- 相關(guān)推薦
淺析民辦大學(xué)大學(xué)英語(yǔ)課堂教學(xué)模式研究
論文關(guān)鍵詞：大學(xué) 教學(xué)模式 以學(xué)生為中心
論文摘要：時(shí)代要求當代大學(xué)生不僅要掌握較扎實(shí)的英語(yǔ)知識，而且能應用。而民辦大學(xué)的學(xué)生自覺(jué)性相對缺乏，大學(xué)班額大，教學(xué)時(shí)數不足，教學(xué)硬件設施相對不足，不能滿(mǎn)足學(xué)生英語(yǔ)學(xué)習的需要。在這種情形下，大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)需要真正的“以學(xué)生為中心”。本文結合筆者教學(xué)實(shí)踐，探討了綜合教程“以學(xué)生為中心”的課堂教學(xué)模式。
“以學(xué)生為中心”的教學(xué)理念已經(jīng)倡導了很多年，但是在大學(xué)英語(yǔ)課堂中，教師依然是“主體”， “不厭其煩”講授知識，傳授技能，學(xué)生或聽(tīng)，或 “置若罔聞”。這種“以教師為主體”的模式之所以普遍存在，是有其原因的。對于教師而言，課堂上的一切都可“按部就班”，容易操控；對于學(xué)生而言，由于長(cháng)久的應試的熏陶，他們已經(jīng)習慣了老師講，自己聽(tīng)。他們對于老師的評價(jià)常常是“課堂上講得很仔細”，“教了我們很多的語(yǔ)言知識”。筆者曾經(jīng)作過(guò)試驗和，對某個(gè)單元讓學(xué)生先預習課文，在課堂上只帶領(lǐng)學(xué)生分析篇章的構造，欣賞美妙的表達，領(lǐng)會(huì )作者的言外之意，分析特色，然后讓學(xué)生自己歸納語(yǔ)言點(diǎn)，并對語(yǔ)言點(diǎn)進(jìn)行檢測。最后對于這種教學(xué)方式作者做了調查，結果是：在預習階段和課后語(yǔ)言點(diǎn)自己歸納階段，不能真正完成學(xué)習任務(wù)的同學(xué)比例較大，訪(fǎng)談時(shí)學(xué)生表達的愿望是希望老師詳細地講解語(yǔ)言點(diǎn)，甚至有學(xué)生說(shuō)教師應該深挖某些重點(diǎn)詞的知識和用法。如果老師不講解語(yǔ)言點(diǎn)，就覺(jué)得沒(méi)學(xué)到什么東西。
這種“以教師為中心”的教授法效果如何呢？筆者在教學(xué)中有這樣一個(gè)難忘的經(jīng)歷，在大一新生上第一單元的課文時(shí)，筆者“深挖”過(guò)reference這個(gè)單詞，告訴學(xué)生此詞有“提及、涉及”之意，還有“查閱”、“推薦人、推薦信”等等之意，當時(shí)給他們舉了很多例子，學(xué)生聽(tīng)得認真，幾乎所有的人都做了筆記，表現出很滿(mǎn)意的樣子�？墒撬膫�(gè)星期之后學(xué)生在一篇閱讀文章中碰到了這個(gè)單詞，在閱讀文章中其意為“推薦人、證明人”之意，結合語(yǔ)境是很容易讀懂的，可是一個(gè)中級班（筆者所在的學(xué)校的大學(xué)英語(yǔ)分級教學(xué)，共分２個(gè)級別中級班和高級班，中級班的學(xué)生英語(yǔ)基礎相對較差）幾乎沒(méi)有學(xué)生能回答出其意思。這一經(jīng)歷引起作者對教學(xué)的反思，大學(xué)生如果還停留在等待教師傳授階段，那么大學(xué)對其沒(méi)有多少意義。學(xué)生應該在運用中學(xué)習知識，或者將所學(xué)的知識進(jìn)行運用，學(xué)會(huì )自主學(xué)習，養成自主學(xué)習的習慣，為未來(lái)的終身學(xué)習打下堅實(shí)的基礎。要達到這個(gè)目標，教師就要改變課堂教學(xué)模式，真正做到“以學(xué)生為中心”。
一、課堂教學(xué)模式改革宗旨
所謂教學(xué)模式指的是在一定的教育理念、教學(xué)理論和學(xué)習理論下的，在某種中展開(kāi)的教學(xué)活動(dòng)進(jìn)程的穩定的結構方式[1]。筆者在這里所探討的是課堂教學(xué)模式，即在課堂環(huán)境中展開(kāi)的教學(xué)活動(dòng)進(jìn)程的穩定的結構方式。課堂教學(xué)在整個(gè)教學(xué)環(huán)節中起著(zhù)關(guān)鍵性的作用，好的課堂教學(xué)可傳授學(xué)生正確的學(xué)習理念，好的學(xué)習方法，鍛煉學(xué)生的各種素質(zhì)，提高學(xué)生的學(xué)習興趣。課堂教學(xué)特別是大一新生的課堂教學(xué)直接影響著(zhù)他們在課外的自主學(xué)習。民辦大學(xué)雖然在大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)方面不斷在提升，但是存在的突出矛盾是課時(shí)不足及班額太大。民辦大學(xué)的學(xué)生普遍英語(yǔ)基礎較為薄弱，尤其是聽(tīng)說(shuō)能力差，特別缺乏自主性，且教學(xué)硬件設施不足。在這樣的條件下，沒(méi)有實(shí)效的課堂教學(xué)，是不能讓學(xué)生學(xué)到知識，鍛煉能力的。筆者曾在10級第一學(xué)期結束時(shí)做過(guò)一次問(wèn)卷調查,“經(jīng)過(guò)一個(gè)學(xué)期的大學(xué)英語(yǔ)學(xué)習，你的英語(yǔ)水平是前進(jìn)了還是后退了，原因是什么？”在3個(gè)班的32份回收的有效卷中，竟然有21位同學(xué)回答退步了，在這21位回答退步的同學(xué)中，幾乎都提到了退步的原因是英語(yǔ)學(xué)習時(shí)間相比高中太少了，課外活動(dòng)太多，也沒(méi)太多精力在課外學(xué)習英語(yǔ)。究其原因還是學(xué)生的自主性太差，英語(yǔ)學(xué)習就指望少而又少的課堂學(xué)習。在這種情景下，課堂教學(xué)就顯得彌足珍貴了，教師需要在課堂上采取一定的措施促使學(xué)生在課外自主學(xué)習。所以筆者將提高課堂教學(xué)的時(shí)效性，尋找適合民辦大學(xué)學(xué)生實(shí)際的課堂教學(xué)模式作為10級大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)的研究課題。
我們的改革宗旨是利用寶貴的課堂時(shí)間，采取各種措施促使學(xué)生慢慢學(xué)會(huì )規劃課外英語(yǔ)學(xué)習，長(cháng)期堅持課外自主學(xué)習，自己主動(dòng)通過(guò)一定途徑獲取知識，能夠主動(dòng)創(chuàng )設一定的語(yǔ)言學(xué)習環(huán)境聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫(xiě)，并能將所學(xué)語(yǔ)言主動(dòng)進(jìn)行應用，將以“以教師為中心”的課堂教學(xué)模式轉變成“以學(xué)生為中心”的課堂教學(xué)模式。
二、“以學(xué)生為中心”的課堂教學(xué)模式實(shí)踐探索
�。ㄒ唬┬〗M合作
實(shí)踐和研究證明，大班教學(xué)環(huán)境中小組合作是最有效的教學(xué)方式。組內合作、組際競爭對個(gè)體的學(xué)習是有促進(jìn)作用的。在10級第一學(xué)期結束時(shí)，筆者在3個(gè)班32份回收的有效問(wèn)卷中，對于問(wèn)題“你認為你們小組在一起完成學(xué)習任務(wù)對你的學(xué)習有幫助嗎？”持肯定回答的有30份，這說(shuō)明93%的同學(xué)認為小組合作學(xué)習對他們的學(xué)習是有促進(jìn)作用的。筆者也做了訪(fǎng)談，發(fā)現那些組長(cháng)認真負責，小組活動(dòng)開(kāi)展得好的組員對于小組合作學(xué)習的認可度很高，他們認為小組合作學(xué)習能為他們創(chuàng )造一定的英語(yǔ)應用語(yǔ)境，能夠讓組員互相督促互相鼓勵等，是英語(yǔ)學(xué)習較好的組織方式。筆者所研究的教學(xué)模式都是基于小組合作的環(huán)境進(jìn)行的。
�。ǘ┮巹澓陀媱�
規劃指長(cháng)期的，比如一個(gè)學(xué)期的整體規劃，計劃指短期的，比如以一個(gè)單元為限的短期計劃。在學(xué)期之初，將所有需要同學(xué)們在本學(xué)期完成的聽(tīng)說(shuō)讀寫(xiě)的各項任務(wù)全部告知學(xué)生，將資源包括課本和補充資源全部交給學(xué)生，然后引導學(xué)生整體審視這些教學(xué)任務(wù)同時(shí)以組和個(gè)人2個(gè)層面做規劃。
而具體到每個(gè)單元與學(xué)生共同商定本單元應該完成的聽(tīng)說(shuō)讀寫(xiě)等任務(wù)以及任務(wù)完成和檢測方案。
�。ㄈ┙虒W(xué)模式設計
“以學(xué)生為中心”的教學(xué)過(guò)程會(huì )因課型、內容、教學(xué)硬件等不同而不同，綜觀(guān)起來(lái)有穩定的結構形式。
1．單元計劃階段
這個(gè)階段是在一個(gè)單元的教學(xué)開(kāi)始之前。教師和負責本單元的小組先分別備課。然后教學(xué)小組和教師在一起商定本單元的教學(xué)的內容結構。其中有2個(gè)過(guò)程是每個(gè)單元都要必須認真完成的，不可更改：預習階段的生詞的背誦和組內檢測，復習階段的點(diǎn)的概括和小組檢測。這是保證學(xué)生掌握最基本語(yǔ)言知識的必備環(huán)節，是學(xué)生語(yǔ)言學(xué)習的底限，是哪種教學(xué)模式都繞不過(guò)的環(huán)節。然后教學(xué)小組將師生共同備課所確定下來(lái)的本單元教學(xué)計劃制作成標準文檔以紙質(zhì)和版的形式發(fā)放到各個(gè)小組，要求小組按教學(xué)計劃在課外完成各部分的任務(wù)。一般單元教學(xué)計劃包括：用集體討論與單元相關(guān)的辯論題或者觀(guān)點(diǎn)表達題或者現象描述題等；在上課之前，將所有的生詞背熟，組長(cháng)聽(tīng)寫(xiě)并批改，將聽(tīng)寫(xiě)結果記錄在小組記錄本上；將文章重要的語(yǔ)言點(diǎn)提前找出來(lái)；將重點(diǎn)句子自己分析如有疑問(wèn)集體討論；將課后習題集體討論解決；找出文中值得模仿的句型，并說(shuō)明值得模仿的理由；找出文中表達美的句子；找出文中與某一個(gè)語(yǔ)法點(diǎn)相關(guān)的句子，比如找出虛擬語(yǔ)氣的句子，復習相關(guān)的語(yǔ)法知識；將文中的存在的疑問(wèn)以郵件或者紙質(zhì)形式交給教學(xué)小組或者老師；文章特點(diǎn)的歸納等等。
2．預習階段
這也是小組協(xié)作完成上述計劃的任務(wù)的階段。那么小組自己有權決定是小組集體談?wù)搶W(xué)習還是先由組員個(gè)人完成然后再集中一起討論或者采用別的方式，但是要求是一定要完成任務(wù)，準備迎接課堂檢測，每一種任務(wù)都有一定的形式檢測。
3．課堂教學(xué)階段
此階段是非常關(guān)鍵的階段，學(xué)生在預習階段所作的一切在課堂上將得到評判，所完成的任務(wù)都要進(jìn)行展現，并伴隨有教師和同伴的評價(jià)，教學(xué)小組和教師要做好記錄；分析文中值得大家高度關(guān)注的內容，有時(shí)是寫(xiě)作特點(diǎn)的概括，有時(shí)是美句欣賞，有時(shí)是結構概括，有時(shí)是理解句里行間的隱含的意義等等，根據課文內容和學(xué)生的情況進(jìn)行設定；分析有難度的習題的答案，解決學(xué)生的疑難問(wèn)題；講解難于理解或者難以區別的語(yǔ)言點(diǎn)。讓教學(xué)小組概括語(yǔ)言點(diǎn)。，一切“以學(xué)生為中心”。教師只起著(zhù)引導和解疑和組織的作用。
在課堂即將結束的時(shí)候要布置學(xué)生課后復習和鞏固的任務(wù)。任務(wù)包括：要求學(xué)生以組為單位討論歸納語(yǔ)言點(diǎn)，將語(yǔ)言點(diǎn)記錄在自己的自主學(xué)習本上，自主學(xué)習本每個(gè)單元教學(xué)小組負責收集并批改，將批改記錄交給老師并給老師匯報；針對有些文章還有一些特殊任務(wù)，比如將課文改變成話(huà)劇并進(jìn)行表演；仿照文章的結構寫(xiě)文章等等。
4．鞏固和檢測
學(xué)生在上完課以后以個(gè)人或者小組形式根據領(lǐng)受的任務(wù)和自己的語(yǔ)言水平進(jìn)行復習和鞏固，然后在上新課之前，教師再做一次全面的檢測，或者讓學(xué)生用學(xué)到的東西進(jìn)行與主題相關(guān)的輸出，比如，比如寫(xiě)作。
三、課堂教學(xué)模式的分析
如前所述，筆者所作的教學(xué)模式的改革真正做到了“以學(xué)生為中心”，一切活動(dòng)都讓學(xué)生富有成效地參與，每一節課的容量是相當大的，根據筆者的觀(guān)察，學(xué)生在這樣的課堂上參與熱情極高，在高級班幾乎百分百的同學(xué)參與到課堂的各項活動(dòng)之中，中級班相對于別的課型來(lái)說(shuō)，學(xué)生的參與熱情和參與比率明顯高。
學(xué)期末筆者做了。在回答“你覺(jué)得是傳統式的講授式的模式好還是本學(xué)期所實(shí)行的課堂教學(xué)模式好?”在回收的32份有效問(wèn)卷中，只有一份問(wèn)卷回答“傳統的講授模式好，因為我們不太自覺(jué)”。而其他問(wèn)卷均表達這種模式好，理由概括起來(lái)有：調動(dòng)學(xué)生的積極性和增強學(xué)生的合作精神；能夠鍛煉學(xué)生的思維能力；提高學(xué)生的自主性；提高學(xué)生的主動(dòng)性，鍛煉了綜合素質(zhì)等等�？梢�(jiàn)這種模式在一定程度上達到了改革的宗旨。
此種模式在實(shí)踐中存在的問(wèn)題是，有些小組由于各種原因不能充分完成學(xué)習任務(wù)，這種情形下傳統課堂教師詳細的講授會(huì )彌補學(xué)生預習階段的不足，而本文所倡導的教學(xué)模式會(huì )讓這些學(xué)生覺(jué)得一堂課下來(lái)學(xué)不到什么東西，只能是看客。這種情形如果師生雙方不及時(shí)溝通、調整會(huì )影響學(xué)生的英語(yǔ)學(xué)習。尤其模式開(kāi)始實(shí)踐階段，教師應該從各個(gè)層面，用多種途徑引導學(xué)生了解認識、認同這種模式，積極參與。筆者在10級實(shí)施此種教學(xué)模式之初，尤其在中級班受到極大的阻力，因為每每到了課堂展示階段和檢測階段效果極不理想，通過(guò)溝通筆者了解到學(xué)生本身就比較缺乏自主性，那段時(shí)間學(xué)校全校性的課外活動(dòng)需要耗費大量的時(shí)間，不能很好地平衡學(xué)習與社團活動(dòng)之間的關(guān)系等等主客觀(guān)原因，但是究其本質(zhì)還是因為學(xué)生剛從應試氣氛極濃的高中來(lái)，不能很好地規劃自己的生活和學(xué)習。針對這些，筆者采取很多措施：樹(shù)立榜樣小組，對比講授模式和新模式之間的利弊，和需改進(jìn)的小組進(jìn)行私下溝通，利用學(xué)生干部的力量，增強檢測手段等等，起到了一定的效果。
對于教師而言，此種模式需要教師有更強的教學(xué)的能力，要花費大量的時(shí)間針對不同的內容和學(xué)生情況設計不同的較為全面的方案，要對學(xué)生所完成的任務(wù)及時(shí)并且系統性地反饋，工作量比傳統模式要大很多，需要教師付出很多。
四、結語(yǔ)
大學(xué)英語(yǔ)傳統的“以教師為中心”的課堂講授模式已經(jīng)不能適應時(shí)代對提出的要求。筆者所研究的“以學(xué)生為中心”的教學(xué)模式強調了學(xué)生之間的合作學(xué)習，課外長(cháng)期堅持自主學(xué)習雖有待完善，實(shí)踐證明，這種模式既引導學(xué)生自己學(xué)習了語(yǔ)言知識，也增強了他們的自主學(xué)習能力，鍛煉了他們的交際能力和綜合素質(zhì)。
參考文獻：
[1] 貢美芳. 大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)模式的整合與應用[J]. 上海工程技術(shù)大學(xué)研究, 2009(4).
[2] 羅立勝等.大學(xué)英語(yǔ)綜合教程教學(xué)模式概述[J]. 界, 2001(4).
【淺析民辦大學(xué)大學(xué)英語(yǔ)課堂教學(xué)模式研究】相關(guān)文章：
基于MOOC的大學(xué)英語(yǔ)翻轉課堂教學(xué)模式研究12-09
淺析大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)模式的整合與應用03-19
淺析和諧實(shí)踐教育模式研究03-18
淺析大學(xué)英語(yǔ)創(chuàng )新教學(xué)模式的構建策略03-27
淺析大學(xué)英語(yǔ)口語(yǔ)課堂活動(dòng)設計模式03-19
論大學(xué)英語(yǔ)聽(tīng)說(shuō)課堂教學(xué)模式的創(chuàng )新03-19
研究大學(xué)英語(yǔ)半自主式教學(xué)模式03-18