小學(xué)教師繼續教育論文

　　當今小學(xué)教師繼續教育發(fā)展情況如何?下面是小學(xué)教師繼續教育論文，歡迎閱讀。

　　一、現狀調查及分析

　　(一)關(guān)于課程概念的認識調查發(fā)現，在教師方面，有15%的教師知道且能準確說(shuō)出課程的概念，44.2%的教師知道且基本說(shuō)出教師的概念，25.6%的教師知道但錯誤說(shuō)出課程的概念，17.2%的教師不知道課程的概念。教師對課程概念的認識與教齡有一定的關(guān)系。隨著(zhù)教齡的增長(cháng)，教師“能夠準確說(shuō)出”課程概念的比例增長(cháng)�？傮w上，“能夠準確說(shuō)出”課程概念的教師所占比例還較小，“錯誤說(shuō)出”和“不知道”課程概念的還占一定的比例。此外，在管理者方面，有23.5%的管理者“知道且能準確說(shuō)出”課程的概念，34.1%的管理者“知道且基本說(shuō)出”課程的概念，24.7%的教師“知道但錯誤說(shuō)出”課程的概念，17.7%的管理者“不知道”課程的概念。整體上，能夠準確認識課程概念的管理者所占比例還較小;對課程概念的認識與工齡有一定的關(guān)系，隨著(zhù)工齡的增長(cháng)，管理者能“夠準確說(shuō)出”或“基本說(shuō)出”課程概念的比例增長(cháng)，而“錯誤說(shuō)出”或“不知道”的比例在減少。

　　(二)課程與課程資源的區別調查發(fā)現，在教師只方面，有12.2%的教師能說(shuō)出課程與課程資源的區別，有65.6%的教師認為課程與課程資源有區別，但不能說(shuō)出具體區別，有22.2%的教師認為課程與課程資源沒(méi)有區別。此外，調查還發(fā)現，隨著(zhù)教師教齡的增長(cháng)，能夠說(shuō)出課程與課程資源區別的教師比例在增長(cháng)，而不能說(shuō)出或認為沒(méi)有區別的教師比例在下降，但總體來(lái)看，能夠認清兩者區別的教師仍占少部分;在管理者方面，只有29.4%的管理者能說(shuō)出課程與課程資源的區別，有60%的管理者認為課程與課程資源有區別，但不能說(shuō)出具體區別，有10.6%的管理者認為課程與課程資源沒(méi)有區別，就是一個(gè)概念。此外，隨著(zhù)管理者工齡的增長(cháng)，能夠說(shuō)出課程與課程資源區別的人數比例在增長(cháng)，而不能說(shuō)出或認為沒(méi)有區別的人數比例在下降，但總體來(lái)看，能夠認清兩者區別的教師比例很低。

　　(三)課程的結構調查發(fā)現，從層次上看，在德育類(lèi)模塊方面，教育部推薦的課程占總數的40%，其他的占60%。在開(kāi)設的課程中，有1門(mén)課程(占20%)是重復開(kāi)設，2門(mén)課程是由專(zhuān)家推薦;在現代教育理論與方法模塊方面，教育學(xué)共開(kāi)設32門(mén)，教育部推薦課程為23門(mén)，占教育學(xué)開(kāi)設總數的71%，另外，有7門(mén)課程(占21%)屬于專(zhuān)家推薦，培訓機構推薦的課程有2門(mén)(占6%);在人文與科技知識模塊方面，已開(kāi)設的14門(mén)課程中主要是通識課程，有5門(mén)為教育部推薦的課程(占36%)，有4門(mén)為專(zhuān)家推薦(占29%)，另外5門(mén)沒(méi)有標識其來(lái)源(占35%);在學(xué)科教學(xué)模塊方面，大部分為國家級課程，省級和縣級課程較少。從類(lèi)型上看，其一，“人文與科技知識”模塊大多是人文課程，科技知識的課程尚未被納入。其二，在“現代教育理論與方法”模塊方面，開(kāi)設的科目所占比例嚴重失衡。其三，分科課程與綜合課程與跨學(xué)科課程相隔離。調查發(fā)現，每門(mén)科目所開(kāi)設的具體課程，大多是針對中學(xué)的物理所開(kāi)設，沒(méi)有與化學(xué)、生物、地理這些課程聯(lián)系的綜合課程，更無(wú)跨學(xué)科課程。

　　(四)課程的理論性與實(shí)用性調查發(fā)現，課程建設呈“學(xué)科化”特征�；顒�(dòng)性課程和實(shí)踐性課程重視不夠，理論課與實(shí)踐課比例失衡，教師對繼續教育課程的期望與現實(shí)狀況不一致。在調查對象中，多種期望的教師占較大比例，單方面期望的所占比例較小。在多方面期望中，25.6%的教師期望增強教學(xué)能力和解決教育實(shí)際問(wèn)題，17.2%的教師期望獲得教育的新觀(guān)念、方法和知識，其他多方面的僅占6.1%;在單方面期望中，12.8%的教師期望解決教育實(shí)際問(wèn)題，10%的教師期望獲得教學(xué)能力，7.8%的教師期望獲得專(zhuān)業(yè)知識、5%的教師期望獲得科研能力、5%的教師是單位要求和4.4%的教師是職稱(chēng)要求。此外，調查還發(fā)現，有5%的教師認為所接受培訓的課程實(shí)用性非常強，能夠很好指導教學(xué)實(shí)踐，有45%的教師認為實(shí)用性一般，指導教學(xué)實(shí)踐并不明顯，有37.8%的教師認為沒(méi)有用，不能指導教學(xué)實(shí)踐�？梢�(jiàn)，教師對現行課程的實(shí)用性滿(mǎn)意度較低，與他們期望的不一致，這也直接反映了教師繼續教育課程設置的合理性還有待加強。

　　(五)課程資源的形式與信息化程度調查發(fā)現，“師德”和“班主任”這兩個(gè)課程模塊，課程資源100%來(lái)自文本資源;“現代教育理論與方法”模塊，教育學(xué)課程資源100%來(lái)自文本資源，心理學(xué)課程資源86%來(lái)自文本資源，14%來(lái)自多媒體資源;“現代教育技術(shù)與應用”模塊，課程資源83%來(lái)自文本資源，17%是多媒體資源;“人文與科技知識”模塊，86%課程來(lái)自文本資源，14%來(lái)自多媒體資源;“學(xué)科教學(xué)”模塊，語(yǔ)文、數學(xué)、英語(yǔ)課程的83%來(lái)自文本資源，17%來(lái)自多媒體資源�？茖W(xué)的文本資源和多媒體資源均為50%。

　　(六)課程的管理在對課程開(kāi)發(fā)與指導方面，調查發(fā)現，81.2%管理人員認為管理機構沒(méi)有請過(guò)專(zhuān)家對課程開(kāi)發(fā)進(jìn)行指導，只是根據國家、省里推薦或指定的課程安排。在課程的選擇性方面，管理或培訓機構決定選修課程的選擇，而受訓教師只能被動(dòng)接受選修課程，教師選擇適合自己需求的課程落不到實(shí)處。所以在這種選課制度中，教師的選課還是具有比較大的盲目性。調查發(fā)現，53.9%的教師認為自主選擇培訓課程非常有必要，36.1%的教師認為有必要，無(wú)所謂和沒(méi)必要的比例分別為7.2%和2.8%。在課程實(shí)施過(guò)程的監控方面，調查發(fā)現，教師培訓或管理機構所做的主要就是靜態(tài)的課程開(kāi)設時(shí)間、任課專(zhuān)家和教師、受訓教師的選擇與落實(shí)，而對于動(dòng)態(tài)的課程實(shí)施過(guò)程缺少有效的監控手段。管理人員在回答課程實(shí)施過(guò)程中有沒(méi)有對課程進(jìn)行監控這一問(wèn)題時(shí)，有79%的管理者說(shuō)在正式上課之前，會(huì )對課程內容選擇、課程大綱和教案撰寫(xiě)等做出較為統一的規定，在課程實(shí)施過(guò)程中和結束后，也以問(wèn)卷或訪(fǎng)談的形式了解教師對課程的滿(mǎn)意度。但很少人會(huì )提及對授課教師的方案與實(shí)際授課狀況和質(zhì)量是否一致性做出監督和檢查。

　　(七)課程的考核及評價(jià)機制調查發(fā)現，在85位管理人員中，有29.4%的人回答建立了課程評價(jià)制度，有42.4%的人說(shuō)不清楚或不知道，有28.2%的人回答沒(méi)有指定的評價(jià)制度。目前，中小學(xué)教師繼續教育課程評價(jià)仍然重點(diǎn)強調課程考試的成績(jì)，對于過(guò)程諸如專(zhuān)業(yè)知識的更新、教學(xué)技能的增長(cháng)、團結協(xié)作精神的培養和思想素質(zhì)的進(jìn)步等較為忽視。這種單一的課程評價(jià)方式嚴重影響著(zhù)教師繼續教育方向和質(zhì)量。調查發(fā)現，課程評價(jià)絕大多數還停留在期末卷面考核、作業(yè)考核和考勤考核，而學(xué)習過(guò)程評價(jià)、學(xué)生自我評價(jià)和小組評價(jià)等形式缺乏。在調查中發(fā)現，有85.9%的管理者認為采用“期末卷面考核+出勤+作業(yè)考核”作為最終的評價(jià)形式，有14.1%的管理者未做出清晰回答�！捌谀┚砻婵己�+出勤+作業(yè)考核”評價(jià)形式與受訓教師的回答大體一致。

　　二、主要結論及建議

　　(一)完善六大課程模塊六大課程模塊包括師德修養培訓課程、學(xué)科教學(xué)課程、現代教育理論與方法、現代教育技術(shù)、班主任工作和人文與科技知識。師德修養培訓課程模塊應強化教師職業(yè)所必需的責任感和使命感，增強教師職業(yè)所必需的心理素質(zhì)及心理調適能力;學(xué)科教學(xué)課程模塊應幫助教師不斷更新和掌握先進(jìn)的學(xué)科教學(xué)理念，補充新的學(xué)科知識，提升學(xué)科教學(xué)問(wèn)題的解決研究能力;現代教育理論與方法模塊應幫助教師吸收最新的教育研究成果，更新教育教學(xué)觀(guān)念，了解和掌握新的基本教育教學(xué)方法，提升理論與實(shí)踐相結合能力;現代教育技術(shù)模塊應幫助教師了解和掌握基本的現代信息技術(shù)，不斷增強運用現代信息技術(shù)開(kāi)展教育教學(xué)的意識和能力;班主任工作模塊主要幫助教師了解和掌握班主任工作規范，深入學(xué)習和研究班主任工作的規律和特點(diǎn)，提升問(wèn)題分析和解決的能力;人文與科技知識模塊既要幫助教師擴充人文社會(huì )科學(xué)知識，增強人文精神，也要幫助教師擴充自然科學(xué)與技術(shù)知識，增強科學(xué)精神，掌握必要的科學(xué)方法。

　　(二)開(kāi)發(fā)多樣化的課程資源一是重視素材性課程資源建設。要注意條件性課程資源與素材性課程資源之間的動(dòng)態(tài)平衡，重視素材性課程資源建設，把素材性課程資源建設作為一項長(cháng)期的基礎性工來(lái)做。素材性的課程資源應包括:用于完善中小學(xué)教師專(zhuān)業(yè)知識和技能的課程資源，因科學(xué)技術(shù)變革使教師知識與技能更新的課程資源，用于提高教師教學(xué)能力的課程資源，以及有利于提高教師教研能力的課程資源等。二是加強網(wǎng)絡(luò )和媒體課程資源建設。一方面，要明確目的教育網(wǎng)絡(luò )和媒體課程資源建設與現代科學(xué)技術(shù)發(fā)展的最新成果相接軌，關(guān)注現代教學(xué)理論和學(xué)習理論的最新成就;另一方面，要具有針對性，即要針對受教育教師的實(shí)際需求:課程資源的組織形式要針對受教育教師的學(xué)習特點(diǎn)，課程資源的學(xué)習方式要針對教師崗位實(shí)際特點(diǎn)，此外，網(wǎng)絡(luò )與媒體課程資源的數量和質(zhì)量要滿(mǎn)足教師的需求。

　　(三)實(shí)行規范、科學(xué)的課程管理一是明確國家、省和縣三級在管理中各自的職責和任務(wù)，下放課程管理權限。省級和縣一級應制訂適合本地的課程計劃，組織和審議學(xué)校課程實(shí)施方案，指導學(xué)校實(shí)施國家和地方課程，為學(xué)校課程實(shí)施與開(kāi)發(fā)提供服務(wù)。要依據國家、省級教育行政部門(mén)以及上級培訓機構的指導性意見(jiàn)和教師的需求、建議，由專(zhuān)家、一線(xiàn)教師、行政管理機構人員共同協(xié)作制定中期課程規劃和年度培訓課程計劃。課程規劃應針對實(shí)施的全部課程，涉及課程開(kāi)發(fā)、實(shí)施和評價(jià)的全過(guò)程。二是注重課程開(kāi)發(fā)環(huán)節。既要給予任課教師充分的準備時(shí)間，對課程內容、教學(xué)方法和策略等有明確的認識和充足的準備，也要在選用教育部、省級推薦教材的同時(shí)，加強與師范院校、兄弟教師繼續教育機構和中小學(xué)的資料交流，有針對性地編寫(xiě)一些有特色的教材、講義、自學(xué)資料和鄉土教材，以確保教師繼續教育豐富的課程資源。

　　(四)實(shí)施多元化的課程評價(jià)機制一是采用多樣化的評價(jià)方式。課程的考核評價(jià)必須考慮中小學(xué)教師學(xué)習和心理的特點(diǎn)，根據繼續教育活動(dòng)的實(shí)際需要，可以采用不同維度的方式方法并注重實(shí)踐性〔4〕。例如，對處于不同發(fā)展階段的教師分別采取不同的評價(jià)方法，還可以按照教師專(zhuān)業(yè)發(fā)展的內容、作用和目的，采取不同的評價(jià)方式。二是采用多主體的評價(jià)。課程評價(jià)的主體應是以教師繼續教育機構、任課教師、教育科研人員、受教育者(受培訓教師)以及社會(huì )相關(guān)人員等為主體，通過(guò)多主體對課程實(shí)施條件、課程實(shí)施過(guò)程和課程實(shí)施結果的評價(jià)，使多種評價(jià)有機地結合起來(lái)，以實(shí)現教師繼續教育課程評價(jià)主體的多元化。

【小學(xué)教師繼續教育論文】相關(guān)文章：

繼續教育論文02-22

法院繼續教育論文02-22

繼續教育學(xué)習類(lèi)型02-22

繼續教育培訓學(xué)習計劃02-22

跟創(chuàng )業(yè)有關(guān)的論文11-26

會(huì )計證2017繼續教育11-17

學(xué)校教師繼續教育制度（精選5篇）09-25

地質(zhì)工程專(zhuān)業(yè)就業(yè)論文11-19

大學(xué)自主創(chuàng )業(yè)的論文11-26

美術(shù)就業(yè)指導論文02-23