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獨立學(xué)院英語(yǔ)課程分級教學(xué)的研究論文
摘要:分級教學(xué)涉及到研究一種以集體教學(xué)為基礎、在集體教學(xué)和個(gè)別教學(xué)兩種形式之間架構橋梁，實(shí)現二者優(yōu)勢互補，從而為知識層次不一的學(xué)生提供一個(gè)適合其發(fā)展特點(diǎn)的教學(xué)環(huán)境的大課題。分級教學(xué)的構想就是“從差異出發(fā)，進(jìn)而消滅差異”。
關(guān)鍵詞：分級教學(xué) 基礎課 英語(yǔ)
0 引言
大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)大綱明確提出：“由于全國各類(lèi)高等院校在辦學(xué)條件﹑師資力量﹑學(xué)生入學(xué)水平等各方面存在著(zhù)差異，即使在同一學(xué)校的學(xué)生入學(xué)水平也不完全相同，因此堅持分類(lèi)要求，因材施教�！盵1]分級教學(xué)的意義在于，可以使學(xué)生在時(shí)間有限、基礎有別的條件下，選擇適合自己的教學(xué)方法，從而獲取最多的知識總量，因而是大學(xué)英語(yǔ)基礎課程教學(xué)改革的一個(gè)新方向。
實(shí)施分級教學(xué)的基本方案是：本著(zhù)因材施教的原則，分級教學(xué)要求根據學(xué)生現有的英語(yǔ)水平以及接受英語(yǔ)知識的潛力，將學(xué)生劃分為不同的層次，有針對性地教授給他們不同層次的知識，使其能夠更好更快地掌握所需的英語(yǔ)知識。我們制定不同的教學(xué)目標、計劃以及管理制度，采用不同的教學(xué)方法進(jìn)行課上的講解以及課下的輔導，給學(xué)生安排相應的練習和作業(yè)，并定期進(jìn)行測驗。
1 獨立學(xué)院英語(yǔ)教學(xué)現狀調查
獨立院校以培養具有較強動(dòng)手能力的一線(xiàn)人才為主，而獨立院校的顯著(zhù)特點(diǎn)就是生源參差不齊，錄取分數相對較低，在校學(xué)生要么就是偏科現象比較嚴重，要么就是各科成績(jì)普遍偏低，對學(xué)習興趣不大，自律性不強。面對這一現狀，為了對實(shí)施分級教學(xué)能夠有的放矢，我們以某校06級專(zhuān)科6個(gè)班作為調研樣本，進(jìn)行了調查與分析。
1.1 學(xué)生的英語(yǔ)水平調查分析
本次調查選取了不同專(zhuān)業(yè)6個(gè)班共198名學(xué)生作為調查對象，其中文科66名、理科132名，男生比例為62%，女生比例為38%。調查對象入學(xué)分班英語(yǔ)考試的平均成績(jì)?yōu)?2.5分。
經(jīng)過(guò)入學(xué)后的摸底考試，分段統計學(xué)生的分數分布情況如柱狀，其中橫軸表示分值，縱軸表示人數
1.2 學(xué)生學(xué)習習慣調查分析
本次問(wèn)卷中對英語(yǔ)學(xué)習情況的調查大部分采用客觀(guān)題形式。調查表明有51.52%的學(xué)生平時(shí)從來(lái)沒(méi)有購買(mǎi)英文報紙、雜志閱讀的習慣，47.47%的學(xué)生偶爾購買(mǎi)，接受的調查的學(xué)生中只有2人長(cháng)期堅持閱讀英文報紙或雜志。平時(shí)對英語(yǔ)廣播從不接觸和接觸極少的學(xué)生占到59.09%，經(jīng)常接觸的占到12.12%。在所調查的學(xué)生中沒(méi)有大聲朗讀英語(yǔ)的習慣的同學(xué)占到66.66%，有此習慣，但不經(jīng)常讀的占到33.33%。
調查結果清楚的表明，課外幾乎不學(xué)英語(yǔ)和投入少量精力學(xué)習英語(yǔ)的同學(xué)比例占到94% ，其中有43.12%的同學(xué)課外幾乎不學(xué)英語(yǔ)。
自主學(xué)習定義為學(xué)習者自覺(jué)地確立學(xué)習目標，實(shí)施自我監控和管理，客觀(guān)地進(jìn)行自我評價(jià)�？梢钥闯鰧W(xué)生普遍缺乏自主學(xué)習的能力。
2 分級教學(xué)的可行性分析
2.1 分級教學(xué)的現實(shí)需求
目前，高校二級學(xué)院采用傳統的課堂教學(xué)結構，課堂上用一個(gè)單一的教學(xué)目標。結果是一些學(xué)生聽(tīng)不懂英語(yǔ)課堂教學(xué)，因而干脆放棄，上課看小說(shuō)或睡大覺(jué)，布置的作業(yè)不去努力完成，學(xué)習缺乏主動(dòng)性和積極性。而另外一些學(xué)生則吃不飽，覺(jué)得老師講得東西太少，還不如自己自學(xué)。因而單一的教學(xué)目標，難以體現教師的主導地位和學(xué)生的主體地位，造成學(xué)習效率低、課堂缺乏互動(dòng)、課堂氣氛沉悶等一系列問(wèn)題。
而分級教學(xué)將水平相當的學(xué)生組合到一起形成教學(xué)班，有利于教師因材施教，循序漸進(jìn)。不但有利于基礎較好的學(xué)生脫穎而出，而且為基礎較差的同學(xué)創(chuàng )造出一個(gè)寬松的學(xué)習環(huán)境，有利于這些學(xué)生迎頭趕上，使不同層次的學(xué)生都能在原有的知識和能力的基礎上取得較大的進(jìn)步。
2.2 分級教學(xué)的理論依據
美國著(zhù)名的應用語(yǔ)言學(xué)家Krashen 提出的“語(yǔ)言輸入假說(shuō)”(theInput Hypo－thesis) 是當今第二語(yǔ)言習得理論中最重要的概念之一，其中的I+1輸入理論為探討分級教學(xué)特別是英語(yǔ)分級教學(xué)提供了一個(gè)很好的理論框架。[2]Krashen認為，人類(lèi)只有獲得可理解性的語(yǔ)言輸入時(shí)，才能習得語(yǔ)言。所謂可理解性的語(yǔ)言輸入，用公式表示，就是I+1，其中，I表示語(yǔ)言學(xué)習者目前的水平，1表示略高于語(yǔ)言學(xué)習者現有水平的語(yǔ)言知識。如果語(yǔ)言輸入遠遠超出學(xué)習者的現有水平，即I+2，或者接近甚至低于學(xué)習者的現有水平，即I+0，那么學(xué)習者就不可能獲得可理解性輸入，不是太難理解不了，就是太容易，這樣就難以收到較好的學(xué)習效果。因此我們只有充分理解含有“I+1”的語(yǔ)言輸入，并按照自然序列，才能從“I”層次過(guò)度到“I+1”層次。這就是說(shuō)，如果學(xué)習者在習得過(guò)程中大量接觸I+1，學(xué)習者便會(huì )在理解語(yǔ)言輸入的同時(shí)，習得新的語(yǔ)言知識。輸入之所以能夠被理解，是因為有語(yǔ)境信息的幫助。Krashen同時(shí)也認為，盡管可理解性語(yǔ)言輸入對于第二語(yǔ)言習得很有必要，學(xué)習者同樣需要在情感上吸入已經(jīng)理解的語(yǔ)言輸入。情感因素主要是指第二語(yǔ)言習得過(guò)程中的動(dòng)機(motivation)，自信心(self-confidence)和焦慮感(anxiety)三方面。學(xué)習者只有在最佳情感條件下，即學(xué)習者具有強烈的學(xué)習動(dòng)機，并充滿(mǎn)信心，無(wú)任何焦慮感，才會(huì )產(chǎn)生真正的習得。因此，它最具有挑戰性，最能激發(fā)學(xué)生學(xué)習的欲望。[3]
2.3 分級教學(xué)的利與弊
分級教學(xué)符合“因材施教”的教育思想。一方面使那些學(xué)習成績(jì)優(yōu)異的學(xué)生能夠學(xué)到更多的內容，有利于精英人才的脫穎而出；另一方面可以避免英語(yǔ)成績(jì)稍差的學(xué)生跟不上學(xué)習進(jìn)度，打擊他們的學(xué)習積極性。從而打造學(xué)生自主學(xué)習和個(gè)性發(fā)展的平臺，不同程度地促進(jìn)了學(xué)生的個(gè)性化發(fā)展。此外，分級教學(xué)比傳統教學(xué)更能體現“以學(xué)生為中心”的教學(xué)新理念，強調在教師啟發(fā)引導基礎上，學(xué)生通過(guò)獨立思考獲得對基礎知識的領(lǐng)悟和技能、技巧的習得形式。 分級教學(xué)有利于提高教師的積極性，增強其責任感。分級教學(xué)后，教師在設計教學(xué)內容和教學(xué)進(jìn)度時(shí)，可以既考慮學(xué)生的實(shí)際情況，又考慮教學(xué)大綱的要求，教師備課更有針對性，注重教學(xué)方法的靈活多樣性以及各種方式和方法的綜合應用，促使學(xué)生在學(xué)習過(guò)程中得到充分發(fā)展。教師授課時(shí)也不必再為照顧最好的學(xué)生和一般的學(xué)生而感到為難，可以有更多的精力研究教材和教法，提高教學(xué)質(zhì)量。學(xué)生課堂上的良好反饋給教師帶來(lái)了成就感，而這種成就感又會(huì )大大提高教師教學(xué)的積極性，增強教師的責任感。
實(shí)行分級教學(xué)可能帶來(lái)的問(wèn)題在于：挫傷了部分學(xué)生的自尊心，同時(shí)又使另一些學(xué)生滋生了驕傲情緒。盡管大部分學(xué)生都能正確看待把學(xué)生分成不同級別來(lái)因材施教，仍有一少部分沒(méi)有被分到理想班級的學(xué)生感到自尊心受到了傷害，漸漸產(chǎn)生了消極情緒，甚至個(gè)別學(xué)生已放棄了英語(yǔ)學(xué)習。而另一部分學(xué)生認為自己在英語(yǔ)學(xué)習中已是佼佼者，逐漸產(chǎn)生自滿(mǎn)心理，以致學(xué)習上不能刻苦奮進(jìn)，成績(jì)下降。此外，分級教學(xué)給教務(wù)處及各院系的教管部門(mén)增加了很大的工作量，以致教學(xué)管理配套工作覺(jué)得力不從心，難以跟上去，從而影響分級教學(xué)真正落到實(shí)處。
3 實(shí)施分級教學(xué)的關(guān)鍵要素
分級教學(xué)作為一種新的教學(xué)模式還需要我們進(jìn)一步的探索和實(shí)踐，使其能夠更好的適應英語(yǔ)教學(xué)的發(fā)展。我們對實(shí)施分級教學(xué)的若干關(guān)鍵要素討論如下：
3.1 要建立一種公平、合理、有效的評價(jià)機制。從多方面、多角度地考察學(xué)生的學(xué)習情況，既能對運用能力做出評價(jià)，也能對學(xué)生綜合素質(zhì)和發(fā)展潛力做出評價(jià)，讓教師對學(xué)生有更深的了解，也使學(xué)生對自己的水平有所了解，有助于培養他們的自信心。
3.2 建立分級競爭制度。為了建立一個(gè)充滿(mǎn)活力的學(xué)習氛圍，建立一個(gè)競爭機制是必不可少的。每個(gè)學(xué)期結束后，根據期末考試成績(jì)以及平時(shí)成績(jì)將三級班成績(jì)相對差的學(xué)生淘汰到二級班或者一級班，而將一級班和二級班成績(jì)較好的學(xué)生升入三級班。采用優(yōu)勝劣汰的競爭制度既使三級班的學(xué)生感覺(jué)到壓力而不斷自我提高，也會(huì )使一級和二級班的學(xué)生更有動(dòng)力，從而形成積極進(jìn)取的學(xué)習氛圍。
3.3 教師要積極地改變傳統的教學(xué)方法。對于一級班的學(xué)生，教師應注重基礎知識的訓練，以詞匯的學(xué)習和語(yǔ)法的講解為重點(diǎn)；對于二級班的學(xué)生，在講解基礎知識的同時(shí)，適當進(jìn)行聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫(xiě)方面的練習；對三級班的學(xué)生著(zhù)重進(jìn)行聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫(xiě)能力的培養。同時(shí)，教師要努力營(yíng)造良好的課堂氣氛，充分體現豐富多彩的教學(xué)內容。
3.4 教材的選擇要適當。三級班可以選用起點(diǎn)較高，容量較大的教材，注重聽(tīng)說(shuō)讀寫(xiě)各個(gè)方面的能力培養；一級班和二級班可以選用難度適中，趣味性較強的教材，著(zhù)重培養學(xué)生的基礎。只有針對不同程度的班級選擇不同的教材，才能更好地激發(fā)學(xué)生學(xué)習的動(dòng)力。
4 結束語(yǔ)
大學(xué)英語(yǔ)分級教學(xué)作為教學(xué)改革領(lǐng)域的一個(gè)重要課題，成為高校公共英語(yǔ)課教學(xué)的一項改革措施，特別是在那些生源英語(yǔ)層次較復雜的院校，更適合采用分級教學(xué)法，因材施教。
從目前情況來(lái)看，英語(yǔ)分級教學(xué)利弊并存，各院�？筛鶕约旱膶�(shí)際情況總結經(jīng)驗，在運行中不斷完善這項教改措施，使之日臻成熟。只有努力探索、勇于實(shí)踐，才能真正完善大學(xué)英語(yǔ)分級教學(xué)模式，走出一條有效提高大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)效果，發(fā)展大學(xué)英語(yǔ)整體教育水平的新路子。
參考文獻：
[1]大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)大綱.
[2]張誠.語(yǔ)言輸入假說(shuō)對我國外語(yǔ)教學(xué)的啟示[J].河北理工大學(xué)學(xué)報.社會(huì )科學(xué)版02006(2).1742170.
[3]潘敏,支永碧.Krashen的輸入理論與外語(yǔ)教學(xué)[J].安徽工業(yè)大學(xué)學(xué)報.社會(huì )科學(xué)版.2004(3).83284.
[4]李志丹.高職英語(yǔ)教學(xué)值得關(guān)注的幾個(gè)問(wèn)題[J].大眾科技.2006.
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