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詞塊教學(xué)法在英語(yǔ)詞匯教學(xué)中的應用論文
一、研究背景
運用詞塊教學(xué)法研究語(yǔ)言詞匯教學(xué)在國外早已展開(kāi)。很多研究表明，詞塊在語(yǔ)言習得和產(chǎn)出過(guò)程中發(fā)揮著(zhù)重要作用。詞匯短語(yǔ)是語(yǔ)言教學(xué)中的理想單位，這種多詞的詞匯現象存在于傳統的詞匯和語(yǔ)法之間，通常是較短的、相對穩定的短語(yǔ)。另有研究表明，如果學(xué)習者想要在語(yǔ)言流利程度上達到和本族語(yǔ)使用者一樣的程度，必須掌握大量詞塊知識�；谠~塊教學(xué)法的語(yǔ)言教學(xué)研究在國內也日益受到關(guān)注。眾多語(yǔ)言學(xué)家和英語(yǔ)教師積極探討將詞塊教學(xué)的理論研究成果與我國語(yǔ)言教學(xué)實(shí)踐相結合的可行性，不斷肯定了詞塊教學(xué)在提高學(xué)習者的語(yǔ)言習得效率方面的重要作用。但是，國內外研究大部分仍局限于理論上的探討，實(shí)際應用方面的研究較少。即便有些為數不多的研究涉及語(yǔ)言教學(xué)實(shí)踐，但是對于詞塊在大學(xué)英語(yǔ)詞匯教學(xué)及其教學(xué)策略培養方面的研究仍然不足。如何運用詞塊教學(xué)理論，組織大學(xué)英語(yǔ)詞匯教學(xué)活動(dòng)，仍有廣闊的探討和研究空間。
二、詞塊理論
�。ㄒ唬┰~塊的界定
1956年，美國心理學(xué)家Miller認為短時(shí)記憶容量包括7±2個(gè)記憶單位，并將其定義為組塊(chunk)，這為詞塊研究奠定了基礎。20世紀70年代，Becker(1975)又提出了詞塊(lexicalchunks)這一概念。因為不同的研究目的和視角，語(yǔ)言學(xué)家們對詞塊(lexicalchunks)的定義也不盡相同。Wray將詞塊定義為：“一串預制的連貫或者不連貫的詞或其他意義單位，它整體儲存在記憶中，使用時(shí)直接提取，無(wú)須語(yǔ)法生成和分析�！北M管語(yǔ)言學(xué)家的表述不同，但其內涵基本一致，即指的是在語(yǔ)言中結構和意義相對固定，在學(xué)習和使用過(guò)程中可以整體存儲和直接提取，無(wú)需語(yǔ)法分析的多詞單位現象。
�。ǘ┰~塊教學(xué)理論基礎
詞匯法(LexicalApproach)理論由MichaelLewis(1993)首次提出，詞匯法認為語(yǔ)言學(xué)習和交流的基本單位不是語(yǔ)法、功能和意義，而是詞匯。詞匯既包括單個(gè)的詞，也包括詞與詞的搭配組合，即詞塊。在語(yǔ)言學(xué)習中，詞匯法特別倡導把詞塊的學(xué)習和使用放在首要位置。Lewis主張，為了達到交際目的，幫助學(xué)生在交際過(guò)程中實(shí)現熟練、自如的語(yǔ)言輸出，教師應在教學(xué)過(guò)程中引導學(xué)生重視詞塊的學(xué)習和應用，靈活使用多種教學(xué)策略，來(lái)提高學(xué)習者運用詞塊的能力。
三、詞塊的教學(xué)策略
在大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)實(shí)踐中，教師應逐步引導學(xué)生將詞匯學(xué)習的重心轉向培養詞塊敏感性以及對詞塊的辨別、學(xué)習和運用上，使其充分認識到詞塊在語(yǔ)言習得中的重要性。為了提高學(xué)生的詞匯知識水平，教師可以嘗試以下教學(xué)策略。
�。ㄒ唬┡囵B詞塊意識
受傳統詞匯教學(xué)思想影響，很多學(xué)習者死記硬背單詞的音、形、意，脫離語(yǔ)境記憶單詞，結果學(xué)習效果差強人意。因此，在詞塊教學(xué)的開(kāi)始階段，教師應將教學(xué)重心放在如何使學(xué)生樹(shù)立詞塊意識、明白詞塊積累對語(yǔ)言學(xué)習的諸多益處上，使得學(xué)生養成以詞塊為基本單位來(lái)記憶詞匯的習慣，而不是停留在孤立的單詞記憶上。要求學(xué)生課前預習課文，根據詞塊知識觀(guān)察、識別和記憶課文中包含生單詞的詞塊。教師在講解詞匯時(shí)，通過(guò)造句、翻譯等方式反復操練重點(diǎn)詞塊。為使學(xué)生盡快養成詞塊意識，積極鼓勵學(xué)生閱讀英文書(shū)籍和報紙雜志，分析、識別、整理詞塊，培養他們在詞匯習得方面的自主學(xué)習能力，擴大詞塊知識庫存。當學(xué)生樹(shù)立起詞塊意識，在詞匯習得過(guò)程中把重點(diǎn)轉移到詞塊上來(lái)，就可以增加記憶容量，提高語(yǔ)言輸出效率，從而使英語(yǔ)學(xué)習達到事半功倍的效果。
�。ǘ┘訌娫~塊的理解和記憶
心理學(xué)認為，有意記憶目的越明確，記憶“痕跡”深刻，記憶效果更好。因此，在以詞塊為中心的教學(xué)活動(dòng)中，教師應當引導學(xué)生加強對詞塊的有意記憶。這樣不但可以提高詞塊記憶的準確性，還便于存儲、提取，從而提高記憶的效果，提高詞匯學(xué)習效率。課堂上，教師應指出課文中生詞所在詞塊，盡量將詞塊講解與相應的語(yǔ)法結構、搭配用法和特定語(yǔ)用環(huán)境相聯(lián)系，便于學(xué)生理解和記憶。另外，不斷進(jìn)行詞塊練習也是加深詞塊記憶、理解的有效途徑。教師可以讓學(xué)生默寫(xiě)已學(xué)詞塊，做有關(guān)詞塊的填空練習，還可以使用所學(xué)詞塊復述課文，或者進(jìn)行與課文主題相關(guān)話(huà)題的問(wèn)答、對話(huà)及討論活動(dòng)。學(xué)生通過(guò)大量語(yǔ)言輸出機會(huì )，既鞏固了詞塊知識，又加強了他們對詞塊的理解和記憶，這樣可以有效提高語(yǔ)言交際的地道性和流利性。
�。ㄈ┲匾曉~塊的應用
語(yǔ)言習得應遵循輸入、吸收和輸出的過(guò)程，輸入與輸出相結合是語(yǔ)言能力發(fā)展的必要條件。Lewis指出“語(yǔ)言輸入、語(yǔ)言意識以及語(yǔ)言操練是外語(yǔ)學(xué)習過(guò)程中非常重要的因素，教師在外語(yǔ)課上應將其很好地結合起來(lái)”(Lewis，1993：193)。將語(yǔ)塊學(xué)習與英語(yǔ)寫(xiě)作相結合結合，是幫助學(xué)生內化詞塊知識可行有效的方法。學(xué)生在課堂上獲得大量的詞塊輸入，豐富了心理語(yǔ)言庫存，為長(cháng)期的語(yǔ)言學(xué)習打下了堅實(shí)基礎。在寫(xiě)作過(guò)程中，教師應要求學(xué)生盡量使用課堂中學(xué)習的詞塊，創(chuàng )造性地使用其中的可變成分生成新的句子，加強對詞塊的理解和記憶，增強學(xué)習者的語(yǔ)用能力，提高語(yǔ)言表達的地道性和生動(dòng)性。詞塊習得研究表明：詞塊教學(xué)法對第二語(yǔ)言習得具有重要的作用。由于詞塊是一種現成的并可以作為記憶單位整體保存在長(cháng)時(shí)記憶中的語(yǔ)言材料，它在即時(shí)交際中不必臨時(shí)組合就可以迅速提取和使用，因此二語(yǔ)學(xué)習者學(xué)習運用詞塊可以提高語(yǔ)言產(chǎn)出時(shí)言語(yǔ)的流利性、準確性以及選詞的地道性，可以減輕詞匯產(chǎn)出時(shí)認知加工的負擔，還可以降低母語(yǔ)的負遷移程度。因而，培養學(xué)習二語(yǔ)詞塊意識，養成以詞塊為基本單位來(lái)記憶詞匯的習慣，養成在口頭或書(shū)面表達有意識地使用詞塊的習慣，這將有助于學(xué)習者二語(yǔ)詞塊能力和二語(yǔ)表達能力的提高，從而可以有效地克服二語(yǔ)產(chǎn)出性知識的石化問(wèn)題。
四、結語(yǔ)
詞塊是語(yǔ)言的重要組成部分，語(yǔ)法、語(yǔ)義和語(yǔ)境的統一體。詞塊習得符合語(yǔ)言認知規律，有利于增強二語(yǔ)學(xué)習者語(yǔ)言輸出的流利性、準確性和地道性。在大學(xué)英語(yǔ)詞匯教學(xué)中引入詞塊教學(xué)法，符合學(xué)習者的實(shí)際需要,也是學(xué)習者語(yǔ)言習得的必要過(guò)程，有利于減少母語(yǔ)干擾造成的語(yǔ)用負遷移現象，是提高大學(xué)英語(yǔ)詞匯教學(xué)效率的切實(shí)可行的有效策略。但由于這一方法還處于研究摸索階段，還需要廣大語(yǔ)言學(xué)家和教師在實(shí)踐中不斷積累經(jīng)驗，更好地促進(jìn)大學(xué)英語(yǔ)詞匯教學(xué)。
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