金融英語(yǔ)課程教學(xué)改革研究論文

　　摘要：要提高金融英語(yǔ)教學(xué)質(zhì)量，首先要從學(xué)生和社會(huì )的需求出發(fā)，明確金融英語(yǔ)課程的定位，再從提高教材質(zhì)量、改進(jìn)教學(xué)方法和教學(xué)評價(jià)方式、促進(jìn)師資隊伍建設幾個(gè)方面著(zhù)手，系統性的對課程進(jìn)行改革。

　　關(guān)鍵詞：金融英語(yǔ)；課程定位；需求；課程改革

　　隨著(zhù)全球經(jīng)濟一體化的腳步加快，中國與世界其他各國和地區在科技、經(jīng)濟和文化方面的聯(lián)系日益加深。在看來(lái)不景氣的就業(yè)市場(chǎng)上，既懂專(zhuān)業(yè)知識又精通英語(yǔ)的復合型人才廣受青睞。這對于高等教育的英語(yǔ)教學(xué)提出了更高的要求。

　　1課程定位

　　要確定金融英語(yǔ)課程的性質(zhì)，首先要弄明白ESP的分類(lèi)。前者強調學(xué)術(shù)口頭交流、撰寫(xiě)實(shí)驗報告、學(xué)術(shù)論文等技能；后者偏向于用英語(yǔ)講授專(zhuān)業(yè)知識。那么是選擇專(zhuān)業(yè)英語(yǔ)還是行業(yè)英語(yǔ)呢？筆者認為，學(xué)生將來(lái)從事的基本都是生產(chǎn)建設服務(wù)第一線(xiàn)的基層工作，在校的ESP課程要為他們的就業(yè)鋪平道路，應以行業(yè)英語(yǔ)為主，結合難度不大的專(zhuān)業(yè)英語(yǔ)，側重于培養學(xué)生運用英語(yǔ)處理實(shí)際金融業(yè)務(wù)和對外交流的能力，體現高校教學(xué)“實(shí)用為主”的特點(diǎn)。高校在設置教學(xué)大綱時(shí)，要從學(xué)生的特點(diǎn)出發(fā)，周全考慮學(xué)生的職業(yè)目標和社會(huì )需求。

　　2課程改革思路

　　2.1完善課程體系

　　有些院校還沒(méi)有對金融英語(yǔ)形成全面系統的認識，只是盲目的順應大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)改革的潮流，就急于開(kāi)設此課程，卻沒(méi)有在專(zhuān)業(yè)課程體系、專(zhuān)業(yè)教學(xué)計劃等方面做好相應的配合。目前普遍做法是，金融相關(guān)專(zhuān)業(yè)學(xué)生在大一修完基礎英語(yǔ)之后，大二用一學(xué)期學(xué)習金融英語(yǔ)。課時(shí)數少容易造成學(xué)生對課程不重視，也會(huì )使學(xué)生在第三學(xué)年準備就業(yè)時(shí)已經(jīng)把英語(yǔ)這個(gè)加分砝碼忘到九霄云外。建議增加金融英語(yǔ)的課時(shí)，將專(zhuān)門(mén)用途英語(yǔ)提到和普通英語(yǔ)同樣重要的地位[3]。

　　2.2提高教材質(zhì)量

　　要提高金融英語(yǔ)教材編寫(xiě)的質(zhì)量，首先要制定較為完善的教材大綱，明確教學(xué)目的、教學(xué)內容和教學(xué)方法。要注重它的實(shí)用性，“通過(guò)教材為學(xué)生提供大量的真實(shí)的語(yǔ)言素材，設計各種模擬真實(shí)場(chǎng)景的教學(xué)活動(dòng)”(周平，陳葵陽(yáng)，谷志忠，2010)[5]。在選擇材料時(shí)既要注重真實(shí)性，又要警惕難度太大給學(xué)生造成心理上的的焦慮，因此對原版素材進(jìn)行適當的修改是必要的。同時(shí)還要注意任務(wù)設置合理，有利于強化學(xué)生對素材的掌握。例如在信用卡這一模塊中，可以先以聽(tīng)說(shuō)鍛煉學(xué)生的交際能力，讓他們了解作為銀行職員如何幫助客戶(hù)開(kāi)立或注銷(xiāo)信用卡；再選擇國外報刊或新聞中關(guān)于信用卡使用情況的原版文章加以改編，通過(guò)文章學(xué)習專(zhuān)業(yè)知識；最后輔以有針對性的兼顧封閉性和開(kāi)放性的練習。筆者在教學(xué)實(shí)踐中，在每個(gè)模塊的課本內容結束后，還添加了一些以就業(yè)能力為導向的內容，如名片、簡(jiǎn)歷和求職信的制作。在筆者接觸過(guò)的幾本《金融英語(yǔ)》中，還沒(méi)有教材囊括了這些內容。筆者結合個(gè)人經(jīng)驗和學(xué)生將來(lái)的需求，認為這些內容對于學(xué)生的總體英語(yǔ)應用能力會(huì )有所提升，因而會(huì )通過(guò)學(xué)生分析素材樣本、查閱互聯(lián)網(wǎng)資料和職業(yè)憧憬幾個(gè)環(huán)節，讓他們了解格式要求和注意事項，并布置他們制作自己的名片、求職信和簡(jiǎn)歷。

　　2.3改進(jìn)教學(xué)方法

　　現代信息技術(shù)帶來(lái)的教學(xué)革命已經(jīng)席卷全中國從小學(xué)到高等學(xué)府的教育機構，應該說(shuō)大多數教師都能利用多媒體課件來(lái)展示教學(xué)內容，以增強課程的生動(dòng)性，有區別的只是制作水平的高低。為了充分展現信息技術(shù)帶給教學(xué)的新活力，教師可以以建構主義為理論指導，結合任務(wù)教學(xué)法和拋錨式教學(xué)法。建構主義認為，學(xué)生是學(xué)習的主體，學(xué)生獲取知識的多少取決于他們在真實(shí)情境中的體驗和意義構建，師生、生生之間的協(xié)作對于知識意義的建構至關(guān)重要（豐玉芳，2006）[2]。筆者在教學(xué)環(huán)節做出了以下嘗試：第一堂課上學(xué)生分組，之后輪流在每個(gè)模塊結束后運用所學(xué)句型，錄制與單元主題相關(guān)的視頻，如一學(xué)生模仿客戶(hù)，到銀行進(jìn)行存取款業(yè)務(wù)，與其他學(xué)生扮演的銀行職員間發(fā)生的交際場(chǎng)景。要求學(xué)生利用軟件對視頻進(jìn)行相應編輯，如制作片頭片尾，添加字幕，必要時(shí)添加背景音樂(lè )等。每次視頻展示完畢后，班級其他同學(xué)對這一組的表現加以點(diǎn)評，最后教師進(jìn)行總結和評價(jià)。通過(guò)這個(gè)任務(wù)，既提高了學(xué)生上課時(shí)的積極性和課后復習的主動(dòng)性，也增強了他們的交流溝通能力、團隊合作精神和創(chuàng )新精神。

　　2.4綜合評價(jià)方式

　　教師在制定金融英語(yǔ)課程考核方式時(shí)，若以期末考試成績(jì)作為衡量學(xué)生一學(xué)期學(xué)習成果的唯一標準，就過(guò)多的注重了認知領(lǐng)域中簡(jiǎn)單的知識技能，而對于諸如交際、聽(tīng)說(shuō)、辯論等工作環(huán)境中經(jīng)常使用的高級語(yǔ)言技能，沒(méi)有給予足夠的重視。這種單一的終結性評價(jià)方式不符合ESP教學(xué)的特點(diǎn)，不能正確認定學(xué)生利用英語(yǔ)解決實(shí)際問(wèn)題的能力，也阻礙了學(xué)生思維能力的發(fā)展，在一定程度上束縛了對應用型人才、復合型人才的培養。應結合過(guò)程性評價(jià)和終結性評價(jià)。前者綜合考慮學(xué)生在課前預習、課堂表現、課后個(gè)人及小組作業(yè)完成情況等，后者主要以期末考試（開(kāi)卷或閉卷，形式也可多元化）來(lái)確定成績(jì)。

　　2.5提升師資質(zhì)量

　　目前高校開(kāi)設金融英語(yǔ)課程的教師主要包括了解一些金融學(xué)知識的專(zhuān)業(yè)英語(yǔ)教師和英語(yǔ)基礎較好的金融類(lèi)專(zhuān)業(yè)教師。這兩類(lèi)人中通過(guò)了全國金融英語(yǔ)證書(shū)考試（FECT）的人寥寥無(wú)幾，也很少有人有實(shí)際在金融企業(yè)工作或實(shí)踐的經(jīng)驗。而金融英語(yǔ)這類(lèi)專(zhuān)門(mén)用途英語(yǔ)課程實(shí)踐性和應用性很強，教師如果不具備學(xué)科知識和職場(chǎng)經(jīng)驗，就教不好學(xué)生。這就好像不會(huì )游泳的教練培養不出優(yōu)秀的運動(dòng)員一樣（楊楓，孫凌，2013）[4]。金融英語(yǔ)教師必須做好角色轉變和知識技能上的儲備，可以以通過(guò)FECT為契機，提高自身的金融英語(yǔ)水平。教師之間經(jīng)常交流，協(xié)商制定適合于自己院校的金融英語(yǔ)教學(xué)大綱。不管是英語(yǔ)教師還是專(zhuān)業(yè)教師，都應努力做到揚長(cháng)避短。相關(guān)院校要注重對教師的培訓，組織教師參加雙師素質(zhì)培訓或到涉外金融企業(yè)參觀(guān)甚至掛職鍛煉。

　　3結束語(yǔ)

　　課程改革是一項系統工程，教師要根據學(xué)生和專(zhuān)業(yè)的特點(diǎn)，制定有針對性的教學(xué)大綱，對教學(xué)目標、課時(shí)分配、教材質(zhì)量、教學(xué)方法和評價(jià)方式等一一改進(jìn)。

　　參考文獻：

　　[1]蔡基剛,廖雷朝.學(xué)術(shù)英語(yǔ)還是專(zhuān)業(yè)英語(yǔ)——我國大學(xué)ESP教學(xué)重新定位思考[J].外語(yǔ)教學(xué),2010(11)：47-50,73.

　　[2]豐玉芳.建構主義學(xué)習設計六要素在英語(yǔ)教學(xué)中的應用[J].外語(yǔ)與外語(yǔ)教學(xué),2006(6)：33-36.

　　[3]莫莉莉.專(zhuān)業(yè)用途英語(yǔ)教學(xué)與研究[M].杭州:浙江大學(xué)出版社,2008.

　　[4]楊楓,孫凌.關(guān)于大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)ESP論的一點(diǎn)思考[J].外語(yǔ)教學(xué)理論與實(shí)踐,2013(3)：1-5.

　　[5]周平,陳葵陽(yáng),谷志忠.專(zhuān)業(yè)用途英語(yǔ)多學(xué)科研究[M].上海:上海外語(yǔ)教育出版社,2010.

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