小學(xué)教師師德論文1

　　為了解當前義務(wù)教育階段中小學(xué)班主任教師德育狀況，筆者自編《中小學(xué)班主任教師德育狀況調查問(wèn)卷》。調查內容包括：班主任教師比較看重的德育能力要素、德育工作的總體評價(jià)和具體實(shí)施情況（包括關(guān)于班級管理制度、家委會(huì )產(chǎn)生方式、班會(huì )課的開(kāi)設情況、主題班會(huì )的內容、班主任教研活動(dòng)、班主任科研課題類(lèi)型、德育工作反思形式、對學(xué)生教育與引導的方式）。

　　調查對象為天津市785名中小學(xué)班主任教師（實(shí)際統計時(shí)剔除了未填寫(xiě)社會(huì )人口統計信息的問(wèn)卷）。其中，城市教師409名、農村教師372名（缺失值為4）；男教師108名、女教師668名（缺失值為9）；擔任班主任工作1～3年的教師181名、4～6年的99名、7～10年的120名、11年以上的373名（缺失值為12）；具有區級及以上“優(yōu)秀班主任”榮譽(yù)稱(chēng)號的教師212名、無(wú)此榮譽(yù)稱(chēng)號的教師563名（缺失值為10）。

　　一、中小學(xué)班主任比較看重的德育能力要素

　　調查數據顯示，中小學(xué)班主任比較看重的德育能力的要素依次為：了解班級學(xué)生（97.1%）、轉化后進(jìn)生（92.2%）、處理偶發(fā)事件（90.9%）、溝通家長(cháng)（90.0%）、開(kāi)展班級活動(dòng)（89.5%）、設置班級管理崗位（89.3%）、制定班規（88.9%）、溝通科任教師（86.7%）、創(chuàng )新德育方法與途徑（82.2%）、開(kāi)展德育科研（72.6%）�？梢�(jiàn)，中小學(xué)班主任最為看重的德育能力要素依次是：了解班級學(xué)生、掌握德育方法（如，轉化后進(jìn)生、處理偶發(fā)事件）和溝通學(xué)生家長(cháng)。這符合中小學(xué)班主任德育工作要以學(xué)生為中心的要求。

　　二、中小學(xué)班主任德育工作的總體評價(jià)

　　1.班主任對中小學(xué)生成長(cháng)的影響力

　　調查數據認為，中小學(xué)班主任對學(xué)生成長(cháng)的影響力非常大的占51.8%，比較大的占28.4%，基本有影響力的占10.1%，不太有影響力的占6.6%，沒(méi)有影響力的占3.2%�？梢�(jiàn)，近九成多中小學(xué)班主任認為自己對學(xué)生成長(cháng)具有積極的影響力。

　　數據表明，中小學(xué)班主任對學(xué)生成長(cháng)影響力的自我評價(jià)存在極其顯著(zhù)的工作年限差異（X2=44.40，p<0.001）和學(xué)段差異（X2=21.31，p<0.001），優(yōu)秀班主任與普通班主任存在顯著(zhù)差異（X2=5.17，p<0.05）。工作年限為11年以上的中小學(xué)班主任對學(xué)生成長(cháng)的影響力顯著(zhù)高于工作1～3年、7～10年的班主任；小學(xué)班主任對學(xué)生成長(cháng)的影響力顯著(zhù)高于初中班主任；優(yōu)秀班主任對學(xué)生成長(cháng)的影響力顯著(zhù)高于普通班主任。

　　2.對德育工作崗位的認同感

　　班主任是中小學(xué)德育工作的重要實(shí)施者。調查結果顯示，中小學(xué)班主任教師德育工作認同感如下：完全認同的占66.7%，大部分認同的占17.9%，基本認同的占13.1%，大部分不認同的占1.4%，完全不認同的占0.9%�？梢�(jiàn)，近七成的中小學(xué)對班主任德育工作具有強烈的認同感，但也有近三成的中小學(xué)班主任德育認同感較低。

　　3.班主任實(shí)施德育的自覺(jué)性

　　調查結果表明，在班級管理工作中，中小學(xué)班主任教師有意識地實(shí)施德育的情況如下：完全可以的占76.4%，大部分時(shí)候可以的占15.6%，有時(shí)可以的占14.1%，完全不可以的占1.0%�？梢�(jiàn)，七成多的中小學(xué)班主任教師能夠有意識地實(shí)施德育。

　　數據表明，中小學(xué)班主任有意識地實(shí)施德育存在顯著(zhù)的工作年限差異（X2=19.66，p<0.001）和學(xué)段差異（X2=7.66，p<0.01）。工作年限為11年以上的班主任有意識地實(shí)施班級德育的比例顯著(zhù)高于工作年限為1～3年的班主任；小學(xué)班主任教師有意識地實(shí)施班級德育的比例顯著(zhù)高于初中班主任教師。

　　4.對班級德育工作的滿(mǎn)意度

　　調查數據顯示，對自己的班級德育工作非常滿(mǎn)意的占47.6%，比較滿(mǎn)意的占24.2%，基本滿(mǎn)意的占13.4%，不太滿(mǎn)意的占10.0%，非常不滿(mǎn)意的占4.6%�？梢�(jiàn)，七成多中小學(xué)班主任對自己的班級德育工作持滿(mǎn)意態(tài)度。

　　數據表明，中小學(xué)班主任對自己的班級德育工作滿(mǎn)意度存在極其顯著(zhù)的工作年限差異（X2=34.45，p<0.001）和學(xué)段差異（X2=14.37，p<0.001），優(yōu)秀和普通班主任存在顯著(zhù)差異（X2=4.12，p<0.05）。工作年限為11年以上的班主任對自己班級德育滿(mǎn)意的比例顯著(zhù)高于工作年限為1～3年的班主任；小學(xué)班主任對自己班級德育滿(mǎn)意的比例顯著(zhù)高于初中班主任；優(yōu)秀班主任對自己班級德育滿(mǎn)意的比例顯著(zhù)高于普通班主任。

　　三、中小學(xué)班主任德育工作的實(shí)施情況

　　中小學(xué)班主任以班級為載體開(kāi)展德育工作，在班級管理中實(shí)施德育。班主任班級德育工作的具體情況主要包括：關(guān)于班級管理制度、班級家委會(huì )產(chǎn)生的方式、班會(huì )課的召開(kāi)情況、主題班會(huì )的內容、班主任教師的教研活動(dòng)情況、班主任教育科研課題類(lèi)型及論文發(fā)表、班主任反思德育工作的主要形式、對學(xué)生進(jìn)行德育引導的方法。

　　1.關(guān)于班級管理制度

　　在制定班級管理規章制度方面，班主任和學(xué)生一起制定的占88.2%，班主任制定的占8.5%，學(xué)生制定的占2.3%，其他占1.0%。在班干部任用模式方面，固定式與輪流式相結合的占72.9%，輪換式占17.4%，固定式占8.6%，其他占1.5%。

　　數據表明，中小學(xué)班主任在班干部任用模式上存在顯著(zhù)的學(xué)段差異（X2=4.45，p<0.05）�？梢�(jiàn)，隨著(zhù)學(xué)段升高，中小學(xué)班干部任用模式傾向于采取固定式與輪流式相結合的方式。

　　2.班級家委會(huì )產(chǎn)生方式

　　中小學(xué)班級家委會(huì )產(chǎn)生方式依次是：由學(xué)生家長(cháng)自薦的占39.1%，選舉產(chǎn)生的占27.4%，由班主任指定的占26.3%，其他占6.5%。

　　數據表明，中小學(xué)班級家委會(huì )產(chǎn)生的方式存在極其顯著(zhù)的學(xué)校類(lèi)型差異（X2=16.67，p<0.001）。與農村家長(cháng)相比，城市學(xué)生家長(cháng)參與班級工作的意識更強，多采取自薦方式參與班級事務(wù)。

　　3.班會(huì )課的開(kāi)設情況

　　1998年，國家教委頒布《中小學(xué)德育工作規程》，以規章的形式規定：“各級教育行政部門(mén)和中小學(xué)校應切實(shí)保證校會(huì )、班會(huì )、團（隊）會(huì )、社會(huì )實(shí)踐的時(shí)間”。班會(huì )是專(zhuān)門(mén)分配給班主任的教育時(shí)段。調查結果顯示，中小學(xué)每周都上班會(huì )課的占79.7%，偶爾上的占18.8%，經(jīng)常占用的占1.5%�？梢�(jiàn)，近20%左右的中小學(xué)不能上齊班會(huì )課。

　　數據表明，中小學(xué)班會(huì )課開(kāi)設情況存在極其顯著(zhù)的學(xué)段（X2=10.47，p<0.01）和學(xué)校類(lèi)型差異（X2=7.072，p<0.01）�？梢�(jiàn)，隨著(zhù)學(xué)段的升高，每周上班會(huì )課的比例卻在下降，小學(xué)高于初中學(xué)段；農村學(xué)校每周上班會(huì )課的比例顯著(zhù)高于城市學(xué)校。

　　4.主題班會(huì )內容

　　主題班會(huì )是中小學(xué)班主任實(shí)施班級德育的重要途徑。一般來(lái)說(shuō)，主題班會(huì )活動(dòng)內容主要包括德育類(lèi)、智育類(lèi)、體育類(lèi)和勞動(dòng)類(lèi)。顯然，中小學(xué)主題班會(huì )的主要內容以德育為先。調查結果顯示，在主題班會(huì )活動(dòng)中，德育類(lèi)的占97.3%，智育類(lèi)的占78.9%，勞動(dòng)類(lèi)的占56.3%，體育類(lèi)的占42.2%�？梢�(jiàn)，德育類(lèi)內容是主題班會(huì )活動(dòng)的核心，其次是智育，再次是勞動(dòng)教育和體育。

　　數據表明，中小學(xué)主題班會(huì )勞動(dòng)類(lèi)活動(dòng)內容存在極其顯著(zhù)的學(xué)段（X2=16.07，p<0.001）、學(xué)校類(lèi)型差異（X2=4.81，p<0.05）和工作年限差異（X2=20.37，p<0.001）。勞動(dòng)類(lèi)班會(huì )活動(dòng)內容小學(xué)顯著(zhù)高于中學(xué)；農村學(xué)校顯著(zhù)高于城市學(xué)校。

　　數據表明，中小學(xué)主題班會(huì )體育類(lèi)內容存在極其顯著(zhù)的學(xué)段差異（X2=14.56，p<0.001）。隨著(zhù)學(xué)段升高，體育類(lèi)班會(huì )活動(dòng)內容逐漸減少，小學(xué)顯著(zhù)高于初中。

　　5.班主任工作的教研活動(dòng)

　　調查數據顯示，學(xué)校里中小學(xué)班主任工作中根本沒(méi)有教研活動(dòng)的占0.6%，每學(xué)期有1～2次的占29.1%，每學(xué)期3～4次的占27.6%，每周1次或1次以上的占42.7%�？梢�(jiàn)，只有四成多的中小學(xué)每周開(kāi)展關(guān)于班主任工作的教研活動(dòng)。與頻繁的學(xué)科教學(xué)活動(dòng)相比，班主任工作的教研活動(dòng)時(shí)間明顯不足。

　　數據表明，中小學(xué)班主任教研活動(dòng)存在極其顯著(zhù)的學(xué)校類(lèi)型差異（X2=25.30，p<0.001），農村學(xué)校班主任教研活動(dòng)顯著(zhù)高于城市學(xué)校。

　　6.反思——德育工作的主要形式

　　反思是班主任專(zhuān)業(yè)成長(cháng)的重要途徑，堅持德育反思有助于班主任德育能力的提升�？傮w上，中小學(xué)班主任反思德育工作的主要形式為：與其他班主任交流占87.4%，觀(guān)摩其他班主任占81.4%，分析典型個(gè)案占77.3%，閱讀教育資料61.9%，寫(xiě)班級日志占46.9%，整理學(xué)生成長(cháng)檔案占36.9%�？梢�(jiàn)，交流、觀(guān)摩、個(gè)案分析與專(zhuān)業(yè)閱讀是班主任教師反思德育工作的主要形式，而多數中小學(xué)班主任教師不擅長(cháng)通過(guò)撰寫(xiě)班級日志和整理學(xué)生成長(cháng)檔案來(lái)反思德育工作。目前，中小學(xué)班主任撰寫(xiě)班級日志和整理學(xué)生成長(cháng)檔案的工作量較大，一邊從事繁重的教學(xué)任務(wù)，一邊擔任班主任，往往不堪重負。

　　7.教育科研課題類(lèi)型

　　教育科研課題是提升班主任德育能力的主要途徑�？傮w上中小學(xué)班主任所參與的教育科研課題類(lèi)型中學(xué)科教學(xué)研究占70.9%，班主任工作研究占66.5%�？梢�(jiàn)，參與班主任工作的教育科研課題的比例略低于學(xué)科教學(xué)類(lèi)課題。

　　數據表明，中小學(xué)班主任參與班主任工作研究類(lèi)科研課題存在顯著(zhù)的學(xué)校類(lèi)型差異（X2=2.45，p<0.05）、學(xué)段差異（X2=3.09，p<0.01）和工作年限差異（X2=15.18，p<0.01），優(yōu)秀班主任與普通班主任存在顯著(zhù)差異（X2=9.88，p<0.01）。在班主任參與班主任工作研究類(lèi)科研課題方面，城市學(xué)校顯著(zhù)高于農村學(xué)校，小學(xué)班主任顯著(zhù)高于初中班主任，擔任班主任工作7～10年和11年以上的班主任顯著(zhù)高于擔任班主任工作1～3年、4～6年的班主任；優(yōu)秀班主任比普通班主任更多地承擔班主任工作方面的科研課題。

　　8.德育論文發(fā)表情況

　　論文撰寫(xiě)是班主任專(zhuān)業(yè)發(fā)展的主要途徑之一。調查結果顯示，近1～2年發(fā)表班主任德育工作方面論文0篇的占22.8%、1～2篇的占44.1%、3～6篇的占27.3%、7篇以上的占5.8%�？梢�(jiàn)，中小學(xué)班主任的科研意識顯著(zhù)增強，八成左右的教師將班主任德育工作經(jīng)驗提煉成論文進(jìn)行發(fā)表。

　　數據表明，班主任在德育工作論文發(fā)表方面，中小學(xué)優(yōu)秀班主任與普通班主任存在極其顯著(zhù)的差異（X2=66.95，p<0.001）�？梢�(jiàn)，優(yōu)秀班主任比普通班主任具有更強的科研能力。

　　9.對學(xué)生進(jìn)行德育引導的方法

　　德育引導的方法是班主任對學(xué)生實(shí)施德育的關(guān)鍵。調查數據顯示，中小學(xué)班主任教師對學(xué)生進(jìn)行德育引導的方法依次為：談心占95.4%、討論及辯論占66.3%、講故事占59.8%、各種閱讀活動(dòng)占50.1%、參觀(guān)及實(shí)踐活動(dòng)占42.6%、游戲活動(dòng)占39.3%、影視欣賞占37.0%、角色表演占35.2%、其他占4.3%�？梢�(jiàn)，以談心為主的說(shuō)服教育是當前中小學(xué)班主任教師對學(xué)生進(jìn)行教育與引導的最主要方式，然而德育效果較好的體驗性和實(shí)踐性較強的教育和引導方式則運用不足。

　　數據表明，中小學(xué)班主任的德育引導之討論及辯論法存在顯著(zhù)的學(xué)段差異（X2=8.88，p<0.01）和工作年限差異（X2=12.68，p<0.01）。小學(xué)班主任教師顯著(zhù)高于初中班主任，擔任班主任工作11年以上的班主任顯著(zhù)高于擔任班主任工作低于11的班主任。

　　參考資料

　　[1] 黃正平.保障班主任合法權益的重要制度——學(xué)習《中小學(xué)班主任工作規定》的體會(huì )[J].人民教育，20xx（18）.

　　[2]龔耀南.師范生德育能力的現狀分析[J].中山大學(xué)學(xué)報論叢，1999（6）.

小學(xué)教師師德論文2

　　【內容提要】作為教師，最重要的是愛(ài)學(xué)生。教師要用真誠的愛(ài)打動(dòng)學(xué)生，用無(wú)私的愛(ài)感化、關(guān)愛(ài)差生;在寬嚴之中，顯露真愛(ài);在心靈溝通中，予以尊重，引導學(xué)生快樂(lè )學(xué)習、健康成長(cháng)、全面發(fā)展。

　　【關(guān)鍵詞】教師、學(xué)生、愛(ài)、寬嚴、健康成長(cháng)、全面發(fā)展

　　我曾經(jīng)聽(tīng)我的同學(xué)(也是一名小學(xué)教師)說(shuō)過(guò)關(guān)于他的一段求職經(jīng)歷:招聘過(guò)程中，校方出了這樣一道題:“如果讓你選擇，你是先喜歡你的學(xué)生還是讓你的學(xué)生先喜歡你?請選擇并說(shuō)明自己的理由�！蔽业耐瑢W(xué)說(shuō)他是這樣回答的:“我希望我的學(xué)生喜歡我，但是我必須首先喜歡我的學(xué)生！因為，作為教師，喜歡自己的學(xué)生是學(xué)生喜歡自己的前提�！闭f(shuō)到這里，你會(huì )怎樣回答呢?我相信大家一定是“仁者見(jiàn)仁，智者見(jiàn)智”了。但是，我在這里之所以把這個(gè)事例講出來(lái)，主要是讓大家明白師愛(ài)的重要性。

　　原蘇聯(lián)教育家贊科夫曾說(shuō):“當教師必不可少的，甚至幾乎是最重要的品質(zhì)就是熱愛(ài)學(xué)生�！碧K霍姆林斯基也說(shuō)過(guò):“教育的全部奧妙就在于愛(ài)兒童�！碧招兄�先生也說(shuō)過(guò):“捧著(zhù)一顆心來(lái)，不帶半根草去�！庇纱丝梢�(jiàn)，教師的愛(ài)多么重要��！師愛(ài)是一種力量、一種品質(zhì)，是教育成功的秘訣�？梢哉f(shuō)，沒(méi)有愛(ài)，就沒(méi)有教育;沒(méi)有愛(ài)，就沒(méi)有學(xué)生的一切;沒(méi)有愛(ài)，教師的工作也就失去了意義和價(jià)值。在學(xué)校德育工作中，愛(ài)是基礎，愛(ài)是本質(zhì)，愛(ài)是師德的核心，愛(ài)是教師最基本的行為準則和道德準則。那么，在德育工作中，如何讓學(xué)生在師愛(ài)中快樂(lè )學(xué)習、健康成長(cháng)、全面發(fā)展呢?我認為可以從以下幾個(gè)方面努力:

　　一、用真誠的愛(ài)打動(dòng)學(xué)生:

　　愛(ài)是人的一種基本需要，是學(xué)生的一種心理寄托，是學(xué)生一種內心渴望。教師只要真誠真心付出愛(ài)，不但可以讓學(xué)生體會(huì )到溫暖之情，而且還很容易打動(dòng)學(xué)生。一旦學(xué)生這種心理需求得到滿(mǎn)足，可以增進(jìn)師生友誼，產(chǎn)生情感共鳴，啟迪學(xué)生心靈，喚醒學(xué)生理智，就可以達到“親其師，信其師，樂(lè )其師”的境界，從而把握成功的教育真諦。

　　我們知道，在班級里，無(wú)論是學(xué)習方面，還是其他方面，都有一些表現好的孩子。在老師和學(xué)生的眼里，他們都是優(yōu)等生，老師寵著(zhù)，同學(xué)敬著(zhù)，在他們的周?chē)�只有贊許的目光和激勵的話(huà)語(yǔ)�？晌矣X(jué)得，如果這些孩子不受到挫折教育的話(huà)，他們將來(lái)遇到困難時(shí)就不能承受得了了。所以，我在必要的時(shí)候，也會(huì )適當的批評他們，使他們知道自己也有錯的時(shí)候，應極力改正自己的缺點(diǎn)，使自己更完美。例如:我們班的副班長(cháng)，他學(xué)習成績(jì)優(yōu)秀，品德高尚，遵規守紀�？墒窃谡n堂上，他卻很不喜歡讀書(shū)，而且膽子小。因此我總會(huì )叫他起來(lái)讀課文，培養他的膽量。后來(lái)我在評價(jià)他的時(shí)候，告訴他如果能夠認真地感悟課文，鼓足勇氣戰勝膽怯的毛病，就能把課文讀得更有感情。我用真誠的眼神看著(zhù)他，他又把課文有感情地讀了一遍。為了讓他徹底改掉這個(gè)毛病，課下我還經(jīng)常找他談話(huà)，告訴他班長(cháng)一定要起模范帶頭作用，不能在上課的時(shí)候顯得太懦弱。經(jīng)過(guò)我的教育和他自己的努力，他終于克服了毛病，成為一個(gè)品學(xué)兼優(yōu)的好學(xué)生和優(yōu)秀的班干部。

　　愛(ài)可以使好的學(xué)生充滿(mǎn)信心，不斷改進(jìn)、提高，積極向上;愛(ài)可以使學(xué)生精神得到充實(shí)，情操得到陶冶，性格得到優(yōu)化，思想得到升華。所以，只有教師用真誠的愛(ài)去對待學(xué)生，才能打動(dòng)學(xué)生，教育好學(xué)生。

　　二、用無(wú)私的愛(ài)感化、關(guān)愛(ài)差生:

　　在德育工作中，教師不僅要愛(ài)聰明、漂亮、健康、學(xué)習好的學(xué)生，還要愛(ài)反應遲鈍、調皮搗蛋、有不良行為習慣的學(xué)生，杜絕偏愛(ài)優(yōu)生與歧視差生�！爸捕�不修則歪，教而不育則差，育而無(wú)方則罔�！痹谖覀兊牡掠�工作中，愛(ài)要無(wú)私！

　　和優(yōu)等生相對立的，正是一些學(xué)困生。這些學(xué)生有的不但學(xué)習成績(jì)差，而且行為習慣也不好。對于這樣的學(xué)生，老師和同學(xué)都很厭煩�？墒俏艺J為如果經(jīng)常批評他們，冷落他們，那他們還有改正錯誤的機會(huì )嗎?所以對待這些孩子，我總是不厭其煩地用愛(ài)心感化他們、關(guān)愛(ài)他們。我不是一味的批評指責他們的過(guò)錯，而是對他們的優(yōu)點(diǎn)、成績(jì)我都及時(shí)加以肯定，使他們自己能夠看到自己的閃光點(diǎn)，有信心去做好每一件事。

　　我認為教師在對待“差生”問(wèn)題上要以全部心血傾注在他們身上，全心全意，耐心細致地進(jìn)行轉化教育工作，不僅不嫌棄、不歧視，而且多加愛(ài)護，對他們常常動(dòng)之以情，曉之以理，持之以恒。善于發(fā)掘他們身上的“閃光點(diǎn)”;多表?yè)P，少批評。不傷害他們的自尊心和自信心。只有這樣，轉化差生就不再是“老、大、難”的問(wèn)題了。我們班里有一個(gè)特別淘氣的孩子，他學(xué)習成績(jì)不太好不說(shuō)，行為習慣也不好，總是打架，同學(xué)們都不愿意和他在一起。在對他的轉化過(guò)程中，如果沒(méi)有堅定的信心，沒(méi)有無(wú)私的愛(ài)心，他可能就掉隊了。在課堂上，別人回答很難的問(wèn)題被鼓勵，對于他只要把最簡(jiǎn)單的問(wèn)題答對了就可以得到掌聲。這時(shí)他的眼里充滿(mǎn)了喜悅，充滿(mǎn)了自信。這樣，他就沒(méi)有時(shí)間去影響其他同學(xué)了。最難改的還是他的行為習慣，一下課他總會(huì )第一個(gè)沖出教室，一上課他又最后一個(gè)回到教室。上課之前總會(huì )有同學(xué)告他的狀。別人做游戲他給人家搗亂，經(jīng)常惹是生非……我課下和他聊天，他保證以后再也不調皮了，可過(guò)幾天好像又忘了，又開(kāi)始有同學(xué)告狀。光聊天不管用，后來(lái)我發(fā)現他愛(ài)好體育，于是就利用業(yè)余時(shí)間讓他與我比一比，看誰(shuí)跑得快，看誰(shuí)出色。這樣，不但讓改變了以前驕傲自滿(mǎn)的缺點(diǎn)，而且還培養了他的特長(cháng)，一舉兩得。從此以后，我看到了這個(gè)男孩嶄新的面貌，同學(xué)們也不再告他的狀了。

　　愛(ài)是一種純潔的感情，它不是靠強制，更不是靠利誘培養起來(lái)的。只要我們愛(ài)差生與愛(ài)優(yōu)生一樣，并給予差生更多一點(diǎn)的關(guān)愛(ài)，也可以使最差的學(xué)生也能看到自己的成功，并體驗到成功的自豪感和對學(xué)習、生活的信心，就能成功感化他們的心靈，從而真正轉化差生。

　　三、寬嚴相濟，顯露真愛(ài):

　　寬容與嚴格是矛盾的統一體。寬容是另一種意義的嚴格。這里說(shuō)的寬容是一種教育藝術(shù)，是指教師對學(xué)生進(jìn)行德育教育過(guò)程中的一種策略。它的前提是對學(xué)生嚴格要求，目的是使學(xué)生有效的接受真理，承認和改正缺點(diǎn)、錯誤。教師要對差生“嚴中有愛(ài)”，對優(yōu)生要“愛(ài)中有嚴”。

　　孩子畢竟是孩子，總會(huì )犯這樣或那樣的錯誤，不能只用嚴厲的批評、叫家長(cháng)、寫(xiě)保證書(shū)等簡(jiǎn)單、粗暴的辦法來(lái)壓服那些屢教不改的學(xué)生，這樣往往會(huì )適得其反。只要我們捧著(zhù)一顆寬容的愛(ài)心對待他們，他們也會(huì )在愛(ài)的力量下變聰明，會(huì )進(jìn)步的。推心置腹，以誠相見(jiàn)，充分尊重相信學(xué)生，是師愛(ài)的表現。所謂“愛(ài)人者人恒愛(ài)之，敬人者人恒敬之”就是這個(gè)道理。

　　我班有4個(gè)男生，被班上其他人稱(chēng)為“4大金剛”！主要是他們的行為紀律差、學(xué)習差、思想落后等。對于這樣的學(xué)生，我們要認真了解他們的實(shí)際情況，認真分析其中的原因，虛心聽(tīng)取他們的心聲，尊重他們的人格，發(fā)掘他們身上的優(yōu)點(diǎn)，要以一顆平常心來(lái)看待他們自身存在的問(wèn)題與不足。在這其中有一位學(xué)生比較懶惰，不能完成作業(yè)，成績(jì)差 ，忘性很大，書(shū)寫(xiě)不認真等。對于他的種種劣跡、惡習我及時(shí)幫助他指正。但過(guò)不多久，又重犯，甚至情況比以前還糟糕。這時(shí)，我就與他共同找原因，研究改進(jìn)對策，制訂計劃，并付諸行動(dòng)。沒(méi)有想到，他真的在我的嚴格要求下，改變了許多，書(shū)寫(xiě)認真了，作業(yè)能及時(shí)完成，學(xué)習勤快了。雖然他的進(jìn)步不太大，很慢，也可能維持的時(shí)間很短，但只要教師給予他堅強的毅力和耐心的引導，相信總會(huì )回歸正道的。

　　學(xué)生不是完人，更不是超人，犯錯誤是學(xué)生的特權，是他們成長(cháng)過(guò)程中必然會(huì )出現的正�，F象。我們只有對他們“嚴中有愛(ài)，嚴中有愛(ài);嚴而有度，愛(ài)而有方”，就會(huì )收到良好的教育效果，實(shí)現教育的目標。公務(wù)員之家

　　四、將心比心，以愛(ài)換愛(ài):

　　美國學(xué)者戈爾曼說(shuō)過(guò):“不能識別他人的情緒是情商的重大缺陷，也是人性的悲哀�！币虼�，教師在教育教學(xué)過(guò)程中，應做個(gè)有心人，用“將心比心”這一方法，去實(shí)現“以愛(ài)換愛(ài)”的目的。

　　常�？吹竭@樣的現象:有學(xué)生進(jìn)辦公室，要向老師報告，而老師正與同事談趣正濃。因此，學(xué)生剛剛開(kāi)口說(shuō)話(huà)或是說(shuō)了只言片語(yǔ)，教師就極不耐煩地說(shuō):“去，去，去，別來(lái)煩我！”教師這樣粗魯地對待學(xué)生，就沒(méi)有顧及學(xué)生的內心情感，更沒(méi)有想學(xué)生之所想了，這樣能與學(xué)生心心相印嗎?能換取學(xué)生的愛(ài)戴嗎?如果教師能站在學(xué)生的角度去考慮一下的話(huà)，那么就會(huì )體驗到學(xué)生的無(wú)助。

　　師生之間的溝通，教師要以情為重。教師的一言一行都要顧及到學(xué)生的感情。這樣才能引起師生雙方情感上的共鳴，無(wú)疑利于師生雙方的有效溝通。

　　曾經(jīng)我碰到這樣一個(gè)學(xué)生，由于這個(gè)學(xué)生經(jīng)常違規亂紀，散漫成性，懶惰成習，惹是生非。以往帶班的老師歷來(lái)不讓他參加任何校內外活動(dòng)。該生心理這道防線(xiàn)成為與老師交往的鴻溝，從而以更多的犯錯來(lái)對抗、回報老師。在這種師生情感上的強烈對抗下，老師的嚴厲批評、指責已經(jīng)失去了作用。這個(gè)時(shí)候，我認識到并了解到了這一切情況后，從一開(kāi)始，就用“將心比心”的方法處理。當我第一次與該生見(jiàn)面時(shí)，我將兩把椅子靠近，與這位學(xué)生并排而坐。從這一談話(huà)的形式上的改變，讓學(xué)生明白我的真正用意:我明白你的心思和困惑。你希望得到老師平等對待。你希望得到老師的關(guān)注。后來(lái)，這位學(xué)生很喜歡與我溝通，下課一有時(shí)間就找我聊天。慢慢地，他變了，惡習改了，心境開(kāi)朗了，并能在班集體活動(dòng)中起了積極的作用，不再與老師對立，而以自己實(shí)際行動(dòng)來(lái)回報老師。

　　教師用“將心比心”的方法，實(shí)現了學(xué)生“以愛(ài)換愛(ài)”的目的，對我們今后的德育工作起到了指導性的作用。

　　綜上所述，說(shuō)明了教育的本質(zhì)是愛(ài)。在德育工作中，教師只有懂得愛(ài)自己的學(xué)生，才能有巨大的熱情去愛(ài)事業(yè)，進(jìn)而在事業(yè)上取得成功。德育工作是一項充滿(mǎn)挑戰性又具有愛(ài)心的工作，教師要不斷地完善自己。同時(shí)還要不斷致力于自我教育，才能教育好別人。作為一名年輕教師的我，既然選擇了教師這個(gè)職業(yè)，就要懷著(zhù)一顆為學(xué)生無(wú)私奉獻的心，帶著(zhù)對學(xué)生全部的愛(ài)走上講臺，讓學(xué)生在師愛(ài)中快樂(lè )學(xué)習、健康成長(cháng)、全面發(fā)展。這一信念不僅是促進(jìn)我不斷成長(cháng)的內在動(dòng)力，更是作為一名教師應當時(shí)刻謹記不能丟棄的精神支柱。

小學(xué)教師師德論文3

　　作為一名小學(xué)教師，我感到肩上責任的重大、萬(wàn)丈高樓平地起，啟蒙教育是教育的基礎，如果沒(méi)有一個(gè)扎實(shí)、良好的啟蒙教育，就會(huì )影響學(xué)生后續的學(xué)習與發(fā)展。作為一名黨員教師，必須要有良好的思想道德風(fēng)尚，為人師表，率先垂范，為學(xué)生作出表率，只有這樣，才會(huì )贏(yíng)得學(xué)生的尊敬和愛(ài)戴，從而使教育教學(xué)工作邁上一個(gè)新臺階。

　　一、潛心練功提升師德

　　“給學(xué)生一杯水，教師本身應該有一桶水”。在小學(xué)教育中，我感到在孩子們眼中，教師是一個(gè)完美無(wú)缺的人物，是最可值得依賴(lài)的人，他的投手舉足，都潛移默化地影響孩子們，孩子從教師身上看到了無(wú)私的奉獻，孜孜不倦的追求精神，看到了社會(huì )的好形象，師德不只是學(xué)識問(wèn)題，更是塑造良好教師形象的問(wèn)題。因此對于師德除了要深刻認識其重要性，更關(guān)鍵就是如何去提高自己的師德。

　　1、重視學(xué)習和實(shí)踐：

　　認真學(xué)習，工作中要時(shí)刻牢記自己作為教師的基本職能：育人，只有品德高尚、學(xué)識淵博、教學(xué)經(jīng)驗豐富，才能勝任此項光榮的工作。而要做到這些，就應該不斷地堅持學(xué)習和實(shí)踐。

　　2、嚴以律己，注重言行：

　　為人師表，堅持嚴以律己，增強自身的自控能力，控制自己的情緒，始終保持良好、平和的心境，精神飽滿(mǎn)地投入工作，要把自己看作既是個(gè)普通的人，又是個(gè)教育者，到了學(xué)校就應該把屬于個(gè)人一切不快和煩惱留在門(mén)外，言談應該和顏悅色，循循善誘，舉止應該優(yōu)美文雅，體現心靈之美，自己的穿著(zhù)應該樸素大方得體，符合小學(xué)的審美情趣。

　　3、培養良好的內在素養：

　　作為一名小學(xué)教師重要的是塑造內在修養，在日常生活中應加強學(xué)習，開(kāi)闊視野，不斷豐富，充實(shí)自己。有意識地從優(yōu)秀文化中吸取養料，提高自己的內在素養。

　　二、一言一行彰顯師德:

　　師德是一個(gè)動(dòng)態(tài)的概念，它有一定的時(shí)間性、區域性和民族性。祖國歷史悠久的傳統師德，在新的歷史時(shí)期，已注入了新內涵；即為人師表、愛(ài)崗敬業(yè)、教書(shū)育人。崇高的師德已提高到很高位置。綜合國力的競爭、知識經(jīng)濟、實(shí)施素質(zhì)教育、精神文明建設等方面的呼喚著(zhù)崇高的師德，我作為一名教師要以德治身，培養良好的師德。愛(ài)崗敬業(yè)，以滿(mǎn)腔熱情投入小學(xué)教育。同時(shí)我深深的意識到教師的一言一行無(wú)不給學(xué)生留下深刻的印象，有的甚至影響學(xué)生一輩子。因此，教師一定要在思想政治上、道德品質(zhì)上、學(xué)識學(xué)風(fēng)上全面以身作則，自覺(jué)率先垂范，真正為人師表。教師凡是要求學(xué)生做到的，自己要率先做到；要求學(xué)生不能做的，自己堅決不能做；要求學(xué)生不遲到，預備鈴一響，教師就提前到教室門(mén)口等待等等，看似區區小事，實(shí)則細微之處見(jiàn)精神做表率。為人師表對學(xué)生是一種無(wú)聲的教育，它爆發(fā)的內驅力不可估量。因此，為人師表是當好人民教師最基本的要求。

　　回顧自己的教育生涯，對師德的認識有一個(gè)由淺到深，由片面到全面的認知過(guò)程。經(jīng)過(guò)各種學(xué)習，我對自己所擔負的小學(xué)教育工作有了新的認識。培養跨時(shí)代所需要的高素質(zhì)人才，其基礎就是從良好的小學(xué)教育開(kāi)始，小學(xué)教師的一言一行及教育質(zhì)量將直接影響到今后的學(xué)習質(zhì)量和綜合素質(zhì)能力的提高。人們形容育人職業(yè)是“園丁”那是很貼切的，尤其小學(xué)教育，從事啟蒙教育更加顯得重要，可以這樣說(shuō)，什么樣的教師就培養什么樣的學(xué)生，育人之本，關(guān)鍵在于師德。

　　在小學(xué)教育工作中，我始終做到情系學(xué)生，關(guān)愛(ài)每個(gè)孩子。作為一名數學(xué)教師，我認真備課，上好每一堂課，積極主動(dòng)地做好抓差補缺工作。針對班級中的優(yōu)秀學(xué)生，我充分發(fā)揮他們在群體中的優(yōu)勢地位，請他們做小老師，為他們提供更大的發(fā)展空間，充分發(fā)揮他們的優(yōu)勢作用。

　　有人說(shuō)我們是太陽(yáng)底下最光輝的職業(yè)，有人說(shuō)我們是人類(lèi)靈魂的工程師，有人說(shuō)我們是春蠶—春蠶到死絲方盡，有人說(shuō)我們是蠟燭—燃燒自己，照亮別人。我想我們沒(méi)有這么偉大，我們不過(guò)是鋪路人，是橋梁，是燈塔而已！教書(shū)育人，不誤人子弟；以身作則，維護自己的聲譽(yù)；關(guān)愛(ài)學(xué)生，感受孩子的一片真情，忙忙碌碌，尋找人生的一種樂(lè )趣！我想，我們不過(guò)是如此而已！

　　總而言之，通過(guò)師德學(xué)習，使人對今后的工作既充滿(mǎn)了信心，又增添了危機感。只有不斷地學(xué)習，不斷追求，才能名符其實(shí)地對得起小學(xué)教師的稱(chēng)號，為有一個(gè)健全的靈魂而勤奮踏實(shí)地去工作，堅信一份耕耘，會(huì )有一份收獲。