀研究成果也能為中小學(xué)繼續教育所用，為中小學(xué)繼續教育改革提供新思路，為中小學(xué)教師培訓增添新內容，彌補原有教育在社會(huì )不斷發(fā)展過(guò)程中逐步表現出的不足，使繼續教育內容更加豐富、愈趨完善。除了旨在彌補教師的知識缺陷、更新教師知識結構，中小學(xué)教師繼續教育還應當關(guān)注教師的全面發(fā)展。但是，現實(shí)的教師繼續教育往往擺脫不了傳統教育的束縛，忽視了教師個(gè)體的全面發(fā)展，這恰恰是積極心理學(xué)能彌補的部分。積極心理學(xué)強調挖掘人的潛能，致力于培養積極的人格，這對提升教師素質(zhì)、促進(jìn)教師個(gè)人全面發(fā)展大有裨益�？梢�(jiàn)，積極心理學(xué)能在很大程度上彌補傳統中小學(xué)繼續教育在促進(jìn)教師個(gè)人全面發(fā)展的知識方面的缺陷，使繼續教育內容更加完善。

　�。ǘ�）調適中小學(xué)教師繼續教育對象

　　現行的中小學(xué)教師繼續教育活動(dòng)具有比較明顯的計劃管理色彩，從中小學(xué)、縣（區）、市、省到國家級的中小學(xué)教師培訓通常是“強制的榮譽(yù)和福利”，因此中小學(xué)教師自身并沒(méi)有“是否同意或愿意”參與繼續教育的表達權和選擇權，這種“強制”的繼續教育會(huì )促使受教育對象通過(guò)“軟抵抗”的形式，表達對現行繼續教育活動(dòng)的不滿(mǎn)，即在繼續教育活動(dòng)中表現為“出工不出力”［７］�！败浀挚埂北硎局行�學(xué)教師在繼續教育組織（管理）者面前常常表達“同意學(xué)或者愿意學(xué)”，但在繼續教育的實(shí)際活動(dòng)中“身在曹營(yíng)心在漢”。換言之，形式上接受培訓，實(shí)質(zhì)上在培訓課堂“隨身攜帶”其他任務(wù)。在接受繼續教育后，部分中小學(xué)教師并沒(méi)有將在培訓中獲得的教育知識運用于實(shí)際教育工作，沒(méi)有充分發(fā)揮自身的主動(dòng)性。此外，參加培訓的教師可能來(lái)自不同的專(zhuān)業(yè)，具有不同的水平，有著(zhù)不同的參與目的，希望從培訓中學(xué)習的知識并不同，但是繼續教育學(xué)校的師資力量和教學(xué)設備是有限的，對不同教師不可能采取不同的教學(xué)方案，教學(xué)內容也無(wú)法關(guān)照到所有參與課程培訓的老師。積極心理學(xué)認為，當自主、能力、關(guān)系三種人的先天需要得到滿(mǎn)足時(shí)，最有可能激發(fā)人的內在動(dòng)機。將積極心理學(xué)理念應用于中小學(xué)教師繼續教育，在繼續教育培訓中培訓者可以加大情感方面的投入，給予教師一些空間去發(fā)揮，使他們更具主動(dòng)性和能動(dòng)性，這樣對培訓的效果大有裨益，可以提高教師接受繼續教育的積極性，也能更好地服務(wù)于不同教師的個(gè)性需求，增強繼續教育效果。

　�。ㄈ�）加強中小學(xué)教師繼續教育管理

　　按照我國現行管理體制，中小學(xué)教師繼續教育基本是由各區縣的教師進(jìn)修學(xué)�；蛘呤墙逃�培訓單位負責。中小學(xué)教師繼續教育是按照教育行政部門(mén)的統一安排與計劃，通過(guò)教師進(jìn)修學(xué)校，提高中小學(xué)教師的專(zhuān)業(yè)知識技能。不可否認，中小學(xué)教師繼續教育活動(dòng)的開(kāi)展在很大程度上提高了我國中小學(xué)教師的素質(zhì)水平，加強了他們的業(yè)務(wù)能力，為我國中小學(xué)教育事業(yè)的快速發(fā)展貢獻了積極的力量。但是，由于對中小學(xué)教師繼續教育的監督與考核，有時(shí)行政主體缺位，有時(shí)管理職能交叉重合，甚至有些教育培訓規定存在漏洞，導致中小學(xué)教師繼續教育管理效率低下，難以充分激發(fā)中小學(xué)教師的主體精神�？傊�，我國目前的中小學(xué)教師繼續教育管理機制還存在許多不足之處。積極心理學(xué)旨在促進(jìn)人類(lèi)持續探索自身的積極力量，使人自發(fā)追求幸福。中小學(xué)教師繼續教育主要通過(guò)組織中小學(xué)教師參與繼續教育活動(dòng)，不斷完善中小學(xué)教師的總體教學(xué)能力，促使中小學(xué)教師更好地扮演提供高水平教育質(zhì)量的辛勤園丁的角色。中小學(xué)教師繼續教育和積極心理學(xué)都包含了以人為本的理念，因此將積極心理學(xué)中的積極組織系統理論應用于中小學(xué)教師繼續教育的管理活動(dòng)中，有助于解決中小學(xué)教師繼續教育管理過(guò)程中效率低、教師主體性弱等問(wèn)題，有益于中小學(xué)教師繼續教育活動(dòng)的開(kāi)展。積極心理學(xué)中組織系統理論的應用，可以增強中小學(xué)教師繼續教育管理活力，使中小學(xué)教師繼續教育的發(fā)展前景更加光明。積極心理學(xué)中的組織系統理論還能夠改善整個(gè)社會(huì )環(huán)境對中小學(xué)教師繼續教育的態(tài)度與看法，使整個(gè)社會(huì )形成支持中小學(xué)教師接受繼續教育的良好氛圍，從而幫助中小學(xué)教師克服對接受繼續教育的抗拒心理，促使中小學(xué)教師繼續教育管理活動(dòng)的順利有效開(kāi)展。

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