從農村中小學(xué)教師的素質(zhì)缺陷審視教師教育的問(wèn)題論文
論文關(guān)鍵詞：農村中小學(xué) 教師素質(zhì) 教師教育
論文摘要：要培養出基礎教育需要的教師，必須弄清什么樣素質(zhì)的教師適合基礎教育，以此確定高校教師教育知識內容、技能培訓的重心。通過(guò)調查了解到重慶農村教師在學(xué)科知識、教學(xué)技能等傳統素質(zhì)要求上體現出了較高的水準，而在新課程改革所強調的一些教師素質(zhì)，如職業(yè)規劃，教育反思等方面則有所欠缺。教師教育中沒(méi)有處理好知識傳授與實(shí)踐探索的關(guān)系，沒(méi)有成為教師工作所需知識和技能最重要的來(lái)源，教師教育應該將“最有價(jià)值的知識”真正納入課程體系，知識傳授與操作訓練并舉，培養學(xué)生的核心素質(zhì)。
農村中小學(xué)教育發(fā)展的關(guān)鍵在教師。新的教育理念、教學(xué)方法、教學(xué)內容，只有通過(guò)教師的教育教學(xué)才能貫徹落實(shí)，進(jìn)而促進(jìn)學(xué)生的發(fā)展。努力造就一大批學(xué)科結構合理、數量適當、富有活力，具有崇高奉獻犧牲精神的高素質(zhì)、專(zhuān)業(yè)化的農村中小學(xué)教師，是提高農村地區教育質(zhì)量，實(shí)現農村教育與城市教育均衡發(fā)展的根本保證。為了進(jìn)一步加強地方高師院校對農村中小學(xué)師資的素質(zhì)要求的深入研究，弄清重慶市農村中小學(xué)到底需要什么樣素質(zhì)的教師，明確地方高校教師教育的知識傳授、技能培訓的重心，更好的為農村中小學(xué)培養合格師資，我們對重慶市農村中小學(xué)教師的素質(zhì)與地方高師教師教育情況進(jìn)行了綜合調查。
本次調查在樣本區內抽取了4所農村學(xué)校作為樣本學(xué)校，再在樣本學(xué)校內抽取部分教師進(jìn)行調查。調查以問(wèn)卷調查為主，輔之以訪(fǎng)談?wù){查。共計發(fā)放調查問(wèn)卷180份，回收有效問(wèn)卷158份，有效問(wèn)卷回收率為87．8％。本次調查的問(wèn)卷由課題組自行預先設計。由以下幾個(gè)方面問(wèn)題組成：個(gè)人基本情況、教師素質(zhì)(包括職業(yè)規劃、愛(ài)崗意識、教育反思、知識及能力構成等)、教師教育情況(知識傳授、能力培養、機會(huì )提供等)等組成，問(wèn)卷共計2O個(gè)題目，其中18個(gè)封閉式問(wèn)題，2個(gè)開(kāi)放式問(wèn)題。課題組成員深入被調查學(xué)校發(fā)放問(wèn)卷，讓教師當場(chǎng)填寫(xiě)并回收問(wèn)卷，并就有關(guān)問(wèn)題訪(fǎng)談部分教師，對農村中小學(xué)教師的素質(zhì)現狀以及所受師范教育情況進(jìn)行了了解。
一、農村中小學(xué)教師目前的素質(zhì)缺陷
弄清農村中小學(xué)教師目前存在的素質(zhì)缺陷，是明確高師院校知識傳授、技能培訓重心，提高教師教育針對性，為農村中小學(xué)培養出合格師資的前提。我們從教師的職業(yè)規劃、愛(ài)崗敬業(yè)、教學(xué)反思、知識結構、能力結構等方面了解了目前農村中小學(xué)教師的素質(zhì)狀況�？傮w來(lái)看，教師們在愛(ài)崗敬業(yè)、吃苦耐勞等方面體現出了較高的水準，但在其他方面的素質(zhì)上則存在一定缺陷，主要表現在：
(一)職業(yè)規劃意識不強
研究表明，一個(gè)人所從事的工作與其職業(yè)興趣相吻合，能發(fā)揮其全部才能的80％～90％，并能長(cháng)時(shí)間地保持高效率的工作而不疲勞，反之就只能發(fā)揮全部才能的20％一30％，還容易感到厭倦和疲勞。-l因此，在選擇做教師職業(yè)以前，一定要慎重考慮所選的職業(yè)是否與自己的性格、職業(yè)興趣相符合，是否有利于今后的長(cháng)遠發(fā)展。選擇做教師以后，也應該繼續充分且正確認識自身條件與相關(guān)環(huán)境，樹(shù)立明確的職業(yè)發(fā)展目標與職業(yè)理想，從而最大限度發(fā)揮自己的潛能。通過(guò)合理的職業(yè)規劃，讓個(gè)人與職業(yè)高度契合，從而使自己在職業(yè)生涯中得到最大發(fā)展。但調查顯示，只有不足三分之一的教師對自己的職業(yè)具有規劃，其中有詳細規劃的教師僅占1．9％，有大致規劃的教師為27．2％。一半以上的教師思考過(guò)職業(yè)規劃問(wèn)題，但沒(méi)有著(zhù)手規劃，在問(wèn)卷中選擇“考慮過(guò)但談不上規劃”這一選項的教師占被調查教師總數的57．0％，完全沒(méi)有規劃和沒(méi)有考慮過(guò)這個(gè)問(wèn)題的教師分別為8．2％和5．7％�？傮w來(lái)看，教師們的職業(yè)規劃意識非常淡薄，絕大多數教師沒(méi)有明確的職業(yè)規劃，這無(wú)疑會(huì )直接影響到教師們的專(zhuān)業(yè)發(fā)展水平，這是教師素質(zhì)中的一個(gè)需要彌補的缺陷。
(二)職業(yè)反思能力不夠
反思是當今教師的一項必備素質(zhì)，不會(huì )反思的教師，他的教學(xué)能力和水平只能停留在經(jīng)驗層次，不能成為真正優(yōu)秀的教師。教學(xué)反思可以幫助教師從每天都在進(jìn)行著(zhù)的習以為常的教學(xué)方式、教學(xué)行為中發(fā)現自身的教學(xué)問(wèn)題，并提出解決問(wèn)題的方案，提升自身的專(zhuān)業(yè)化水平。調查中，教師們對這一點(diǎn)的認識仍有待進(jìn)一步提高。堅持天天寫(xiě)反思日記的教師只有2．5％，多數時(shí)間寫(xiě)的只有7．6％，比例都很小。教學(xué)反思不是一般意義上的“回顧”，而是反省、思考、探索和解決教育教學(xué)過(guò)程中各個(gè)方面存在的問(wèn)題，它具有研究性質(zhì)，甚至要求一有所得就要及時(shí)記下，以寫(xiě)促思、以思促教。而很多教師是有感悟才寫(xiě)，或者是只思考但不寫(xiě)下來(lái)，二者分別占28．5％和51．9％，這必然影響反思的效果，而有9．5％的教師甚至沒(méi)有考慮過(guò)教學(xué)反思這個(gè)問(wèn)題，反映出教師們的反思能力和意識尚有不足，大多數人離成為反思型教師還有相當距離。
(三)知識結構中實(shí)踐操作性知識欠缺
調查中，通過(guò)讓被調查的教師自由選擇最想學(xué)習、彌補的知識來(lái)考察教師們的知識結構。從調查結果來(lái)看，教師們最想進(jìn)修學(xué)習的知識是具體教學(xué)技能知識，有46．8％的人選擇，比例最高；其次人際公關(guān)知識和新課程改革知識也分別有40人次選擇，均占25．3％，選擇學(xué)習文學(xué)藝術(shù)知識、專(zhuān)業(yè)知識、教育學(xué)知識、職業(yè)規劃知識的比例分別為18．4％、17．1％、12．7％、6．3％。老師們的選擇從側面反映出，在知識結構中，一般情況下人們最看重的專(zhuān)業(yè)知識、教育學(xué)知識并不是老師們感覺(jué)最欠缺或最需要的知識。這一點(diǎn)從教師最主要的“工作憑借”調查中也得到了印證，在被調查的全部158位教師中，主要憑借專(zhuān)業(yè)知識豐富開(kāi)展工作的教師，只有23人，占14．6％，僅七分之一；主要憑借教育學(xué)理論功底深厚開(kāi)展工作的只有4人，只占2．5％：主要憑借教育教學(xué)基本技能強開(kāi)展工作的教師有61人，占38．6％，達三分之一強。調查表明，教師們最需要的或者說(shuō)最欠缺的知識是具體操作性的知識，屬于實(shí)踐性的知識，這類(lèi)知識既需要師范院校提供更多的實(shí)踐體驗機會(huì )，也需要教師個(gè)人在實(shí)踐中摸索積累。
(四)能力結構中教育設計及科研能力需要彌補
調查結果顯示，教師們最想彌補的能力各不相同，差異較大。其中有29．7％的教師選擇要對教育科研能力進(jìn)行彌補，在教師們最想提高的能力中所占比例最大；隨后教師們分別選擇了想彌補教學(xué)設計能力、語(yǔ)言表達能力、人際協(xié)調能力、調動(dòng)學(xué)生的能力、課堂掌控能力，比例依次為25．3％、24．1％、23．4％、20．9％、18．4％，各種能力之間比例總體差異不大。這表明，從教師群體來(lái)看，教師的智能體現出了多元化，特別欠缺的能力在不同教師身上表現不同，沒(méi)有整個(gè)群體都一致缺乏的能力。這說(shuō)明教師群體的能力結構相對均衡，但同時(shí)也為教師培訓帶來(lái)了挑戰，這勢必導致難以對教師進(jìn)行某一種能力的集中培訓。
二、教師教育在農村中小學(xué)教師素質(zhì)形成中存在的問(wèn)題
(一)教師教育對教師素質(zhì)形成的整體影響仍需擴大
作為一名教師，在師范院校階段所受的教育對其職業(yè)生涯影響深遠。但在調查中，相當部分教師認為大學(xué)階段所受教育不能適應工作需要。認為完全適應的只有2．5％，能適應的只有25．9％，二者合計僅為28．4％，而認為不好說(shuō)的有40．6％，不能適應和完全不適應的分別為22．2％和8．8％三者合計為71．6％。與此同時(shí)，在對師范學(xué)習時(shí)專(zhuān)業(yè)知識掌握的好壞與干好工作的關(guān)系的認識上，有22．8％的人認為關(guān)系不大，有2．5％的人認為完全沒(méi)有關(guān)系，而認為有很大關(guān)系和關(guān)系較大的分別只有10．8％和16．5％，表明教師的職前教育總體上還不適應教師工作的需要。 (二)教師教育在教師成長(cháng)中沒(méi)有充分發(fā)揮主導作用
獲取知識和技能的途徑多種多樣，但調查的結果表明，教師們運用最多的那部分知識并不是來(lái)源于職前所受的師范教育，而是職后的工作積累，選擇工作積累的教師有69．6％，遠高于其它途徑，占第二位的是同事的交流，有29．7％，然后是業(yè)余學(xué)習，占22．2％，接下來(lái)是培訓進(jìn)修和大學(xué)學(xué)習，均為13．9％。技能獲取的途徑也類(lèi)似，認為教學(xué)技能主要是自己在工作中摸索的教師有62．O％，認為是通過(guò)聽(tīng)課觀(guān)摩向同事學(xué)習的有54．4％，認為是工作后參加培訓獲得的有22．2％，認為是讀師范的時(shí)候學(xué)校教的有13．9％，還有1．3％的人認為教學(xué)技能沒(méi)法學(xué)習很大程度上靠天分�？梢�(jiàn)，師范院校在培養教師中發(fā)揮的作用還很有限，可以說(shuō)教師教育在教師成長(cháng)中還沒(méi)有發(fā)揮主導作用，沒(méi)有占據主導地位。
(三)教師教育中沒(méi)有處理好知識傳授與實(shí)踐探索的關(guān)系
教師本身是一個(gè)實(shí)踐性很強的職業(yè)，高師院校在培養準教師的時(shí)候，在傳授必要的學(xué)科和教育專(zhuān)業(yè)知識基礎上，必須注重學(xué)生的動(dòng)手操作能力，加強實(shí)踐教學(xué)，創(chuàng )造機會(huì )讓學(xué)生盡可能觀(guān)摩實(shí)踐。而調查發(fā)現，師范院校仍然沒(méi)有處理好知識傳授和學(xué)生實(shí)踐探索的關(guān)系，被調查教師普遍反應在接受教學(xué)技能訓練的時(shí)候，觀(guān)摩實(shí)習的機會(huì )太少，有接近三分之一的人認為觀(guān)摩實(shí)習機會(huì )不夠。除此以外，相對于課堂講授過(guò)多，很多人還認為教育技術(shù)運用訓練不夠以及社團活動(dòng)太少，比例分別為32．3％和31．0％。
三、教師教育對農村中小學(xué)教師素質(zhì)提升的應對策略
根據目前農村中小學(xué)教師素質(zhì)中存在的缺陷，教師教育應改善課程設置，將“最有價(jià)值的知識”真正納入課程體系和培養環(huán)節，培養學(xué)生的核心素質(zhì)，解決人才培養的針對性與適應性問(wèn)題。
(一)完善課程設置，將對教師“最有價(jià)值的知識”納入教學(xué)體系
通過(guò)調查，有58．9％的人認為對教師們最有幫助的知識是具體的教育教學(xué)方法方面的知識，遠遠超越學(xué)科專(zhuān)業(yè)知識的23．4％、教育學(xué)理論知識的18．4％、一般科學(xué)文化知識的12．0％，人際公關(guān)知識的8．2％。在自己需要拓展的知識方面，選擇應該開(kāi)設社交禮儀方面的課程的教師最多，有44．3％；其次是認為應該開(kāi)設人文社會(huì )學(xué)科，有42．4％，認為應該開(kāi)設自然科學(xué)基礎的有32．9％，另有13．3％的教師認為應該少開(kāi)課程，多些自由支配時(shí)間，還有8．2％的教師選擇開(kāi)設其它課程。而我們目前的教師教育課程體系中各部分的權重并沒(méi)有完全體現這一點(diǎn)，導致教師教育在教師素質(zhì)形成中的作用沒(méi)能充分發(fā)揮。教師教育應該了解對教師最有幫助的知識，并據此提高教師教育的針對性。人類(lèi)積累的知識無(wú)邊無(wú)涯，進(jìn)入課程的知識必須是對培養所需人才最有幫助的那一部分，教師教育應該將對未來(lái)教師“最有價(jià)值的知識”作為重點(diǎn)納入課程體系之中，讓教師教育成為教師工作所需知識來(lái)源的最重要途徑。
(二)改善培養方式，知識傳授與實(shí)踐訓練并舉，提升學(xué)生的臨床實(shí)戰能力
教師職業(yè)是一項臨床操作性很強的職業(yè)，從業(yè)者既要有豐厚的知識儲備，也要有高超的操作技能，教師教育必須改變長(cháng)期以來(lái)注重知識傳授忽視臨床技能訓練的傾向，加強實(shí)踐教學(xué)。在調查中，有70．9％的教師認為要當好教師，大學(xué)階段最主要的準備應該是鍛煉個(gè)人的組織表達等綜合能力，認為要認真對待實(shí)習演練和上好教師技能課的教師均為28．5％，23．4％的教師認為要擴大眼界，有3．8％的教師認為當好教師不需要特別準備，關(guān)鍵靠天分。在提高教育教學(xué)技能方面，51．3％的教師認為要多提供機會(huì )觀(guān)摩優(yōu)質(zhì)課，44．3％的教師認為應加強教學(xué)基本功訓練，40．5％的教師認為應開(kāi)展小型教學(xué)實(shí)戰演練，34．8％的教師認為應進(jìn)行教學(xué)案例分析，21．5％的教師認為要分析中小學(xué)教材�；A教育課程改革后，中小學(xué)課程教育教學(xué)情況發(fā)生了很多變化，現在很多教師不適應新課程改革，是否需要在教師職前教育中予以應對，調查結果顯示，有32．9％，即接近三分之一的教師認為非常有必要在師范院校開(kāi)設新課程改革方面的課程，有19．3％的教師認為有較大必要，有26．6％的教師認為有必要，三者合計，傾向于開(kāi)設新課程改革課程的教師占78．5％。
(三)明確教師職業(yè)的核心要求。培養學(xué)生的核心素質(zhì)
師范院校應該弄清當教師最主要的條件是什么，據此培養學(xué)生的核心素質(zhì)。在對教師最有幫助的能力方面，調查顯示有32．9％的教師認為是調動(dòng)學(xué)生積極性的能力，比例最大，其次是教學(xué)設計能力和課堂掌控能力，分別有29．1％和28．5％，接下來(lái)是語(yǔ)言表達能力27．2％，人際協(xié)調能力16．5％。同時(shí)教師是一種專(zhuān)業(yè)，培養教師專(zhuān)業(yè)意識是做好教師的一項重要準備，調查中，相當部分的被調查者認為師范院校對專(zhuān)業(yè)意識的培養不夠，由于長(cháng)期以來(lái)，教師的專(zhuān)業(yè)性一種受到懷疑，學(xué)生專(zhuān)業(yè)意識也一直沒(méi)有被重視，在教師工作專(zhuān)業(yè)性要求日益提高的情況下，教師的專(zhuān)業(yè)意識培養的重要性越來(lái)越凸顯出來(lái)，專(zhuān)業(yè)意識應該成為師范院校學(xué)生綜合素質(zhì)的重要組成部分。我們師范院校通常更注重學(xué)科專(zhuān)業(yè)知識訓練，這顯然是不夠的，我們的教師教育培養體系應該進(jìn)行大力改革，使之真正成為教師工作本領(lǐng)的最重要來(lái)源。
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