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體驗式教學(xué)法在護理教學(xué)中的應用論文
摘要：體驗式教學(xué)是以學(xué)生為中心，將體驗式學(xué)習與教學(xué)過(guò)程相結合的一種新型教學(xué)模式。本文在對體驗式教學(xué)進(jìn)行簡(jiǎn)要闡述的基礎上，分析了體驗式護理教學(xué)的特點(diǎn)，并在此基礎上，對體驗式護理教學(xué)的具體實(shí)施進(jìn)行了探討。
關(guān)鍵詞：醫學(xué)科學(xué)、體驗式教學(xué)、護理教學(xué)、教學(xué)應用
中圖分類(lèi)號：R47文獻標識碼：A
隨著(zhù)醫學(xué)科學(xué)的不斷進(jìn)步，作為其重要組成部分的護理學(xué)也得到飛速的發(fā)展，現代護理由“以疾病為中心”向“以病人為中心”轉變，發(fā)展趨勢更趨于人性化，這對護理教學(xué)提出了更高的要求。體驗式教學(xué)是以學(xué)生為中心，將體驗式學(xué)習與教學(xué)過(guò)程相結合的一種新型教學(xué)模式，注重對學(xué)生自主學(xué)習能力及實(shí)踐能力的培養。本文就體驗式教學(xué)法在護理教學(xué)中的應用進(jìn)行探討，以期能夠為護理教學(xué)的發(fā)展提供一些參考。
1體驗式教學(xué)概述
體驗式教學(xué)顧名思義，就是在教與學(xué)的過(guò)程中注重讓學(xué)生從親身體驗中感悟所學(xué)，從而達到提升教學(xué)效果的目的。體驗式教學(xué)的重點(diǎn)是為學(xué)生創(chuàng )設一個(gè)能夠用于體驗所學(xué)的情境，讓學(xué)生親自去感知、領(lǐng)悟所學(xué)，在實(shí)踐中驗證所學(xué)。從知識應用的角度來(lái)說(shuō)，學(xué)習者學(xué)習知識的最終目的，都是為了應用所學(xué)；但在實(shí)踐應用中并不是所有的學(xué)習者都能將知識進(jìn)行有效轉化，這需要在實(shí)踐中不斷地對知識進(jìn)行驗證、感悟，進(jìn)行二次學(xué)習，費時(shí)費力。體驗式教學(xué)不同于實(shí)踐式教學(xué)，不是以出實(shí)踐成果為目的，而是通過(guò)親身實(shí)踐來(lái)對所學(xué)知識進(jìn)行驗證、感悟，加深對所學(xué)知識的理解，從這一點(diǎn)來(lái)說(shuō)，體驗式教學(xué)并沒(méi)有脫離知識學(xué)習的范疇。
體驗式教學(xué)思想在國外源遠流長(cháng)，最早可追溯到古希臘時(shí)期的教學(xué)思想，但具有現代意義的體驗式教學(xué)卻是始于20世紀40年代的英國，之后在80年代初的美國形成了系統的理論基礎，并在普通學(xué)校教育教學(xué)過(guò)程中得到了廣泛的運用。從目前的發(fā)展來(lái)看，國外的研究者們比較注重對體驗式學(xué)習的研究，尤其是體驗式學(xué)習模式的研究，這與我國注重對體驗式教學(xué)的研究不同。近年來(lái)，體驗式教學(xué)在我國基礎教學(xué)中廣受青睞，廣泛應用于各類(lèi)課程的教學(xué)中。在醫學(xué)領(lǐng)域的護理教學(xué)中，體驗式教學(xué)模式也已經(jīng)應用于心理學(xué)、解剖學(xué)、生物學(xué)、臨床護理學(xué)、醫患溝通等課程的教學(xué)過(guò)程中。
2體驗式護理教學(xué)的特點(diǎn)
護理教學(xué)是一門(mén)理論與實(shí)踐性結合較強的課程，體驗式教學(xué)應用于護理教學(xué)，其特點(diǎn)主要表現在以下幾個(gè)方面：
一是親歷性，包括了實(shí)踐層面的親歷與心理層面的親歷。體驗式教學(xué)為學(xué)生創(chuàng )設了一個(gè)虛擬現實(shí)情境，在此情境下，學(xué)生可以通過(guò)實(shí)際行動(dòng)來(lái)親身體驗情境中的某些事，如體驗分診護士的具體工作、觀(guān)摩不同的臨床科室，甚至通過(guò)角色扮演為病人進(jìn)行護理等。這樣的親歷性體驗，不僅僅是讓學(xué)生在行為層面進(jìn)行模擬，更多的是要在心理層面進(jìn)行感悟，如對別人的移情性理解，對自身的回顧與反思等。
二是交流感悟。由于學(xué)生之間存在個(gè)體的差異，如學(xué)習水平不一、生活經(jīng)歷不同、興趣愛(ài)好也不盡相同，不同的學(xué)生面對同一情境，體驗也會(huì )有所不同，這就使得學(xué)生之間的交流與分享變得十分必要。不同的感悟、不同的理解，通過(guò)交流與分享可以互相啟發(fā)，進(jìn)而碰撞出思想的火花，這對于學(xué)生思考能力的培養具有重要的促進(jìn)作用。
三是體驗的獨特性。體驗是一個(gè)人對親歷事件的一種獨特的感受，雖然也可以分享，可以交流，但總有一些東西是無(wú)法用言語(yǔ)來(lái)表達的，是只屬于親歷者的一份心得體悟，只可意會(huì )，難以言傳，非親歷難以知其味。
四是寓教于樂(lè )。體驗式教學(xué)通過(guò)情景設置、角色扮演等方式，將教學(xué)內容巧妙融合進(jìn)一個(gè)個(gè)情境當中，有效提升了教學(xué)的趣味性，能夠調動(dòng)起學(xué)生的參與積極性，學(xué)生不僅可以通過(guò)這種方式學(xué)到護理知識，同時(shí)也在體驗過(guò)程中感受到了有別于傳統教學(xué)方式的愉悅快樂(lè )。
五是師生關(guān)系的變化。在體驗式教學(xué)中，師生關(guān)系不再是傳統教學(xué)意義上的“授-受”關(guān)系，教師更多的是對學(xué)生進(jìn)行引導，幫助學(xué)生通過(guò)自身的感悟來(lái)理解知識、消化知識，而不是直接講授、灌輸。在該模式下，師生的關(guān)系更為和諧，溝通、交流、互動(dòng)在師生平等的前提下更為頻繁，這在很大程度上改善了傳統的師生關(guān)系，促進(jìn)了教學(xué)相長(cháng)。
3體驗式護理教學(xué)的具體實(shí)施
3.1情境創(chuàng )設
體驗，是親歷者在一種特定情形下所產(chǎn)生的由心而發(fā)的感悟，這種特定的形式在體驗式教學(xué)中就是指情境的創(chuàng )設。我們總是要親歷一些事件才能產(chǎn)生那種切身的感受，遠比聽(tīng)到或是看到來(lái)得更為真切、更為深刻。因此，在體驗式護理教學(xué)中，情境創(chuàng )設至關(guān)重要，教師要對體驗情境進(jìn)行精心巧妙的設計，才能使學(xué)生獲得預期的體驗感受，從某種程度而言，情境創(chuàng )設的好壞決定著(zhù)體驗式教學(xué)的成果輸出，這對教師的情境創(chuàng )設水平提出了較高的要求。
具體來(lái)說(shuō)，情境的創(chuàng )設首先要明確情境主題，教師可以根據具體的課程安排來(lái)確定主題情境，然后利用實(shí)驗室、多媒體、角色扮演、臨床見(jiàn)習等一切可能的手段為學(xué)生創(chuàng )設臨床情景，使學(xué)生能夠如臨其境，體會(huì )真實(shí)的臨床診治和護理過(guò)程。此外，根據體驗主題也可以創(chuàng )設多個(gè)不同的情境，如真實(shí)問(wèn)題情境、主題對話(huà)情境、任務(wù)式情境以及小組活動(dòng)式情境等，教師可以根據學(xué)生的特點(diǎn)、認知規律以及現有資源來(lái)靈活掌握，目的只有一個(gè)，就是為學(xué)生提供一個(gè)模擬現實(shí)的體驗機會(huì )，使其能夠“以身體之，以心驗之”。在情境創(chuàng )設時(shí)需要注意的是，創(chuàng )設的情景一定是要對現實(shí)情境的模擬，是真實(shí)再現，而不能虛構或脫離實(shí)際，否則容易使學(xué)生在體驗的過(guò)程中產(chǎn)生現實(shí)偏差，也容易使體驗式教學(xué)失去其嚴肅性，因為學(xué)生對現實(shí)情境未必是一無(wú)所知。如陸曉慶等就將體驗教學(xué)運用到醫患溝通學(xué)的教學(xué)中，通過(guò)案例分析、角色扮演、現場(chǎng)實(shí)踐、走進(jìn)社區等多種形式，讓學(xué)生通過(guò)系統多樣的醫患溝通體驗，全方位進(jìn)行醫患溝通訓練。
3.2問(wèn)題導入
情境創(chuàng )設只是體驗式教學(xué)的基本條件，在情境創(chuàng )設完成后，教師要將相關(guān)的課程知識內容融入到所創(chuàng )設的情境當中，最常見(jiàn)的導入方法就是在學(xué)生進(jìn)行情境體驗之前，設置相關(guān)的問(wèn)題，讓學(xué)生帶著(zhù)問(wèn)題在體驗之中去尋找答案，增強體悟。體驗式教學(xué)最重要的一個(gè)特點(diǎn)就是能夠培養學(xué)生的思考能力，也就是學(xué)生在體驗過(guò)程中應不斷地進(jìn)行思考，通過(guò)思考來(lái)加強感悟，增強體驗效果�；诖�，在學(xué)生進(jìn)行體驗之前，通過(guò)設置相關(guān)的問(wèn)題，將問(wèn)題導入到情境體驗之中，讓學(xué)生帶著(zhù)問(wèn)題進(jìn)行體驗，可以使學(xué)生的體驗更有針對性，更符合課程教學(xué)的要求。當然，學(xué)生在情境中的體驗，并不僅限于所設置的問(wèn)題所產(chǎn)生的感悟，有些感悟也許與問(wèn)題無(wú)關(guān)，但總是與情境的主題相契合，這也說(shuō)明，如何進(jìn)行問(wèn)題的導入，引導學(xué)生進(jìn)行思考，是教師需要認真面對的問(wèn)題。王麗君等在臨床護理教學(xué)中就采用案例式教學(xué)的形式，通過(guò)精心編制的問(wèn)題，引導學(xué)生進(jìn)行思考，讓學(xué)生帶著(zhù)問(wèn)題去分析案例，在體驗中尋找問(wèn)題的答案或解決問(wèn)題的方法，有效培養了學(xué)生的思維能力與解決實(shí)際問(wèn)題的能力。伍彩紅等將體驗式教學(xué)應用于培養護生關(guān)愛(ài)能力教學(xué)中，運用角色扮演，有意識地讓學(xué)生運用所學(xué)的知識解決臨床護理活動(dòng)中遇到的問(wèn)題，如對故意刁難的病人及家屬，如何進(jìn)行溝通交流，臨床中遇到病人發(fā)生意外場(chǎng)景如何應對等。
3.3交流心得，合作學(xué)習
在情境體驗中，由于學(xué)生個(gè)體的差異，所得到的感悟、心得也不盡相同，因此，分享體驗，交流感悟、心得是體驗式教學(xué)中一個(gè)重要的環(huán)節，是學(xué)生將心得、感悟進(jìn)行梳理、總結、內化的一個(gè)重要過(guò)程。在此環(huán)節，教師的主要任務(wù)就是為學(xué)生營(yíng)造一個(gè)熱烈的討論氛圍，引導學(xué)生進(jìn)行積極地討論，鼓勵學(xué)生就情境體驗中的感受進(jìn)行相互交流，對相關(guān)問(wèn)題進(jìn)行探討，在討論交流中不斷拓寬思路、創(chuàng )新思維。在此環(huán)節的體驗式教學(xué)，更多地表現為一種合作學(xué)習的形式，師生之間、學(xué)生之間都可以就情境體驗之感悟進(jìn)行互動(dòng)交流，不但可以分享體驗成果，還可以進(jìn)一步啟發(fā)思維，提高學(xué)生的評判性思維能力與合作學(xué)習能力。此外，在此環(huán)節中，教師還可以將課程學(xué)習目標滲透進(jìn)去，引導學(xué)生通過(guò)思考體驗過(guò)程對所學(xué)知識進(jìn)行消化吸收，增強學(xué)生的學(xué)習主動(dòng)性，提高學(xué)生的學(xué)習效率。如在進(jìn)行護患關(guān)系的情景體驗中，不同的學(xué)生由于性格特征的關(guān)系，在處理護患者關(guān)系時(shí)所采取的方式各有不同。通過(guò)體驗之后的心得交流，合作學(xué)習，很多學(xué)生能夠從中感受到解決問(wèn)題可以有很多種不同的方式，“他山之石可以攻玉”，從而不斷反思自身�；蚴峭ㄟ^(guò)角色轉換，從病人的角度來(lái)看待護患關(guān)系，可以使學(xué)生學(xué)會(huì )從不同的角度思考問(wèn)題，交流之時(shí)的立場(chǎng)碰撞，可以有效培養學(xué)生的關(guān)愛(ài)能力。
4結束語(yǔ)
體驗式教學(xué)注重對學(xué)生思考能力的培養，在護理教學(xué)中，體驗式教學(xué)模式的應用，關(guān)鍵是要能夠真實(shí)呈現現實(shí)情境，讓學(xué)生能夠通過(guò)情境體驗面對現實(shí)環(huán)境中的種種問(wèn)題，通過(guò)思考、感悟來(lái)增強對所學(xué)知識的理解，提高學(xué)生解決問(wèn)題的能力。雖然體驗式護理教學(xué)是以學(xué)生為中心，但教師在其中所發(fā)揮的作用相較傳統教學(xué)方式更為關(guān)鍵，也對教師的綜合水平與能力提出了更高的要求，這對護理教師來(lái)說(shuō)也是一種挑戰。
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