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讓學(xué)生在活動(dòng)中學(xué)習地理論文
學(xué)生是學(xué)習活動(dòng)的主體，教師是學(xué)習活動(dòng)的組織者、引導者和合作者。在教學(xué)活動(dòng)中，教師應關(guān)注學(xué)生的學(xué)習過(guò)程，引導學(xué)生學(xué)習對生活有用和終身發(fā)展有用的地理，充分體現出學(xué)習地理的實(shí)用價(jià)值。為此，在教學(xué)中要注意培養學(xué)生的實(shí)踐能力和創(chuàng )新意識，在學(xué)生的觀(guān)察、思考、討論、探究、合作交流中掌握和靈活運用地理知識。
讓學(xué)生在活動(dòng)中學(xué)習地理是指地理教師在教學(xué)活動(dòng)過(guò)程中，打破課堂教學(xué)與課外生活的壁壘，采取靈活多樣的方法，力求使教學(xué)的整個(gè)過(guò)程活起來(lái)，使學(xué)生的思維真正“活”起來(lái)，“動(dòng)”起來(lái)，以教會(huì )學(xué)生如何學(xué)習，如何求知，如何思考并解決問(wèn)題。讓學(xué)生在活動(dòng)中學(xué)習地理是對傳統地理教學(xué)模式的革新，是真正實(shí)現以教師為主導、以學(xué)生為主體的重要體現，也是實(shí)施素質(zhì)教育的重要途徑。
一、樹(shù)立以學(xué)生為主體的教育理念是實(shí)現“活動(dòng)”的前提
在傳統地理教學(xué)中，低效、無(wú)效或根本不講成效的教學(xué)現象比比皆是：有唱獨角戲似的“表演教學(xué)”；有以教師為中心的“填鴨式教學(xué)”；有照本宣科式的“機械教學(xué)”；有讓學(xué)生整天沉浸于聯(lián)系中的“題海式教學(xué)”等等�？v觀(guān)這些低效、無(wú)效的教學(xué)，究其原因最根本的就是教育觀(guān)念的陳舊。其實(shí)質(zhì)是“ 教師中心論”，它顛倒了固有的教學(xué)關(guān)系的本末，違背了教育教學(xué)的初衷。為了讓學(xué)生得到全面發(fā)展，提高教學(xué)的實(shí)效性，教育思想的轉變是關(guān)鍵、是先導�，F代教師必須摒棄陳舊的教育觀(guān)念，樹(shù)立以“學(xué)生為主體，以學(xué)習為中心”的現代教育理念，才有可能使學(xué)生在教學(xué)中真正“活動(dòng)”起來(lái)。
以學(xué)生為主體意味著(zhù)地理教師要相信每個(gè)學(xué)生，相信學(xué)生的能力，敢于放手讓學(xué)生們去做，充分調動(dòng)學(xué)生的非智力因素，發(fā)揮學(xué)生的能動(dòng)作用，把學(xué)生當作是“活動(dòng)”的真正主體，教師的作用只能是啟發(fā)和引導，而不是包辦代替。以學(xué)生為主體，還意味著(zhù)教師要關(guān)注每個(gè)學(xué)生的發(fā)展，充分挖掘每個(gè)個(gè)體的潛能，讓學(xué)生在寬松、和諧、民主的學(xué)習氛圍中，有足夠的思維和表現空間，都有參與活動(dòng)的機會(huì )。
二、將地理教學(xué)活動(dòng)與學(xué)習要求結合起來(lái)
高考的改革的趨勢已從“以知識主意”轉向“以能力主意”，因而教學(xué)活動(dòng)的設計要關(guān)注“知識+方法=能力”，著(zhù)眼于能力，立足于活動(dòng)。教師講解、啟發(fā)，學(xué)生交流討論、繪圖、計算、實(shí)驗、查詢(xún)等一系列活動(dòng)的。
設計既反映了教師對知識的鉆研程度和創(chuàng )造加工，同時(shí)也體現出教師尊重教學(xué)民主，把主動(dòng)權交給學(xué)生的教育觀(guān)。例如，學(xué)習“人口再生產(chǎn)類(lèi)型及轉變”內容時(shí)，教師可提供若干地區或國家連續多年的人口出生率、死亡率、自然增長(cháng)率，使學(xué)生通過(guò)閱讀圖表這一活動(dòng)來(lái)判斷該地區的人口再生產(chǎn)類(lèi)型及轉變，可以培養學(xué)生獨立解決問(wèn)題的能力。
在地理復習活動(dòng)中，要設計能啟發(fā)學(xué)生思考的問(wèn)題，多為學(xué)生提供參與的平臺，讓學(xué)生在復習活動(dòng)中逐步明確考試要求，了解高考的改革的思路，明確自己的努力方向，同時(shí)要讓學(xué)生整理基礎知識，建構知識網(wǎng)絡(luò )，使相關(guān)知識依附在能力體系上，不斷“悟”出知識間的聯(lián)系或規律。如可以選擇圍湖造田到退耕還湖；毀林開(kāi)荒到退耕還林、還牧、還草；三江平原的墾荒到停止墾荒（ 開(kāi)墾濕地到保護濕地）等具體案例來(lái)說(shuō)明“人地關(guān)系的反思”，來(lái)提高學(xué)生使用和分析各種資料，進(jìn)行地理信息的提取、認定、判斷及反思的能力。
三、將學(xué)生動(dòng)腦活動(dòng)與動(dòng)手活動(dòng)結合起來(lái)
俗話(huà)說(shuō)，聽(tīng)過(guò)的不如看過(guò)的，看過(guò)的不如親手做過(guò)的。地理教學(xué)亦是如此。教師過(guò)多地講解、演示不如讓學(xué)生親自做一做，體驗一下，理解得透徹，記憶得牢固。即讓學(xué)生“在做中學(xué)”，“在做中思考”、“在做中領(lǐng)悟”。例如，高中學(xué)生對經(jīng)緯線(xiàn)一直搞不清，就可指導學(xué)生用乒乓球或其他球體制作簡(jiǎn)單的地球儀模型，并給出主要的經(jīng)緯線(xiàn)。通過(guò)親自實(shí)踐，學(xué)生對經(jīng)緯線(xiàn)、經(jīng)度、緯度的認識就清晰了。
學(xué)習地理離不開(kāi)學(xué)習運用地圖，教師要注意學(xué)生看圖能力、記圖能力、再現地圖能力的培養，看圖、記圖、再現地圖這三個(gè)環(huán)節離不開(kāi)動(dòng)手、動(dòng)腦活動(dòng)的有機結合。要引導學(xué)生學(xué)會(huì )觀(guān)察，明確觀(guān)察的具體任務(wù)按照一定的順序依次觀(guān)察，如方向上從西到東，從北到南，從整體——局部——整體觀(guān)察；內容上從自然到人文，側重地理位置——地形、地貌——氣候——河流、礦產(chǎn)——城市等方面觀(guān)察，力爭做到全面周密，不遺漏，不重復。最后，對觀(guān)察的結果進(jìn)行梳理，形成一個(gè)整體的認識并發(fā)現一些特征之處，在此基礎上手繪草圖，把一些特征性的地理要素標示于草圖上，以鞏固觀(guān)察和識記的結果，逐漸在頭腦中形成一幅清晰的地圖表象。
四、將地理教學(xué)課內活動(dòng)與課外活動(dòng)結合起來(lái)
現代學(xué)生每天會(huì )接受大量的信息，電腦、報刊、網(wǎng)絡(luò )等都是學(xué)生學(xué)習地理的場(chǎng)所。教師應打破課堂教學(xué)與學(xué)生課外生活的壁壘，采取有效措施把國內外、校內外、課內外各種有用的地理資源調動(dòng)起來(lái)，加強與社會(huì )各界的聯(lián)系，尋求多方合作，充分借助學(xué)校及周邊地區的地理教學(xué)資源，采取“走出去，請進(jìn)來(lái)”的策略，即組織學(xué)生走進(jìn)大自然，參與社會(huì )實(shí)踐，邀請有關(guān)人員就人口、資源、環(huán)境等現實(shí)性地理問(wèn)題舉辦講座或座談，利用社會(huì )的大課堂去增加學(xué)生的社會(huì )見(jiàn)識拓展學(xué)生的學(xué)習空間和地理視野，激發(fā)學(xué)生探究地理問(wèn)題的興趣。如，在學(xué)習“ 可持續發(fā)展”這節內容時(shí)正值世界環(huán)境日前后，可指導學(xué)生舉例說(shuō)明公眾參與可持續發(fā)展的途徑和表現，結合已有的生活積累及相關(guān)資料的搜集、整理，出一期主題為“綠色行動(dòng)”的板報或墻報，旨在強化環(huán)境意識，介紹環(huán)境行為，培養學(xué)生的可持續發(fā)展觀(guān)。
五、將地理教學(xué)活動(dòng)與學(xué)生身邊的生活實(shí)際、鄉土實(shí)際結合起來(lái)
我們每個(gè)人都生活在一定的地理環(huán)境中，每時(shí)每刻都在同地理環(huán)境中的若干要素打交道，因此，教學(xué)中從實(shí)際出發(fā)，用學(xué)生所在地有關(guān)地理環(huán)境開(kāi)展地理活動(dòng)，不但是地理教學(xué)理論聯(lián)系實(shí)際的好途徑，而且可培養學(xué)生熱愛(ài)鄉土，關(guān)注鄉土，呵護家園的情感，為所在家鄉的發(fā)展做出貢獻。在教學(xué)活動(dòng)中，地理教師應努力引導并激發(fā)學(xué)生關(guān)注身邊的生產(chǎn)實(shí)際、生活實(shí)際、鄉土實(shí)際，嘗試從與周?chē)芮邢嚓P(guān)的生活中發(fā)現問(wèn)題，提出探究思路或解決問(wèn)題的設想，把所學(xué)的地理知識運用到實(shí)踐中去，服務(wù)家鄉，服務(wù)社會(huì )。這同時(shí)也是引導學(xué)生“學(xué)習對生活有用的地理”、“學(xué)習終身發(fā)展有用的地理”、“學(xué)會(huì )生存、學(xué)會(huì )生活”的思想理念的具體體現。如學(xué)習水資源一節內容時(shí)，可組織學(xué)生觀(guān)察，調查并思考：自你記事以來(lái)家鄉附近河流的水質(zhì)發(fā)生了怎樣的變化？同時(shí)分析河流水質(zhì)變化的原因，水質(zhì)變化對周?chē)h(huán)境及生產(chǎn)、生活有何影響？還可組織學(xué)生參觀(guān)污水處理廠(chǎng)，對整治河流提出自己的設想和建議。
六、將教師活動(dòng)與學(xué)生活動(dòng)結合起來(lái)
在學(xué)生活動(dòng)過(guò)程中，教師也應該積極地參與活動(dòng)，因為教師是教學(xué)工作的組織者和引導者。一方面，應從學(xué)生的實(shí)際出發(fā)，因材施教，隨時(shí)顧及學(xué)生的理解接受情況，采用多種方式去調動(dòng)和維持學(xué)生學(xué)習的主動(dòng)性、積極性，千方百計鼓勵學(xué)生獨立思考以培養他們的思維能力；另一方面，對于地理中的抽象問(wèn)題，教師的活動(dòng)應重在對學(xué)生探求知識的過(guò)程給予必要的指導，不可把現成的東西簡(jiǎn)單地交給學(xué)生。教師應重在關(guān)注學(xué)生活動(dòng)的進(jìn)程以及存在的問(wèn)題。如學(xué)習 “黃赤夾角”內容時(shí)，可按以下步驟實(shí)施。
�、傺菔镜厍虿煌５刈赞D，地球的自轉平面為赤道平面，并引導學(xué)生作出赤道平面。
�、诮處熡玫厍騼x（皮球）圍繞電燈泡（太陽(yáng)）公轉，讓學(xué)生重點(diǎn)觀(guān)察地球公轉路線(xiàn)所在平面及公轉方向，接著(zhù)指導學(xué)生作出繞日公轉的軌道平面（黃道平面），形狀為近似正圓的橢圓。
�、� 在演示中引導學(xué)生仔細觀(guān)察地軸的傾斜方向，北極的延長(cháng)線(xiàn)方向始終指向北極星附近，并在圖上畫(huà)出地軸。
�、苎菔静⒁龑W(xué)生觀(guān)察：黃道平面與赤道平面的夾角為黃赤夾角，度數為23°26′，地軸與黃道平面的夾角為66°34′，地軸與赤道平面的夾角為90°。
在以上活動(dòng)中，教師邊示范，邊指導學(xué)生動(dòng)手作圖、觀(guān)察，師生活動(dòng)密切配合，有利于知識的鞏固。
此外，討論式教學(xué)也是師生共同活動(dòng)經(jīng)常采用的方式，教師可先布置好討論的主題，給學(xué)生充分的準備時(shí)間，分組討論、辯論。例如，地外文明是否存在，地球溫室效應的利弊，沙塵暴的利弊。討論時(shí)應指導學(xué)生開(kāi)放思路，不受學(xué)科約束和限制，仁者見(jiàn)仁，智者見(jiàn)智，各抒己見(jiàn)，以理服眾。教師的活動(dòng)一方面是對討論、辯論的規則進(jìn)行指導，對學(xué)生大膽發(fā)言給予鼓勵和肯定；另一方面參與討論、辯論，不作定論性的發(fā)言，使學(xué)生的思維真正活起來(lái)，在活動(dòng)中尋求碰撞的火花。
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