論文學(xué)圈教學(xué)法在中國現代文學(xué)中的應用

　　研究型教學(xué)方法概述、特征、教學(xué)內容和教學(xué)方法、具體操作步驟、課堂環(huán)節及應該注意的問(wèn)題;研究型教學(xué)方法在中國現代文學(xué)教學(xué)中的必要性和可行性,然后利用具體研究范例說(shuō)明其在中國現代文學(xué)教學(xué)中的應用,包括明確教學(xué)內容、課堂教學(xué)步驟環(huán)節設計、課后布置延伸閱讀資料等.最后探討研究型教學(xué)方法在中國現代文學(xué)教學(xué)中運用時(shí)需要注意的問(wèn)題.下面是小編搜集整理的相關(guān)內容的論文，歡迎大家閱讀參考。

　　摘要:文學(xué)圈作為一種閱讀教學(xué)法在20世紀80年代的美國蔚然成風(fēng)，作為一種新型的閱讀教學(xué)方式，文學(xué)圈適用于文學(xué)類(lèi)課程的教學(xué)活動(dòng)。文學(xué)圈在中國現代文學(xué)課程中的應用可以很好地解決目前學(xué)生不讀作品的困境。

　　關(guān)鍵詞:文學(xué)圈教學(xué)法;中國現代文學(xué);應用研究

　　1.在高師院校中文系的課程設置中，中國現代文學(xué)課程為專(zhuān)業(yè)必修課，是中文專(zhuān)業(yè)學(xué)生必修的核心課程。中國現代文學(xué)課程為學(xué)生提供了了解現代文學(xué)三十年來(lái)發(fā)生的文學(xué)現象及經(jīng)典作家作品，而“魯、郭、茅、巴、老、曹”這些經(jīng)典作家即涵蓋其內。學(xué)生熟悉掌握現代文學(xué)史及經(jīng)典作家作品，不僅有助于積淀其人文修養，而且還可以為將來(lái)走上教學(xué)崗位的學(xué)生積累必要的現代文學(xué)基礎知識。

　　2.因此，中國現代文學(xué)課程教授的質(zhì)量及效率至關(guān)重要。就目前高校該課程的教學(xué)而言，基本上都是采用傳統的講授法進(jìn)行教學(xué)，授課教師是課堂的絕對中心，教師在課堂中普遍進(jìn)行的是填鴨式教學(xué)方式。這種以教師為中心的教學(xué)法，優(yōu)點(diǎn)在于教師能完全掌握課堂教學(xué)的秩序，能夠合理分配教學(xué)的重難點(diǎn)，不過(guò)此教學(xué)方式還有一個(gè)很大弊端，即是沒(méi)有充分調動(dòng)學(xué)生的積極性，沒(méi)有讓學(xué)生完全參與到教學(xué)活動(dòng)中來(lái)，所以，就教學(xué)效果而言，這種教學(xué)方式效率有限。針對目前中國現代文學(xué)課程普遍采用的傳統教學(xué)方式，筆者認為可以采用其他教學(xué)方式，改變目前中國現代文學(xué)課程教學(xué)方式的困境。簡(jiǎn)言之，即是采用文學(xué)圈教學(xué)法，進(jìn)行合理有序的應用。

　　一、文學(xué)圈教學(xué)法的內涵及實(shí)施方式

　　(一)文學(xué)圈教學(xué)法的概念及內涵

　　1.作為一種閱讀教學(xué)方式，文學(xué)圈(LiteratureCir-cle)最早的發(fā)現者是美國亞利桑那州菲尼克斯城的一名小學(xué)教師卡倫•史密斯，1982年，卡倫•史密斯一次偶然機會(huì )在教室內落下了一批閱讀書(shū)目，這些書(shū)目遂引起了學(xué)生的興趣，學(xué)生爭相閱讀，發(fā)表看法，甚至自發(fā)組成討論小組，在以后的期末考試中，令人感到神奇的是這些學(xué)生的閱讀成績(jì)大幅度得到了提高。而卡倫•史密斯所教班級的這種閱讀經(jīng)驗，被本校教師大力推廣�？▊�•史密斯所發(fā)現的這種由學(xué)生自發(fā)組織的閱讀活動(dòng)便是今天我們所講的文學(xué)圈的雛形。

　　2.文學(xué)圈概念的正式提出要歸功于美國學(xué)者哈維•丹尼爾斯，1994年，哈維•丹尼爾斯的巨著(zhù)《文學(xué)圈:以學(xué)生為中心的教室里的聲音和選擇》正式出版，在書(shū)中，作者詳細地界定了文學(xué)圈的概念，其認為“文學(xué)圈是以合作學(xué)習理論為基礎的暫時(shí)性的彈性閱讀小組，小組成員自主選擇并閱讀同樣的故事、詩(shī)歌、小說(shuō)或其他文學(xué)作品，在完成獨立閱讀之后，小組共同決定要討論的內容。成員根據自己在小組中特定的角色和職責為下一輪將要舉行的討論會(huì )做準備，按照各自分配的角色，設計閱讀作業(yè)紙，準備討論時(shí)的問(wèn)題提綱。在討論會(huì )上，成員根據自己先前準備好的問(wèn)題提綱與教師和組內其他成員進(jìn)行討論，盡力扮演好自己的角色。

　　3.各閱讀小組完成一部書(shū)的討論之后，成員會(huì )以恰當的方式，集中而創(chuàng )新地展示、交流作品中的精彩部分，這樣有利于同更多的團體成員交流和共享閱讀的快樂(lè )和驚喜。最后，完成討論的小組之間進(jìn)行必要的成員交換選擇更多的閱讀材料，組成新的文學(xué)圈，展開(kāi)新的一輪閱讀與討論。”[1](P51)從以上哈維•丹尼爾斯對文學(xué)圈概念的界定可以看出，文學(xué)圈閱讀法適合的最佳領(lǐng)域是閱讀文學(xué)類(lèi)課程，如小說(shuō)、詩(shī)歌、散文等課程的教學(xué)應用。學(xué)生在諸如小說(shuō)、詩(shī)歌、散文、戲劇等文學(xué)作品自由閱讀的過(guò)程中，獨立產(chǎn)生對這些閱讀材料的興趣，然后自發(fā)與同學(xué)結成討論小組，討論交換自己的閱讀心得。這種閱讀方式有點(diǎn)類(lèi)似于國內流行的班級讀書(shū)會(huì )，不過(guò)，與班級讀書(shū)會(huì )最大的不同在于，在文學(xué)圈閱讀過(guò)程中，學(xué)生的自主性會(huì )得到更多的尊重，學(xué)生的個(gè)性也更易得到表現。

　　(二)文學(xué)圈教學(xué)法的實(shí)施程序

　　1.文學(xué)圈在最初雛形形成的過(guò)程中，學(xué)生對閱讀材料的選擇完全是隨意和偶然性的，由于現實(shí)的教學(xué)過(guò)程中，一門(mén)課程的教學(xué)存有基本的大綱及重點(diǎn)。因此，如果完全讓學(xué)生隨性自主選擇閱讀材料，會(huì )導致閱讀的分散及偏離。針對文學(xué)圈雛形的這種特點(diǎn)，哈維•丹尼爾斯在書(shū)中又針對性地加入了學(xué)習任務(wù)單，文學(xué)圈的這種閱讀隨意性問(wèn)題得到了根本的改變。因此，成熟的文學(xué)圈教學(xué)過(guò)程中，課任教師亦扮演了一個(gè)積極的參與者角色。其角色的最為重要的職責是任務(wù)單的設計。一般而言，一個(gè)完整的文學(xué)圈教學(xué)過(guò)程可以分成六大部分，即選擇閱讀材料篇目、形成不同閱讀小組、設計小組閱讀任務(wù)單、分角色完成閱讀材料、教師總結評價(jià)、形成新的閱讀小組。

　　2.在這個(gè)過(guò)程中，最為重要的部分是閱讀任務(wù)單的設計。在設計閱讀任務(wù)單過(guò)程中，教師要根據學(xué)生的閱讀能力特點(diǎn)、興趣愛(ài)好，甚至是性別差異，設計適合學(xué)生的閱讀能力及興趣的問(wèn)題任務(wù)。任務(wù)單的問(wèn)題要有開(kāi)放性、延展性和思辨性，這些問(wèn)題在課堂上討論時(shí)，要能最大限度地得到展開(kāi)，并引起學(xué)生的辯論探討。另外，文學(xué)圈教學(xué)法順利實(shí)施的又一環(huán)節是教師的總結評價(jià)。在現實(shí)文學(xué)圈教學(xué)過(guò)程中，教師根據現場(chǎng)教學(xué)進(jìn)行的實(shí)際情況，可以在學(xué)生討論完成之后進(jìn)行現場(chǎng)總結評價(jià)，亦可以填寫(xiě)問(wèn)卷表，以便在下一次文學(xué)圈教學(xué)活動(dòng)開(kāi)始時(shí)進(jìn)行回顧和總結。每一次的文學(xué)圈教學(xué)活動(dòng)要及時(shí)做好評價(jià)和總結，要肯定表?yè)P學(xué)生的優(yōu)點(diǎn)，亦要指出不足之處，這樣學(xué)生才能在一次又一次的文學(xué)圈教學(xué)活動(dòng)中得到脫胎換骨的提高。

　　二、文學(xué)圈教學(xué)法在現代文學(xué)課程中的實(shí)施

　　文學(xué)圈教學(xué)法的最佳實(shí)施領(lǐng)域是閱讀教學(xué)，尤其是文學(xué)類(lèi)課程的應用，在高師院校中文系課程設置中，幾乎有一半課程是文學(xué)類(lèi)課程，如現代文學(xué)、當代文學(xué)、外國文學(xué)、古代文學(xué)等等。因此，對這些課程進(jìn)行文學(xué)圈教學(xué)方式是水到渠成的。

　　(一)中國現代文學(xué)課程的性質(zhì)及特點(diǎn)

　　如前所提，中國現代文學(xué)課程是高師院校中文系開(kāi)設的專(zhuān)業(yè)必修課，一般開(kāi)設兩個(gè)學(xué)期。按照中國現代文學(xué)課程實(shí)施方案來(lái)看，這門(mén)課程要求學(xué)生掌握現代文學(xué)發(fā)展三十年的基本文學(xué)史知識及經(jīng)典作家代表作品。而作家代表作品的教學(xué)幾乎占據了中國文學(xué)課程的大半壁江山。學(xué)生了解掌握了多少代表作家作品，實(shí)際上決定了這門(mén)課程的教學(xué)成敗。以“魯、郭、茅、巴、老、曹”為核心的現代文學(xué)巨匠代表作又幾乎占了現代文學(xué)課程文學(xué)類(lèi)作品的一半，這些作家作品內容涵蓋了小說(shuō)、散文、詩(shī)歌、戲劇領(lǐng)域，學(xué)生對這些作家作品的掌握又是重中之重。因此，在實(shí)際的文學(xué)圈教學(xué)過(guò)程中有針對性地選擇這些作家作品，極大地提高了學(xué)生學(xué)習掌握現代文學(xué)課程的效率。

　　(二)文學(xué)圈教學(xué)法在現代文學(xué)課程中的案例分析

　　現代文學(xué)課任教師大都有這樣的困惑，就是現在的學(xué)生不愛(ài)讀作品或者說(shuō)是根本不去讀作品。這些學(xué)生為什么不愛(ài)讀作品呢?客觀(guān)方面來(lái)說(shuō)，現代文學(xué)課程中有些作品由于年代社會(huì )背景的原因，比如魯迅的雜文、郭沫若的戲劇等，必須結合時(shí)代背景來(lái)研讀，這些學(xué)生由于自身的時(shí)代歷史背景的積淀薄弱，不能融入作品，所以就有些抵觸作品文本的評析。從主觀(guān)上看，則是課任教師教學(xué)方法的生硬，也就是教師滿(mǎn)堂灌一言堂的教學(xué)方式，這種填鴨式的教學(xué)方式長(cháng)久以來(lái)會(huì )讓學(xué)生有些麻木，從而在課堂上與教師的教學(xué)節奏不相協(xié)調，這樣的教學(xué)效果就有些差強人意了。下面筆者嘗試以茅盾的短篇代表小說(shuō)《春蠶》為例進(jìn)行文學(xué)圈教學(xué)法的設計。

　　1.《春蠶》內容簡(jiǎn)介及教學(xué)目標《春蠶》是茅盾的代表短篇小說(shuō)。該作品創(chuàng )作于1932年，按照現行的文學(xué)史的界定，《春蠶》“通過(guò)描寫(xiě)30年代中日淞滬戰役前后，江南農村蠶農老通寶一家的養蠶‘豐收成災’的悲劇事實(shí)，形象地揭示出帝國主義經(jīng)濟侵略給中國農民帶來(lái)的民族災害;展示了中國商業(yè)資本家和官僚階級由于轉嫁危機與農民階級形成的尖銳矛盾;同時(shí)勾勒了兩代中國農民不同的思想與行為，預示著(zhù)他們所走的不同道路”。[2](P170)《春蠶》與葉紫的《豐收》、葉圣陶的《多收了三五斗》是30年代描寫(xiě)“豐收成災”的三部代表作�！洞盒Q》以現實(shí)主義寫(xiě)實(shí)的筆法描寫(xiě)了江南杭嘉湖蠶鄉“蠶農”這個(gè)群體的悲慘生活，小說(shuō)形象地塑造了以“老通寶”和“多多頭”為代表的兩代蠶農的形象�！洞盒Q》的教學(xué)目標在于要讓學(xué)生明了為什么老通寶一家養蠶豐收成災了;其次是掌握老通寶、多多頭兩代蠶農的性格差異;最后掌握小說(shuō)的敘述特點(diǎn)。在以往的傳統教學(xué)過(guò)程中，科任教師一般是以事件———人物———方法的方式，講述作品背景、分析豐收成災的原因、總結人物形象特征、最后是評價(jià)小說(shuō)的寫(xiě)作方法。這種以教師為中心的講授法，優(yōu)點(diǎn)在于講解思路很清楚，不過(guò)缺點(diǎn)是學(xué)生的參與感不強，對作品內容及人物的認識不夠深刻。

　　2.《春蠶》文學(xué)圈教學(xué)法應用流程按照上文所提文學(xué)圈教學(xué)過(guò)程的六大步驟，第一步是選擇閱讀材料即《春蠶》;第二步是形成閱讀小組，筆者嘗試以學(xué)號分配方式隨機組合成不同的閱讀小組;第三步是設計閱讀任務(wù)單，此部分是關(guān)鍵。筆者主要列舉以下問(wèn)題:A.請詳解《春蠶》豐收成災的主客觀(guān)原因?B.你認為老通寶借債買(mǎi)桑葉的細節是否真實(shí)?C.怎樣評價(jià)《春蠶》中的日常生活細節描寫(xiě)?D.敘述老通寶與多多頭的性格差異。E.《春蠶》敘述描寫(xiě)特點(diǎn)。F.《春蠶》的民間話(huà)語(yǔ)形態(tài)表現。此任務(wù)單要在教學(xué)前一周提前布置給學(xué)生準備，接下來(lái)就是《春蠶》課堂的正式教學(xué)。在教學(xué)過(guò)程中，學(xué)生根據先前準備的任務(wù)單，在課堂上分小組自由討論，教師扮演的角色是引導及聆聽(tīng)。討論結束之后，進(jìn)入第五個(gè)流程，即教師的總結評價(jià)。教師要根據學(xué)生在教學(xué)現場(chǎng)的表現，充分肯定學(xué)生對任務(wù)單的理解探討。對于其在討論過(guò)程中的一些不足提出改善，為進(jìn)入下一個(gè)文學(xué)圈做出準備。

　　3.傳統講授法與文學(xué)圈教學(xué)法在《春蠶》教學(xué)中的比較為了對比不同教學(xué)方法對同一教學(xué)內容的教學(xué)效果，筆者在《春蠶》一文教學(xué)中選擇了兩個(gè)本科平行班對比教學(xué)，具體來(lái)說(shuō)，一個(gè)班運用傳統的講授法教學(xué)，一個(gè)班運用上文所提文學(xué)圈流程進(jìn)行教學(xué)。在教學(xué)活動(dòng)結束后，筆者設計調查問(wèn)卷表，并在課堂上采用閉卷答題的方式完成。然后分析比較學(xué)生的反饋。根據學(xué)生反饋材料，我們發(fā)現這兩個(gè)平行班對《春蠶》理解掌握效果差異明顯。采用傳統講授法授課的班級，對《春蠶》的把握僅僅停留在熟悉故事的階段上，能大體清楚老通寶一家為什么豐收成災了，而對于其中的一些諸如民間話(huà)語(yǔ)形態(tài)、日常生活細節、心理描寫(xiě)特點(diǎn)等方面沒(méi)能有深刻的印象。反觀(guān)，運用文學(xué)圈教學(xué)法教學(xué)的班級，則能深刻了解以老通寶為代表的江南蠶農豐收成災的主客觀(guān)原因，并對小說(shuō)的一些敘述描寫(xiě)特點(diǎn)如數家珍。而對老通寶、多多頭、荷花、六寶等主要人物形象描述飽滿(mǎn)清楚。概言之，運用文學(xué)圈教學(xué)法的班級真正掌握并記住了《春蠶》這部小說(shuō)。

　　三、文學(xué)圈教學(xué)法在中國現代文學(xué)課程

　　2.1應用的反思基于文學(xué)圈教學(xué)法的基本程序，此種教學(xué)方法有以下限制。其一，文學(xué)圈教學(xué)法適用的領(lǐng)域主要是文學(xué)作品教學(xué)，對于一些文學(xué)史相關(guān)的知識點(diǎn)教學(xué)，優(yōu)勢則不甚明顯。其二，由于在現實(shí)教學(xué)過(guò)程中受到課時(shí)安排的限制，不可能也不現實(shí)每一堂課都運用此種教學(xué)法。其三，在文學(xué)圈教學(xué)過(guò)程中，學(xué)生的準備閱讀占據重要地位，如果每堂課都讓學(xué)生準備閱讀的話(huà)，會(huì )極大地加重學(xué)生的負擔，長(cháng)久以來(lái)，可能會(huì )讓學(xué)生麻木甚至厭煩，不利于下一個(gè)文學(xué)圈教學(xué)活動(dòng)的展開(kāi)。

　　3.2此外，筆者根據《春蠶》一文的實(shí)驗，發(fā)現文學(xué)圈教學(xué)法順利實(shí)施的一個(gè)關(guān)鍵是學(xué)生任務(wù)單的設置。任務(wù)單設置的根本原則是要有開(kāi)放性，要能形成討論的可能。比如“你覺(jué)得老通寶借債買(mǎi)桑葉的行為是否真實(shí)?”這個(gè)問(wèn)題有很好展開(kāi)的可能。其實(shí)這個(gè)問(wèn)題的質(zhì)疑最初源自于吳祖緗，其認為這個(gè)細節不符合生活真實(shí)，甚至是“無(wú)中生有”。[3]學(xué)生據此展開(kāi)了激烈的討論，在討論過(guò)程中，他們各抒己見(jiàn)，說(shuō)出了自己的看法觀(guān)點(diǎn)。盡管有些觀(guān)點(diǎn)看法有些片面和淺顯，但起碼學(xué)生進(jìn)入了作品，能夠發(fā)表自己真實(shí)的感受及想法，并對江南蠶農的生活作出了精細的轉述，這些想法證明其真正地看進(jìn)了這部作品。綜上，傳統以教師為主導中心地位的教學(xué)方式，不能有效激發(fā)學(xué)生對現代文學(xué)史及作品的閱讀興趣，學(xué)生不讀作品不參與課堂討論的現象極其普遍�；�于現代文學(xué)的這種教學(xué)現象，文學(xué)圈教學(xué)法能很好地解決目前學(xué)生不讀作品的現狀。

　　3.3由于文學(xué)圈教學(xué)法的實(shí)施有其特殊的程序與方式，教師的在教學(xué)活動(dòng)中的角色地位發(fā)生了根本的轉變。教師在文學(xué)圈教學(xué)活動(dòng)中，不再是高高在上的主導者，而是一個(gè)引導者與聆聽(tīng)者。教師可以根據課堂學(xué)生的討論狀況，因勢利導，激發(fā)學(xué)生對文本分析的厚度與深度，這樣文本閱讀理解就能深刻地刻在學(xué)生的腦海中，一個(gè)文學(xué)圈教學(xué)便順利完成，同時(shí)又為下一個(gè)文學(xué)圈做出了積極的準備。

　　參考文獻:

　　[1]Daniels.H.“LiteratureCircle:VoiceandChoiceintheStudent-CenteredClassroom.”[M].PortlandME:StenHouse，1994.

　　[2]朱棟霖，丁帆，朱曉進(jìn).中國現代文學(xué)史[M].北京:高等教育出版社，2011.

　　[3]吳祖緗.談《春蠶》:兼談茅盾的創(chuàng )作方法及其藝術(shù)特點(diǎn)[J].中國現代文學(xué)研究叢刊，1984(4).

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