關(guān)于教育論文15篇

　　在學(xué)習、工作中，大家都寫(xiě)過(guò)論文吧，借助論文可以有效訓練我們運用理論和技能解決實(shí)際問(wèn)題的的能力。一篇什么樣的論文才能稱(chēng)為優(yōu)秀論文呢？下面是小編幫大家整理的關(guān)于教育論文，僅供參考，大家一起來(lái)看看吧。

關(guān)于教育論文1

　　摘 要：初中思想品德課是學(xué)生進(jìn)行思想品德學(xué)習的主陣地，也是新課改的重要環(huán)節，新課改倡導以人為本，思想品德課教學(xué)必須把以人為本作為核心理念，改變傳統的思想品德課教學(xué)方式，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習興趣，從而提高課堂教學(xué)效率和教學(xué)質(zhì)量。本文主要結合自身教學(xué)實(shí)踐，就初中思想品德課如何體現“以人為本”的教育理論談?wù)勛约旱目捶ㄅc體會(huì )。

　　關(guān)鍵詞：初中思想品德課 以人為本

　　初中生正處在價(jià)值觀(guān)、思想品德形成的關(guān)鍵時(shí)期，所以思想品德課對他們來(lái)說(shuō)是非常重要的，它能夠引導學(xué)生形成正確的世界觀(guān)、價(jià)值觀(guān)。以往的思想品德課具有說(shuō)教性、強制性?xún)A向，對學(xué)生實(shí)際思想品德形成的幫助很有限，實(shí)效性不高，缺乏吸引力，很難激發(fā)學(xué)生內在的學(xué)習動(dòng)機。新課改倡導的以人為本教育理論，初中思想品德課教學(xué)要體現以人為本的理念，緊跟時(shí)代發(fā)展步伐，打破原有的教學(xué)方式，提高思想品德課教學(xué)的實(shí)效性、針對性，切實(shí)發(fā)揮思想品德課應有的作用。那么，作為一名初中思想品德課教師，如何在課堂教學(xué)中體現“以人為本”的教育理論呢？

　　一、樹(shù)立以人為本的教學(xué)理念

　　教育的出發(fā)點(diǎn)與歸宿點(diǎn)都是人，應著(zhù)眼于人的可持續發(fā)展。思想品德課在培養學(xué)生思想品德，形成正確的世界觀(guān)、價(jià)值觀(guān)、人生觀(guān)方面起著(zhù)積極作用，課堂教學(xué)中應樹(shù)立以人為本的教學(xué)理念，以造就學(xué)生、培養學(xué)生、發(fā)展學(xué)生作為教學(xué)的歸宿。隨著(zhù)新課改的推進(jìn)，教師越來(lái)越認識到學(xué)生是學(xué)習的主體，教師在學(xué)生學(xué)習過(guò)程中起指引作用。這就需要教師提高自身的人文素質(zhì)，改變傳統教學(xué)觀(guān)念，樹(shù)立以人為本的教學(xué)理念。

　　1.教師要樹(shù)立現代德育觀(guān)

　　素質(zhì)教育下，教師要樹(shù)立現代德育觀(guān)，由原來(lái)的道德教育轉向道德學(xué)習，也即是說(shuō)從“培養論”走向“學(xué)習論”，注重教師指導下的學(xué)生自主學(xué)習，引導學(xué)生自己體驗、自己實(shí)踐，學(xué)生是道德學(xué)習的主體，學(xué)生道德品質(zhì)的形成是靠自己學(xué)習的，雖然離不開(kāi)教師的引導、促進(jìn)，但不能越俎代庖。w

　　2.教師要有良好的職業(yè)道德和社會(huì )責任感

　　應試教育背景下，學(xué)生被動(dòng)的接受知識，機械的學(xué)習，談不上人文精神的培養，更不用說(shuō)素質(zhì)教育目標的實(shí)現了。思想品德課要發(fā)揮應有的作用，教師必須走出應試教育的誤區，養成良好的職業(yè)道德和社會(huì )責任感。如教學(xué)“我們共同的家園”時(shí)，教師可以用多媒體給學(xué)生展示身邊環(huán)境污染的現狀，讓學(xué)生認識到保護大自然的重要性，讓學(xué)生親近大自然，愛(ài)護大自然，樹(shù)立正確的自然觀(guān)，與大自然和諧相處。并引導學(xué)生保護自然、美化自然從自我做起，讓學(xué)生受教師社會(huì )責任感的熏陶，產(chǎn)生潛移默化的影響。

　　二、明確以人為本的教學(xué)目標

　　如果學(xué)校只注重學(xué)生的學(xué)業(yè)成績(jì)，很容易找到短時(shí)間內讓學(xué)生獲得知識的方式，但忽視了學(xué)生學(xué)習過(guò)程中的體驗，不利于調動(dòng)學(xué)生的積極性，易使學(xué)生產(chǎn)生厭學(xué)情緒。以提高學(xué)業(yè)成績(jì)?yōu)槟繕�，成功的學(xué)習者只有少數，所以教育目標不能局限于對少數人的培養，也不能將分數作為教育的最終目標，而應該面向全體學(xué)生，以每個(gè)學(xué)生的充分發(fā)展和自我實(shí)現為目標，讓學(xué)生適應不斷變革的世界。

　　初中思想品德新課標規定了初中學(xué)生思想品德教育的任務(wù)，幫助學(xué)生提高道德素養，形成良好的心理品質(zhì)，增強學(xué)生的社會(huì )責任感和社會(huì )實(shí)踐能力，引導學(xué)生在遵守基本行為準則的基礎上，追求更高的思想道德目標，逐步形成正確的世界觀(guān)、人生觀(guān)、價(jià)值觀(guān)。思想品德課不僅要傳授知識，更重要的是發(fā)展學(xué)生能力，也就是說(shuō)思想品德課教學(xué)要將書(shū)本知識轉化為學(xué)生的知識，將知識轉化為能力，其中知識轉化為能力是思想品德課教學(xué)的出發(fā)點(diǎn)與歸宿，沒(méi)有這種轉化，就不能實(shí)現教學(xué)目標，更不用說(shuō)提高教學(xué)效果了。如教學(xué)“創(chuàng )建新集體”時(shí)，如果進(jìn)行說(shuō)教，讓學(xué)生灌輸每個(gè)人都應該各盡其能，為集體奉獻自己的力量，學(xué)生也能記住知識，但課堂必會(huì )索然無(wú)味。教師如果采用游戲如“折筷子”等來(lái)達到教學(xué)目標，會(huì )讓學(xué)會(huì )意識到團結協(xié)作的力量，這樣課堂教學(xué)改變了單純的知識灌輸與說(shuō)教，通過(guò)趣味性的游戲引導學(xué)生接受知識，樹(shù)立集體意識。

　　三、創(chuàng )設以人為本的教學(xué)氛圍

　　以人為本強調以學(xué)生為中心，教師的教要圍繞學(xué)生的學(xué)展開(kāi)，強調融洽的師生關(guān)系。教師不再是知識的傳授者而是學(xué)習的組織者、引導者，這種新型的師生關(guān)系有助于學(xué)生的全面發(fā)展。

　　1.尊重學(xué)生

　　課堂教學(xué)中教師要突出學(xué)生的主體地 ，把學(xué)生看成活生生的、有感情的人，促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展。如教學(xué)“主動(dòng)溝通 健康成長(cháng)”時(shí)，可以借助多媒體給學(xué)生展示最美女教師張麗莉的事跡，學(xué)生很受感動(dòng)。然后讓學(xué)生回憶自己成長(cháng)過(guò)程中印象最深刻的老師是誰(shuí)？自由寬松的氛圍激發(fā)學(xué)生的情感，喚發(fā)學(xué)生的自主學(xué)習，培養學(xué)生對思想品德課積極的情感。

　　2.理解學(xué)生

　　新課標倡導師生交流、互動(dòng)，其實(shí)課堂教學(xué)就是師生互動(dòng)的過(guò)程，教師要樹(shù)立師生平等的觀(guān)念，平等的與學(xué)生交流，如果教師居高臨下，當著(zhù)其他教師的面訓斥學(xué)生，效果會(huì )不佳，不可能得到學(xué)生真正的心理溝通。教師選擇用平等的、朋友的身份共同討論問(wèn)題，溝通的效果會(huì )更好，也能得到學(xué)生的真實(shí)想法，這樣才能深入了解學(xué)生。

　　3.信任學(xué)生

　　教師教學(xué)中以學(xué)生的發(fā)展為中心，充分信任學(xué)生，鼓勵學(xué)生敢于表達自己的.意見(jiàn)，而教師要做的只是實(shí)時(shí)、客觀(guān)的給予評價(jià)，消除學(xué)生的心理壓力，讓學(xué)生感受到自己的主體地位，從而放松心情，積極地參與課堂，變被動(dòng)學(xué)習為主動(dòng)學(xué)習，從而提高自己的能力。

　　四、貫徹以人為本的教學(xué)過(guò)程

　　教師是課堂教學(xué)活動(dòng)的引導者，在適當的環(huán)節給學(xué)生以引導和啟發(fā)，也就是說(shuō)要給學(xué)生發(fā)問(wèn)的時(shí)間和空間。思想品德教學(xué)中教師要以人為本，變知識講授為情感交流，切實(shí)注重學(xué)生的情感，凸顯學(xué)生的主體地位；緊密結合學(xué)生生活實(shí)際，理論與實(shí)際相結合，從而調動(dòng)學(xué)生的學(xué)習積極性。

　　1.變知識傳授為情感交流

　　傳統教學(xué)注重知識傳授，忽視師生之間的情感交流，學(xué)生只能被動(dòng)的接受知識，壓抑情感，教學(xué)出現枯燥無(wú)味、效率低的局面，造成學(xué)生知情分離。初中思想品德課目標是培養學(xué)生情感、態(tài)度、價(jià)值觀(guān)，因此課堂教學(xué)要注重情感交流。情感教學(xué)就是在教學(xué)過(guò)程中，充分發(fā)揮情感的積極作用，提高教學(xué)效果。只有這樣的教育，認知與情感才能達到和諧統一，才能實(shí)現對人的教育。情感教學(xué)使學(xué)生適應社會(huì )變化，挖掘學(xué)生自身潛力與價(jià)值，這與新課改倡導的理念相一致。思想品德課的任務(wù)是讓學(xué)生掌握知識、開(kāi)發(fā)潛力，培養完美個(gè)性，從而促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展。如教學(xué)“發(fā)掘自己的潛能”時(shí)，可以結合“一個(gè)成功的日本企業(yè)家”的案例來(lái)進(jìn)行，讓學(xué)生思考：日本企業(yè)家成功的秘訣是什么？你得到了什么啟示？積極的暗示有什么作用？學(xué)生經(jīng)過(guò)思考、討論，基本上都能得出企業(yè)家成功的秘訣在于自己積極地暗示，以提高自己的勇氣和信心。然后教師再設計“我能行”活動(dòng)，讓學(xué)生說(shuō)說(shuō)自己的“我能行”，從而培養學(xué)生健康的心理品質(zhì)。 2.理論與現實(shí)生活相結合

　　學(xué)生有興趣時(shí)會(huì )學(xué)得最好，教學(xué)過(guò)程中把枯燥的理論知識與學(xué)生生活實(shí)際相結合，學(xué)生更愿意學(xué)。如學(xué)習“換位思考與人為善”時(shí)，目的是讓學(xué)生了解換位思考與人為善的實(shí)質(zhì)。課堂教學(xué)中教師可以給學(xué)生介紹一些寬容待人的故事，讓學(xué)生在聽(tīng)故事的過(guò)程中理解寬容。然后讓學(xué)生結合自己的生活實(shí)際談?wù)創(chuàng )Q位思考與人為善，比如生活中雞毛蒜皮的小事、清官難斷的家務(wù)事等，學(xué)生的積極性很高，在探討的過(guò)程中引導學(xué)生以自己的行動(dòng)平等待人、寬容待人，促進(jìn)學(xué)生的健康發(fā)展，形成積極的人生態(tài)度。

　　五、采用以人為本的教學(xué)方法

　　新課改中，教師要結合教學(xué)內容和學(xué)生實(shí)際，采用有效地教學(xué)方式和教學(xué)方法，引導學(xué)生動(dòng)起來(lái)，活躍課堂氣氛。設疑法、實(shí)踐法、情境法等都是非常有效地方法，能調動(dòng)學(xué)生的積極性，開(kāi)啟學(xué)生思維，引導學(xué)生主動(dòng)發(fā)現問(wèn)題、解決問(wèn)題，從而體現以人為本的含義。所以新課改要求教師采用合適的教學(xué)方法，誘導學(xué)生參與到課堂中來(lái)，讓學(xué)生真正成為課堂的主人。

　　1.自主探究法

　　自主探究是引導學(xué)生積極地參與課堂教學(xué)，只要是學(xué)生能自己完成的，教師絕不能代替學(xué)生完成，從而讓學(xué)生養成自己學(xué)習的習慣。如教學(xué)中只要是學(xué)生能自學(xué)完成的知識，堅決放手讓學(xué)生自己完成，只有難以理解的知識才講解。如教學(xué)“學(xué)會(huì )合作”時(shí)，教師可以講述現代人應該具備的基本品質(zhì)，講解合作對成長(cháng)的重要性。這樣余下的課堂時(shí)間節省下來(lái)讓學(xué)生結合課后題自己思考、探索，層層深入的學(xué)習，既能調動(dòng)學(xué)生的積極性，又能提高教學(xué)效果。

　　2.實(shí)踐法

　　思想品德教學(xué)中教師要把知識教活，讓學(xué)生學(xué)活，給學(xué)生留出大量的時(shí)間去思考。如教學(xué)“人民民主專(zhuān)政的社會(huì )主義國家”時(shí)，教師精講教材內容后，余下的時(shí)間用于課后實(shí)踐活動(dòng)上。課堂教學(xué)中 教師讓學(xué)生完成合作探究題：我的班級，我做主——為自己所在的班級設計一套班規。學(xué)生分組合作，每個(gè)小組都是推薦出一名發(fā)言人，上臺演講制定的班規。小組經(jīng)過(guò)討論，最后都完成了班規設計，演講很精彩，最后從幾個(gè)小組中評選出最佳的一套作為班規。這樣學(xué)生自己討論制定班規，由學(xué)生自己挖掘知識，既能體現課堂教學(xué)的民主，又能讓學(xué)生體驗成功的喜悅，整個(gè)學(xué)習過(guò)程充滿(mǎn)著(zhù)趣味。

　　六、構建以人為本的教學(xué)評價(jià)

　　傳統教學(xué)評價(jià)以考試成績(jì)作為主要指標，導致違背學(xué)生身心發(fā)展規律的填鴨式、灌輸式的訓練，不利于發(fā)展學(xué)生的潛力。新課改對思想品德的教學(xué)評價(jià)提出了進(jìn)一步要求，使評價(jià)傾向于學(xué)生的學(xué)習過(guò)程，這與以人為本的評價(jià)相一致。以人為本追求自我價(jià)值的實(shí)現，強調學(xué)習過(guò)程，使注重結果的評價(jià)轉移到注重過(guò)程的發(fā)展性評價(jià)。

　　1.評價(jià)內容由認知評價(jià)發(fā)展到全面綜合評價(jià)

　　傳統評價(jià)以考試為檢測的重要手段，對學(xué)生能力的發(fā)展重視不足。思想品德課要采用多元評價(jià)的方法如成長(cháng)檔案等。成長(cháng)檔案注重學(xué)生學(xué)業(yè)成績(jì)的同時(shí)，還關(guān)注學(xué)生的情感、態(tài)度、學(xué)習能力及其他潛能的發(fā)展。思想品德課要充分利用課前五分鐘演講，發(fā)展學(xué)生的語(yǔ)言能力、綜合實(shí)踐能力。日常評價(jià)中用積極的眼光，采用觀(guān)察、記錄、訪(fǎng)談等方式，多角度評價(jià)學(xué)生，發(fā)現學(xué)生的優(yōu)勢，樹(shù)立學(xué)生的自信心。如探究活動(dòng)“我們的班徽、我們的座右銘”等，對這些探究活動(dòng)評價(jià)時(shí)，教師要觀(guān)察學(xué)生的投入情況、與人交流的能力、對學(xué)習的態(tài)度等，將學(xué)生的平時(shí)表現記錄下來(lái)。

　　2.評價(jià)從注重結果轉向注重過(guò)程

　　傳統評價(jià)注重總結性評價(jià)，讓人力不從心，教師可以放寬評價(jià)方式，課堂教學(xué)中充分調動(dòng)學(xué)生的積極性，將課堂表現如發(fā)言、學(xué)習行為等納入學(xué)生成長(cháng)檔案，將評價(jià)貫穿到學(xué)生學(xué)習的全過(guò)程，從而產(chǎn)生積極地教育意義，促使學(xué)生不斷地發(fā)展。

　　3.學(xué)生主動(dòng)參與教學(xué)評價(jià)

　　傳統教學(xué)評價(jià)中，學(xué)生沒(méi)有任何評價(jià)自主權，只能被動(dòng)的接受評價(jià)。成長(cháng)檔案改變了這種狀況，將學(xué)生吸收到評價(jià)體系中來(lái)，學(xué)生既是評價(jià)者，又是被評價(jià)者 ，這種評價(jià)方式有助于促進(jìn)人與人之間的對話(huà)，尤其是評價(jià)者與被評價(jià)者之間的合作，從而促使被評價(jià)者主動(dòng)參與到評價(jià)過(guò)程，調動(dòng)學(xué)生的積極性。

　　總之，教學(xué)有法，教無(wú)定法。初中思想品德課教師，要樹(shù)立“以人為本”的教學(xué)觀(guān)念，不斷提高自身素養，積極改革教學(xué)策略，讓學(xué)生有更多的時(shí)間探索、思考，從而推動(dòng)素質(zhì)教育的發(fā)展。

　　參考文獻：

　　[1]鄒杏賢.以學(xué)生為主體，讓課堂充滿(mǎn)陽(yáng)光[j].廣東教育，20xx（6）

　　[2]李崇富.初中思想品德課教學(xué)堅持以人為本的體會(huì )[j].淮陰師范學(xué)院教育科學(xué)論壇，20xx（4）

關(guān)于教育論文2

　　近五年來(lái)，天水市育生中學(xué)積極適應迅猛發(fā)展的社會(huì )和教育形勢，以推進(jìn)素質(zhì)教育和進(jìn)一步提高教育教學(xué)質(zhì)量為核心，大力轉變思想觀(guān)念和教育觀(guān)念，改革教育教學(xué)方法，不斷改善和強化管理，充分調動(dòng)教職工的工作積極性，加強教師隊伍建設，積極促進(jìn)教師思想素質(zhì)和業(yè)務(wù)水平的提高與發(fā)展，使學(xué)校各方面長(cháng)足發(fā)展，教育教學(xué)質(zhì)量大幅度提高，學(xué)校面貌發(fā)生了重大變化，學(xué)生由700多人增至1350多人。

　　20xx年9月，現任領(lǐng)導班子上任后一致認為，依法治校，依法治教，創(chuàng )建良好的校園周邊環(huán)境，打造平安校園是提高教育教學(xué)質(zhì)量的基礎。為此，該校組織全體教師認真學(xué)習《義務(wù)教育法》、《教師法》、《未成年人保護法》、《中小學(xué)教師職業(yè)道德》等法律法規，其目的就是提高教師的法律意識，規范教師教育教學(xué)行為，依法治教，提高師德水平。校領(lǐng)導堅持在行政會(huì )上安排法律法規的學(xué)習，使班子每個(gè)成員知法、懂法，依法辦教育、依法管理。學(xué)習中要求每個(gè)人寫(xiě)心得、談體會(huì )，對照自身找差距。經(jīng)過(guò)堅持不懈的學(xué)習，全體教師的法律意識增強了，師德水平顯著(zhù)提高。

　　學(xué)校針對學(xué)校周邊環(huán)境常有社會(huì )小青年打學(xué)生、搶錢(qián)、騷擾學(xué)生等現象，制定了校領(lǐng)導值周檢查制度與校行政人員校園周邊環(huán)境巡查制度。制度規定，值周領(lǐng)導負責檢查中午放學(xué)、下午放學(xué)校門(mén)口情況，發(fā)現問(wèn)題及時(shí)解決，直到全校學(xué)生走完。學(xué)校班子全體成員每周兩次分三組在各個(gè)方向巡查放學(xué)路上的情況，對一些社會(huì )小青年及時(shí)驅逐，發(fā)現打架、斗毆、搶錢(qián)事件及時(shí)與派出所聯(lián)系。特別在畢業(yè)生畢業(yè)時(shí)，學(xué)校更是加大巡查密度，堅決排除一些不安全事件。由于檢查巡查到位，學(xué)校周邊環(huán)境大大改善，學(xué)生上學(xué)、放學(xué)感覺(jué)安明顯增強。同時(shí)，由于良好的校園周邊環(huán)境，學(xué)校多次被評為“綜合治理先進(jìn)單位”。

　　育生中學(xué)在提高教師法律意識，創(chuàng )建平安校園周邊環(huán)境的`同時(shí)，加大對學(xué)生法制教育力度。學(xué)校工作計劃中明確提出，要加大對學(xué)生的法律教育。每學(xué)期學(xué)校都要邀請法制副校長(cháng)給全校師生進(jìn)行法制講座；學(xué)校政教處要組織各年級學(xué)生進(jìn)行法律知識競賽；要求班主任老師要對學(xué)生進(jìn)行一次以“知法、懂法、守法”為主題的班會(huì )；每班每學(xué)期要辦一期法制宣傳的黑板報。通過(guò)各種教育活動(dòng)，規范了學(xué)生的行為，使學(xué)生養成良好的行為習慣，使全校形成遵紀守法的良好校風(fēng)。

　　另外，學(xué)校還加大對學(xué)生的安全教育，每學(xué)期開(kāi)學(xué)初，學(xué)校都要教育學(xué)生時(shí)刻注意交通安全，要求學(xué)生校園內不許騎自行車(chē)，馬路上騎車(chē)不許帶人，不許比賽，過(guò)十字路口不許闖紅燈，過(guò)馬路必須走斑馬線(xiàn)……放假時(shí)，要求學(xué)生外出要告訴父母，不許夜不歸宿；出門(mén)注意鎖門(mén)，防水；到有森林的地方不能攜帶火種，以防引起森林火災；游泳時(shí)要有大人陪同等。

　　為了保證學(xué)生飲食健康，學(xué)校慎重選擇飲食攤點(diǎn)，要求從業(yè)人員必須有健康證，所售食品必須符合食品安全要求，堅決禁止三無(wú)食品出售，學(xué)校后勤處每隔一段時(shí)間便要抽查所有攤點(diǎn)的食品，對不符合要求的人員堅決辭退。學(xué)校還給學(xué)生提供了干凈安全的純凈水。夏天時(shí)，學(xué)校要求學(xué)生不吃不衛生的食品，而且要求學(xué)生保持教室衛生干凈、通風(fēng)。校醫經(jīng)常檢查學(xué)生個(gè)人衛生，后勤工作人員隔段時(shí)間給廁所噴灑消毒藥劑，這些措施有效防止了夏季流行病的發(fā)生。

　　近年來(lái)，由于學(xué)校在打造平安校園的工作中有制度、有措施，著(zhù)力抓落實(shí)，所以，學(xué)校校園內外未發(fā)生一起安全事件。全校師生法律意識強，“安全”二字常記在心，學(xué)校成了家長(cháng)學(xué)生心目中的放心學(xué)校，安全學(xué)校。

關(guān)于教育論文3

　　一、幼兒教育教學(xué)中存在的幾個(gè)問(wèn)題

　　1.幼兒園辦園不規范

　　目前，我國幼兒園的整體教學(xué)水平低下，其主要原因是幼兒園辦園不規范。所謂幼兒園辦園不規范，就是現在的許多幼兒園由私人成立，幼兒園的選址也是私人住宅，而非正規的學(xué)區建筑。出現這種現象的主要原因是正規的公辦幼兒園只存在于市級、縣級，且數量較少，不能滿(mǎn)足社會(huì )幼兒數量的需求。因此，不規范的私立幼兒園逐漸增多。而家長(cháng)將幼兒送學(xué)的主要目的僅僅是在家長(cháng)工作時(shí)間有個(gè)負責任的單位能夠照顧孩子，就將幼兒送往就近的幼兒園。

　　2.教學(xué)方式落后

　　幼兒教學(xué)中，存在的最嚴重的問(wèn)題是教學(xué)方式落后。其主要是現在以教師為主進(jìn)行教學(xué)活動(dòng)，而非以幼兒為教學(xué)主體。幼兒是汲取知識的新個(gè)體，幼兒課本知識的學(xué)習能力、動(dòng)手能力以及創(chuàng )造力均需全面提高。在幼兒教學(xué)過(guò)程中，教師要發(fā)揮幼兒的.主體作用，讓幼兒能夠一邊學(xué)習一邊思考；教學(xué)過(guò)程形式化，教學(xué)內容也相對陳舊。教學(xué)方式落后等一系列問(wèn)題，阻礙了幼兒智力的發(fā)育和創(chuàng )造力的培養。

　　3.幼兒教育機構中部分幼兒教師自身素質(zhì)不高

　　幼兒教學(xué)過(guò)程中，因幼兒年紀過(guò)小，沒(méi)有是非對錯的觀(guān)念，所表現的行為舉止皆為自己的主觀(guān)意識。他們充分表現自己的本性，吵吵鬧鬧，與同伴玩耍。面對如此小的孩子，教師很少主動(dòng)配合幼兒的天性成為孩子中的一員與孩子打成一片，而是以教師嚴肅地警告、禁止孩子的行為舉止。教師的這種教學(xué)態(tài)度，不僅不能讓學(xué)生主動(dòng)去學(xué)習，還讓學(xué)生對上學(xué)產(chǎn)生厭倦。而幼兒教師在長(cháng)期的教學(xué)中，極容易產(chǎn)生職業(yè)倦怠感。產(chǎn)生職業(yè)倦怠感的教師，不僅對幼兒教育工作失去了熱情，且對自己的職業(yè)規劃開(kāi)始迷茫，對自己存在的價(jià)值與事業(yè)發(fā)展的方向產(chǎn)生疑惑。其次，不規范的幼兒園，教師的能力培養跟不上社會(huì )發(fā)展的節奏。不規范的幼兒園沒(méi)有正規的對教師的考核標準，教師的教學(xué)能力與自身素質(zhì)提不上去，導致教師的整體素質(zhì)低下。

　　4.幼兒的小學(xué)化教育嚴重

　　因幼兒教育是與小學(xué)教育接軌的，現行許多幼兒教育機構，已開(kāi)始偏向于將幼兒教育小學(xué)化，讓幼兒能夠順利升入小學(xué)，并能夠在小學(xué)嶄露頭角，能夠提升幼兒教育機構的升學(xué)率與社會(huì )口碑。幼兒教育小學(xué)化現象主要表現在：在幼兒教育過(guò)程中，教師以對小學(xué)生的態(tài)度來(lái)對待幼兒，以對小學(xué)生的要求要來(lái)求幼兒。側重于規定課程的教學(xué)，要求幼兒能夠規范課堂規矩，上課時(shí)要安安靜靜、坐姿必須端正，課下布置一定的家庭作業(yè)，要求幼兒對當日學(xué)習內容進(jìn)行回顧以及對次日教學(xué)內容進(jìn)行預習。幼兒園為自身業(yè)務(wù)發(fā)展，還開(kāi)設許多特色班與興趣班，對小學(xué)教學(xué)內容進(jìn)行補習。

　　二、對幼兒教育教學(xué)的建議

　　幼兒教育首先需要對幼兒的行為舉止進(jìn)行規范。幼兒是完全根據自身個(gè)性來(lái)表現自我的，其行為舉止比較自我。為規范幼兒的行為，幼兒園應讓教師參與幼兒日常行為規定的制定，讓教師以幼兒朋友的身份，總結幼兒在教學(xué)過(guò)程中表現的特點(diǎn)，并提出自己的觀(guān)點(diǎn)對幼兒的行為進(jìn)行正確引導。制定規范幼兒、規范教師的行為準則之后，教師要對幼兒進(jìn)行指導與管理，學(xué)校要對教師進(jìn)行管理與監督，家長(cháng)要對學(xué)校與教師進(jìn)行全面監督，實(shí)現對幼兒行為的規范化。

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　　1、臨床藥學(xué)教育的特點(diǎn)

　　臨床藥學(xué)是藥學(xué)學(xué)科發(fā)展和臨床實(shí)踐的客觀(guān)需要，是在藥學(xué)與臨床醫學(xué)的相互滲透中產(chǎn)生的。傳統藥學(xué)主要對藥物的分子結構、理化性質(zhì)、來(lái)源、生產(chǎn)加工、藥理作用、使用、分析鑒定以及應用管理等方面進(jìn)行研究，是一門(mén)以“藥物”為中心的學(xué)科。而臨床藥學(xué)對藥學(xué)學(xué)科進(jìn)行了新的闡釋?zhuān)�首先，重點(diǎn)關(guān)注藥物臨床應用，引入了“以人為本”的概念，提出關(guān)愛(ài)患者、提高患者藥物治療質(zhì)量、減輕患者痛苦和經(jīng)濟負擔的理念。其次，伴隨著(zhù)臨床藥學(xué)的產(chǎn)生和發(fā)展，臨床藥理學(xué)、臨床藥動(dòng)學(xué)、臨床藥物治療學(xué)、藥物流行病學(xué)、循證藥學(xué)等新學(xué)科也產(chǎn)生和發(fā)展起來(lái)，不僅拓展了藥學(xué)學(xué)科教育體系，而且這些新學(xué)科的研究方法、研究思路與研究結果對藥學(xué)學(xué)科基礎理論的完善也將起到積極的推動(dòng)作用。第三，對藥物臨床應用結果的關(guān)注，產(chǎn)生了藥學(xué)研究的新課題和新方法，促進(jìn)了藥學(xué)學(xué)科整體研究水平的提高。臨床藥學(xué)具有綜合性、實(shí)踐性及社會(huì )性3個(gè)特征:

　�、倥R床藥學(xué)是醫學(xué)與藥學(xué)相結合的產(chǎn)物，還涉及社會(huì )學(xué)、法學(xué)、經(jīng)濟學(xué)、心理學(xué)、管理學(xué)等多個(gè)學(xué)科，是一門(mén)綜合性很強的應用技術(shù)學(xué)科，是溝通藥學(xué)與臨床醫學(xué)的橋梁，其發(fā)展也取決于藥學(xué)與醫學(xué)等相關(guān)學(xué)科融合的深度與廣度。

　�、谂R床實(shí)踐內容構成臨床藥學(xué)的核心部分，提高臨床藥物應用質(zhì)量，唯有在臨床實(shí)踐過(guò)程中才能得到實(shí)踐和檢驗。因此，除了熟練掌握藥學(xué)和臨床理論知識，臨床實(shí)踐也是臨床藥學(xué)教育中重要的環(huán)節之一。掌握豐富臨床藥學(xué)知識的臨床藥劑師，活躍在藥物治療一線(xiàn)，在藥物治療疾病過(guò)程中發(fā)揮著(zhù)關(guān)鍵不可替代的作用。

　�、叟R床藥學(xué)的產(chǎn)生和發(fā)展，體現了豐富的人性關(guān)懷，學(xué)科內涵具有豐富的人文思想和社會(huì )性。社會(huì )因素是影響臨床藥學(xué)學(xué)科發(fā)展和臨床藥學(xué)實(shí)踐的重要因素。臨床藥學(xué)的研究工作與臨床實(shí)踐不僅是以人的生物屬性為基礎，更要考慮人的.社會(huì )性，關(guān)注心理、環(huán)境及社會(huì )等因素對用藥結果的影響。臨床藥劑師在實(shí)踐工作中需要建立與患者、醫師、護士及醫療管理人員間的良好關(guān)系，具有豐富的社會(huì )學(xué)理論知識和交流溝通技能是成為優(yōu)秀臨床藥學(xué)人才的基本條件之一。所以，法學(xué)、倫理學(xué)、心理學(xué)、管理學(xué)、經(jīng)濟學(xué)等也就成為臨床藥學(xué)教育體系中的重要組成部分。

　　2、我國臨床藥學(xué)教育發(fā)展中的主要問(wèn)題

　　我國臨床藥學(xué)起源于上世紀60年代，與美國、日本和歐洲各國相比，起步較晚。受傳統藥學(xué)重生產(chǎn)、重科研，輕臨床應用的影響，發(fā)展緩慢，甚至一度停滯。直到上世紀80年代，我國的醫院藥學(xué)都停留在藥品調劑的范疇，進(jìn)入90年代后，藥物的血藥濃度監測、藥物使用咨詢(xún)、藥物不良反應(ADＲ)的監測與報告等內容才逐漸被納入醫院藥學(xué)的工作范疇并引起重視。20xx年以來(lái)，臨床藥學(xué)教育取得了長(cháng)足的發(fā)展，然而仍面臨著(zhù)許多矛盾和問(wèn)題，在就業(yè)前景不明確和師資力量薄弱等問(wèn)題的困擾下，臨床藥學(xué)的學(xué)科設立長(cháng)期受阻，更遑論建立合理規范的臨床藥學(xué)教育體系。

　　2.1就業(yè)問(wèn)題雖然我國醫院藥學(xué)在逐漸轉型，然而進(jìn)程遲緩。尤其國內醫院“重醫輕藥”的觀(guān)念由來(lái)已久，短期內臨床藥學(xué)并不能在醫院受到足夠的重視;另一方面，由于經(jīng)濟效益等原因，部分醫院對投資較高但經(jīng)濟回報較小的臨床藥學(xué)服務(wù)望而卻步;同時(shí)，醫院藥學(xué)從業(yè)人員所受過(guò)的教育多為傳統藥學(xué)教育，缺乏臨床醫學(xué)知識，主要從事調劑等工作，很難帶動(dòng)醫院臨床藥學(xué)事業(yè)的發(fā)展。全國醫院臨床藥學(xué)重點(diǎn)專(zhuān)科僅有北醫三院、哈醫大二院、中南大學(xué)湘雅二院、上海交大新華醫院、鄭州大學(xué)附屬一院5家醫院，數量較少，相關(guān)人才不能受到應有的重視，這一情況無(wú)疑限制了臨床藥學(xué)專(zhuān)業(yè)的就業(yè)前景，成為臨床藥學(xué)教育發(fā)展的阻力因素。

　　2.2臨床藥學(xué)教育體系不完善我國臨床藥學(xué)教育經(jīng)過(guò)數年發(fā)展，由于各院校的培養目標，學(xué)歷學(xué)位，學(xué)制，課程體系，授課方式，實(shí)踐安排，崗位培訓，繼續教育等不盡相同，所以培養的臨床藥學(xué)人才良莠不齊，教育效果有待提高。臨床藥學(xué)教育實(shí)踐時(shí)間較短。國外臨床藥學(xué)教育學(xué)制多為6～7年，時(shí)間比較充裕，可安排1～2年甚至更長(cháng)的臨床實(shí)踐，有些國家臨床藥學(xué)專(zhuān)業(yè)的學(xué)生一入學(xué)即進(jìn)入臨床參與實(shí)踐，了解適應臨床環(huán)境。而國內學(xué)制通常為4～5年，相對較短，因此臨床實(shí)踐往往被壓縮在最后一年以?xún)�，有些學(xué)校的臨床實(shí)踐甚至不足半年，學(xué)生無(wú)法充分了解臨床相關(guān)工作，這對本專(zhuān)業(yè)學(xué)生開(kāi)展未來(lái)的臨床藥學(xué)工作相當不利。國內臨床藥學(xué)教育重視理論知識而忽略溝通等臨床工作技巧的培養。在美國，臨床藥劑師溝通于數十年前就已經(jīng)引起了充分的重視，進(jìn)入20xx年以后，美國75%的藥學(xué)院都專(zhuān)門(mén)開(kāi)設了臨床藥劑師溝通技巧課程，這一比例遠遠高于國內醫藥院校，而國內院校即便開(kāi)設溝通技巧課程往往也是作為考查課、選修課等，并未受到足夠重視。

　　2.3師資力量薄弱臨床藥學(xué)作為新興專(zhuān)業(yè)，由于開(kāi)設時(shí)間較短，沒(méi)有頂尖級學(xué)術(shù)領(lǐng)軍人物，缺乏一批懂醫精藥，既掌握扎實(shí)理論知識，又深諳臨床實(shí)踐的校內教師和臨床藥劑師。所以，梯隊建設較慢、整體研究水平較低，國家研究基金中尚沒(méi)有臨床藥學(xué)專(zhuān)項。這種現狀需要長(cháng)期的人才培養和學(xué)科發(fā)展來(lái)逐漸改變。

　　3、對我國開(kāi)展臨床藥學(xué)教育的建議

　　3.1制定統一的本科和研究生培養方案教育主管部門(mén)應密切關(guān)注社會(huì )發(fā)展對藥學(xué)人才需求的變化，制定統一的本科和研究生培養目標和方案，設置臨床藥學(xué)的專(zhuān)業(yè)學(xué)位，培養以服務(wù)患者用藥為目標的高層次臨床藥學(xué)人才。

　　3.2加快課程體系的構建圍繞臨床藥學(xué)人才培養目標，加強對疾病的認識和與藥物應用密切相關(guān)的藥學(xué)研究工作，重視病理生理學(xué)、診斷學(xué)、生物藥劑學(xué)、藥理學(xué)、臨床藥理學(xué)、臨床藥動(dòng)學(xué)、臨床藥物治療學(xué)的課程建設，積極開(kāi)設藥物流行病學(xué)、藥物經(jīng)濟學(xué)、循證藥學(xué)及醫藥倫理學(xué)等新課程，增加人文社會(huì )科學(xué)教育，并注重引導學(xué)生對社會(huì )衛生資源、人類(lèi)與社會(huì )環(huán)境、人類(lèi)行為與健康等現代社會(huì )科學(xué)知識的學(xué)習，體現人、疾病、藥物、健康的統一。教學(xué)內容應該以專(zhuān)業(yè)為導向，循序漸進(jìn)、有機結合、互相融合，構建系統的臨床藥學(xué)知識體系。臨床藥學(xué)專(zhuān)業(yè)教材編制是臨床藥學(xué)學(xué)科體系構建的基礎工作，應該受到高度重視。

　　3.3重視實(shí)踐安排，制定臨床實(shí)踐考核制度臨床藥劑師肩負著(zhù)患者安全合理用藥的重任，需要接受大量具體的臨床實(shí)踐訓練。美國6年制的PharmD臨床藥學(xué)教育，實(shí)踐滲透于PY(PharmacyYear即PharmD教育第3～6年)各學(xué)年間，采用早期見(jiàn)習，后期強化的制度。建議借鑒其滲透式的早期見(jiàn)習性實(shí)踐，在一定程度上避免最后一年集中臨床實(shí)踐或與考研、找工作時(shí)間相沖突而導致實(shí)踐質(zhì)量下降的情況，也能夠在相關(guān)理論教育后進(jìn)行實(shí)踐鞏固，使學(xué)生知識掌握得更扎實(shí)靈活。由于國內臨床藥劑師制度不健全，學(xué)生實(shí)習常常按照住院醫師的標準進(jìn)行培訓。建議聘請行業(yè)專(zhuān)家，以專(zhuān)題講座的形式指導學(xué)生學(xué)習;在師資中引進(jìn)臨床實(shí)踐領(lǐng)域的專(zhuān)業(yè)人員，增強教與學(xué)中的實(shí)踐意識，強化臨床實(shí)踐技能的培養;并且使醫藥兼備的專(zhuān)家參與到教學(xué)建設中，共同制定適合臨床藥劑師的實(shí)踐考核制度。

　　3.4改進(jìn)教學(xué)方法和教學(xué)手段反對灌輸型和封閉式教學(xué)方法，倡導啟發(fā)式教學(xué)，采用案例教學(xué)和以問(wèn)題為中心的教學(xué)方法。例如:適當選擇一些專(zhuān)題，以問(wèn)題為核心，鼓勵學(xué)生組織小組討論，再以演講的方式匯報結果，以培養學(xué)生自主學(xué)習能力和溝通能力。教學(xué)過(guò)程中應時(shí)刻向學(xué)生普及關(guān)懷患者、以人為本的思想，并注重培養學(xué)生與患者的溝通能力。

　　4、結語(yǔ)

　　我國臨床藥學(xué)教育任重道遠，國家通過(guò)臨床藥學(xué)教育的規范化和國際化，使人才培養模式與國際接軌，并著(zhù)力培養領(lǐng)軍型臨床藥學(xué)人才;通過(guò)制定臨床藥劑師崗位職責、臨床藥劑師準入標準，不斷提高臨床藥劑師的社會(huì )認可度，改善臨床藥學(xué)人才的就業(yè)環(huán)境，吸引更多的有識之士參與其中，成為未來(lái)的后備人才。

關(guān)于教育論文5

　　摘要：

　　在小學(xué)數學(xué)教學(xué)過(guò)程中，教師的有效提問(wèn)以其高效性，在教學(xué)策略中占有重要的地位。課堂上的有效提問(wèn)不僅能夠實(shí)現即時(shí)的教學(xué)反饋，吸引學(xué)生的注意力，還能夠讓學(xué)生從小養成勤思考、多動(dòng)腦的好習慣。

　　關(guān)鍵詞：

　　小學(xué)數學(xué)課堂教學(xué)論文

　　在小學(xué)數學(xué)教學(xué)過(guò)程中，教師的有效提問(wèn)以其高效性，在教學(xué)策略中占有重要的地位。課堂上的有效提問(wèn)不僅能夠實(shí)現即時(shí)的教學(xué)反饋，吸引學(xué)生的注意力，還能夠讓學(xué)生從小養成勤思考、多動(dòng)腦的好習慣。

　　一、有效提問(wèn)在小學(xué)數學(xué)課堂教學(xué)中的重要作用

　　1、促進(jìn)師生溝通，實(shí)現及時(shí)反饋

　　小學(xué)課堂上可以觀(guān)察到，小學(xué)生大多是年幼的孩子，不會(huì )主動(dòng)和老師交流自己的課堂感受，因此，老師很難了解到學(xué)生明白了什么、明白了多少、還有什么疑惑等問(wèn)題。上課期間，教師向學(xué)生進(jìn)行各方面知識的提問(wèn)，以此來(lái)了解學(xué)生對知識的掌握程度。根據得到的反饋信息再實(shí)施下一步教學(xué)計劃，能夠使學(xué)習更加高效。

　　2、吸引學(xué)生注意，保持課堂活躍

　　作為7～12歲的兒童，讓學(xué)生認真連續聽(tīng)課是困難的。學(xué)生往往很快就會(huì )對課堂失去興趣，尤其是在抽象而枯燥的數學(xué)課上，更會(huì )使學(xué)生產(chǎn)生厭倦的情緒。在具體的數學(xué)教學(xué)中，合理利用提問(wèn)這一有效手段，能夠將學(xué)生渙散的精神集中起來(lái)，開(kāi)動(dòng)腦筋、思考問(wèn)題，強化學(xué)生對知識的印象，讓課堂時(shí)時(shí)刻刻處于一種老師認真講課、學(xué)生積極思考的良好氛圍中。

　　3、開(kāi)發(fā)學(xué)生智力，培養思考習慣

　　孩子的天性就是愛(ài)玩，特別是處于小學(xué)階段的兒童，因此，讓他們愉快地進(jìn)行小學(xué)數學(xué)的學(xué)習是十分重要的。以此為基礎，能夠使孩子初步形成學(xué)習意識，同時(shí)也有利于后續教育的進(jìn)行。難度適宜的課堂提問(wèn)，可以使學(xué)生開(kāi)動(dòng)腦筋，這也是他們產(chǎn)生思考意識的第一步，有利于良好學(xué)習習慣的養成和智力的開(kāi)發(fā)。

　　二、在小學(xué)數學(xué)課堂教學(xué)中實(shí)施有效提問(wèn)的策略

　　1、把握提問(wèn)時(shí)機，最大限度地保障提問(wèn)效率

　　在課堂進(jìn)行過(guò)程中，教師應把握好課堂節奏，確定提問(wèn)的時(shí)機。要在知識點(diǎn)結束后及時(shí)提問(wèn)，趁熱打鐵，強化學(xué)生對知識的記憶強度。同時(shí)，提問(wèn)不應過(guò)于頻繁，使學(xué)生感到過(guò)于疲憊。例如，在進(jìn)行“認識立體圖形”這一課的教學(xué)時(shí)，教師首先進(jìn)行立體圖形的介紹之后，可立即提問(wèn)：“生活中有哪些物體是長(cháng)方體、球體的？”學(xué)生思考觀(guān)察后即可輕松得出答案。有些學(xué)生可能會(huì )誤答出其他立體圖形的物體，此時(shí)，可繼續下一個(gè)立體圖形的介紹，并講解它們之間的區別。利用對比的手段，可以加深學(xué)生對知識的理解和記憶。提問(wèn)需要具有靈活性，抓住課堂情況，有效進(jìn)行。

　　2、增強參與感，盡量給每個(gè)學(xué)生回答問(wèn)題的機會(huì )

　　面對不同基礎水平的學(xué)生，教師應注意提問(wèn)的難度，應適合大部分學(xué)生，給所有學(xué)生“努力思考就能得到答案”的感覺(jué)。教師要最大限度地照顧每個(gè)學(xué)生的感受，不是說(shuō)要為了基礎較差的學(xué)生放慢講課進(jìn)度，而是要吸引學(xué)生加入目前的課堂，讓他們接受新的知識，讓每個(gè)孩子都有參與課堂的感覺(jué)。例如，在進(jìn)行三年級的“年、月、日”教學(xué)時(shí)，由于本課的內容與之前的.學(xué)習內容關(guān)聯(lián)不大，是一個(gè)吸引落后學(xué)生跟上課程進(jìn)度的好機會(huì )。課堂上，教師可對日常生活中的計時(shí)單位進(jìn)行提問(wèn)，如“二月有多少天？”此類(lèi)問(wèn)題屬于常識類(lèi)問(wèn)題，任何學(xué)生都可以作答，并且豐富了學(xué)生的知識，今后學(xué)生可能會(huì )更加仔細地觀(guān)察生活中的細節，達到一舉兩得的效果。

　　3、提供思考時(shí)間，讓學(xué)生進(jìn)行充分思考

　　教學(xué)過(guò)程中，往往存在一些值得學(xué)生深入思考的問(wèn)題。此時(shí)，教師應留給學(xué)生足夠的思考時(shí)間，讓他們發(fā)散思維，拓展自己的思考深度和寬度，形成更加有效的思考方式。例如，在“統計”一課的學(xué)習中，縱向復式條形統計圖和橫向復式統計圖的理解，是本節課的重點(diǎn)問(wèn)題。教師在介紹完基礎概念之后，不妨向學(xué)生提問(wèn)“條形統計圖有什么含義？為什么要采用這種形式？”提問(wèn)后空余3～5分鐘讓學(xué)生用于思考，空余期間，可進(jìn)行一些簡(jiǎn)單的提示，如“從橫軸上的數字進(jìn)行思考”“它的面積代表什么意思呢？”等，幫助學(xué)生找到切入角度，讓他們學(xué)會(huì )自主思考。

　　4、增加課堂末提問(wèn)，給學(xué)生一個(gè)課下學(xué)習的契機

　　無(wú)論是課堂內容的延伸，還是新內容的學(xué)習，都可以通過(guò)一個(gè)提問(wèn)來(lái)引起學(xué)生的興趣，讓他們愿意去思考、去讀書(shū)，以此滿(mǎn)足自己的求知欲。課堂末的提問(wèn)是對課堂的延續，可以幫助學(xué)生形成隨時(shí)隨地思考的好習慣。例如，在進(jìn)行完“加法的交換律”和“加法的結合率”的學(xué)習后，可以順勢提出問(wèn)題“那么乘法是不是也會(huì )有相似的特性呢？請同學(xué)們課下思考�！币源藖�(lái)為下節課的學(xué)習內容進(jìn)行鋪墊。

　　小學(xué)數學(xué)的課堂教育需要靈活利用提問(wèn)這一有效手段，提問(wèn)不僅僅是一種教學(xué)策略，還是一門(mén)值得深入研究的學(xué)問(wèn)。合理有效的提問(wèn)，可以提升小學(xué)階段數學(xué)學(xué)習的效率，與此同時(shí)，它對成長(cháng)中的小學(xué)生還具有深遠影響。利用提問(wèn)的手段，將使學(xué)生成長(cháng)為邏輯完整、思路清晰的棟梁之材。

關(guān)于教育論文6

　　摘 要：教育管理中人性觀(guān)的問(wèn)題，是教育管理理論與實(shí)踐中的核心問(wèn)題。筆者認為求生存求發(fā)展是人的本性。這是一種重“智性”而強調“智慧人格”的人性觀(guān)，這種人性觀(guān)要求教育管理要重視“智慧”在人生存發(fā)展中的作用從而使人獲得自由發(fā)展。為此，在觀(guān)念上要樹(shù)立教育管理就是為人的自由發(fā)展服務(wù)的觀(guān)念;在制度上要建立有利于人自由發(fā)展的規范并保障這些規范的有效實(shí)施;在人與自然、社會(huì )和他人的關(guān)系上，要做到人自身的自由發(fā)展與自然、社會(huì )發(fā)展的和諧統一，避免發(fā)生只顧自己不顧他人的現象。

　　一、教育管理的人性觀(guān)內容

　　(1)尊重是人性的基本需求。公平、公正、公開(kāi)、平等是每個(gè)人都想追求得到的。每個(gè)公民都有追求公平、公正、平等的義務(wù)，都有維護自身利益的權利。但是真正的公平、公正是做不到的，它并不是絕對的平均，只可能在金錢(qián)上，權力上，地位上平等。

　　(2)尊重是人性的本質(zhì)需求。人們是生活在尊重與被尊重之中，每個(gè)人都希望得到尊重，得到理解。所以說(shuō)，人性最本質(zhì)的需求就是理解與尊重。無(wú)論在哪方面都需要相互尊重，尤其在教育管理方面，只有我們懂得尊重別人、理解別人，保持尊重他人的理念去實(shí)施教育管理，才能在教育管理中取得好的成績(jì)。

　　(3)關(guān)心產(chǎn)生動(dòng)力。當今社會(huì )，人際關(guān)系是至關(guān)重要的，它與自身的發(fā)展密不可分。正確的利用好人際關(guān)系，將是向好的方向發(fā)展的潛在生產(chǎn)力，也是我們的軟資本，人際關(guān)系所釋放的能量是不可估量的。如何處理好人際關(guān)系。那就要看你的心誠不誠了，真誠是處理好人際關(guān)系最有效的手段之一。所以，真心實(shí)意的關(guān)心是最有效果的“管理”。

　　(4)歸屬感和認同感促進(jìn)主動(dòng)性和創(chuàng )新性。每個(gè)人希望得到他人的認可，一句贊美勝過(guò)百句責備。通過(guò)對教學(xué)目標的統一，具體規劃教職員工的人生目標，可以促進(jìn)廣大教職員工之間的親近感，有助于產(chǎn)生心理認同。只有教職員工建立了認同感和歸屬感，才可能盡情的發(fā)揮他們工作的敬業(yè)性和創(chuàng )新性，使教育管理日益提升。

　　(5)民主是管理的核心。無(wú)論是一個(gè)家庭，還是一個(gè)國家，甚至全世界，民主管理都是實(shí)施教育管理的核心。民主的基本內容包括：參與權、知情權、監督權、決策權。在各個(gè)領(lǐng)域，我們都享有以上民主權利。廣大教職員工可以通過(guò)上述各種民主權力，制定相關(guān)的民主管理制度，使得擁有參與、管理、行使民主的權利。

　　二、教育管理人性觀(guān)的意義

　　(1)有助于教學(xué)目標的完成。教育管理的人性觀(guān)的優(yōu)勢在于：能夠調動(dòng)起教師與學(xué)生之間的積極性、主觀(guān)能動(dòng)性和創(chuàng )造力，教師本著(zhù)以人為本的教學(xué)理念，以學(xué)生為主體，積極調動(dòng)學(xué)生的積極性和學(xué)習興趣，使學(xué)生更好的向著(zhù)好的方向發(fā)展。通過(guò)教育管理的人性觀(guān)，不僅培養了學(xué)生的創(chuàng )新意識和創(chuàng )新精神，并且還提升了教育教學(xué)水平。

　　(2)有利于構建和諧校園。教育管理人性觀(guān)的.實(shí)行，構建了科學(xué)的管理體系、友好的的師生關(guān)系、和諧的的黨政關(guān)系、和諧的管理體系，使得學(xué)生在一個(gè)充滿(mǎn)友愛(ài)、和諧、融洽的環(huán)境里學(xué)習。為學(xué)生營(yíng)造了一個(gè)積極向上的學(xué)習氛圍。

　　三、教育管理人性觀(guān)的實(shí)施

　　(1)樹(shù)立學(xué)生的主體地位，提供開(kāi)放互動(dòng)式教學(xué)空間。以往的教育教學(xué)當中，都是以學(xué)校為中心地位，一切教育活動(dòng)圍繞學(xué)校來(lái)開(kāi)展。學(xué)校安排什么課程，學(xué)生就上什么課程、學(xué)什么課程，學(xué)生根本無(wú)法參與教材的難易程度、教學(xué)方式方法、教學(xué)進(jìn)度計劃等問(wèn)題。學(xué)生只有無(wú)條件的服從。但是現代教育管理就與以往的教育方式不同了，它以學(xué)生為主體，學(xué)校所開(kāi)設的課程、課程的難易程度、課程進(jìn)度都可以根據學(xué)生的實(shí)際情況進(jìn)行靈活的改動(dòng)，實(shí)行人性觀(guān)教育管理。學(xué)校要從以自身為中心轉變?yōu)橐詫W(xué)生為主體，開(kāi)展開(kāi)放互動(dòng)式教學(xué)活動(dòng)。在教學(xué)內容上能夠最大限度的培養學(xué)生的學(xué)習積極性和創(chuàng )造性。

　　(2)轉變觀(guān)念。若想開(kāi)展教育管理的人性觀(guān)活動(dòng)，就要從思想上發(fā)生改變，學(xué)校領(lǐng)導以及全體教職工必須轉變觀(guān)念，提高對人性觀(guān)的認識。在教育教學(xué)管理中，要樹(shù)立以學(xué)生為本位的理念，一切教育活動(dòng)都要以學(xué)生為中心，以實(shí)現教育教學(xué)目標和培養目標為一切教育教學(xué)活動(dòng)的根本。

　　(3)建立系統化的人性化管理機制。開(kāi)展教育管理的人性觀(guān)活動(dòng)，一定要構建一套完美的人性觀(guān)管理機制。從教育管理機構的設置、教育管理體系的建立、教育管理的實(shí)施都以人性觀(guān)為根本，充分發(fā)揮人性觀(guān)的優(yōu)勢，體現教育管理的文化屬性。

　　教育管理的人性觀(guān)，歸根結底就是要更新觀(guān)念，將以往的舊思想拋開(kāi)，讓觀(guān)念徹底發(fā)生改變。只要堅定不移的堅持以人為本的理念，教育管理的的人性觀(guān)就一定能實(shí)現，教育的目的也就一定能更好的完成。

關(guān)于教育論文7

　　人的來(lái)到這個(gè)世界，本來(lái)是一張白紙，但難免會(huì )被外界影響，為了追求塵世的繁華與絢麗而失去本真，為了外界的贊嘆與艷羨而在人生的白紙涂畫(huà)一幅本不喜愛(ài)的圖景。

　　這個(gè)世界存在太多的喧器和浮華，人總是容易在這樣五彩斑斕的世界中頭暈目眩，迷失自我。為了奪得眾人的贊美和艷羨，許多人總是渴望自己成為星空中最炫目的那一顆星星。

　　虎媽、鷹爸等‘特殊教育’己眾人皆知，如今，紅的發(fā)紫的林書(shū)豪又成為大家關(guān)注的焦點(diǎn)，人們關(guān)注林書(shū)豪在籃球方面取得的成就，也更關(guān)注這一位似乎完美的天才是如何被培養出來(lái)的。不用多久，許多父母得知林書(shū)豪父母的教育方式便會(huì )如獲至寶，將他們的教育方式復制在自己的'孩子身上，渴望孩子能擁有林書(shū)豪那樣的輝煌人生。

　　但是人生無(wú)法復制的，也不應該復制的。許多父母自以為是地認為孩子將來(lái)取得成功，站在金字塔的頂端，那便是幸�？鞓�(lè )的。且不是復制名人的教育方式能否獲得成功，即便夢(mèng)想成真，孩子成才了，受眾人追捧，享盡繁華，那呀那個(gè)的快樂(lè )是永恒的嗎？是真是的嗎？也許不，就如孩子為了獲得老師的贊揚，為了獲得親友的好評，而掩飾自己本性，最終，他們也許獲得了外界的贊揚和認可，他們笑了，但也許這樣的笑卻不如孩子們隨本性而做，即使大人們看起來(lái)任性頑皮的笑來(lái)的更快樂(lè )，更真實(shí)。

　　也許每個(gè)人都想過(guò)，生命的意義是什么？難道就是為了站在某一個(gè)高度，享受萬(wàn)人仰望帶來(lái)虛榮心的滿(mǎn)足嗎？我想，每個(gè)人原本都有一種自己想過(guò)的生活，只是在這樣繁榮喧器的塵世中遺忘了。其實(shí)，生命本身也許是一段時(shí)光，本身就沒(méi)有意義重要的是你在生命這段時(shí)光中是否做了你認為有意義的事。因此，每個(gè)人都有詮釋自己生命的意義的權利，別人不應干涉。

　　父母不能因為給予了孩子生命而拘束孩子的自由發(fā)展，若父母給我們復制人生，那么，他們得到的將是一個(gè)不真實(shí)的、沒(méi)有個(gè)性的生命。

　　惠陽(yáng)光耀實(shí)驗學(xué)校七年級：彭金虎

關(guān)于教育論文8

　　摘要：隨著(zhù)我國經(jīng)濟現代化建設水平的不斷發(fā)展與我國國民經(jīng)濟水平的不斷提高，在國民生活中對于精神層面的要求也越來(lái)越高。因此，我國現代化建設事業(yè)中，精神文明的建設也十分重要。而民族音樂(lè )是我國建設精神文明方面的重要內容，對于滿(mǎn)足我國廣大人民群眾日益提高的精神文明需求有著(zhù)十分積極的意義。但是我國目前在民族聲樂(lè )教育方面還存在著(zhù)較多的不足，需要我們不斷創(chuàng )新與發(fā)展我國的民族聲樂(lè )教育體系，促進(jìn)我國民族音樂(lè )事業(yè)的發(fā)展。

　　關(guān)鍵詞：民族聲樂(lè )教育;發(fā)展和創(chuàng )新;策略

　　一我國民族聲樂(lè )教育發(fā)展現狀

　　為了適應經(jīng)濟的發(fā)展和社會(huì )的進(jìn)步，我國教育體制也經(jīng)歷了多次的改革。近些年來(lái)我國音樂(lè )教育取得了顯著(zhù)的進(jìn)展，相應的民族聲樂(lè )教學(xué)的質(zhì)量也大大提高，高校民族聲樂(lè )專(zhuān)業(yè)學(xué)生的數量也明顯增多。在文化全球化的背景之下，我國社會(huì )對于民族文化的重視程度也不斷提高，除了傳統的聲樂(lè )專(zhuān)業(yè)院校之外，一些綜合性的藝術(shù)高校，以及相關(guān)高職高專(zhuān)院校在音樂(lè )系中也設立了民族聲樂(lè )專(zhuān)業(yè)。在現代高等教育體系中加入民族聲樂(lè )專(zhuān)業(yè)，有利于推動(dòng)我國教育改革的進(jìn)程，也有利于聲樂(lè )教育規范化和專(zhuān)業(yè)化程度的提升。我國教育相關(guān)部門(mén)對于民族聲樂(lè )演唱音響制品，以及教學(xué)教材的管理日漸規范化，這也為我國民族聲樂(lè )教育質(zhì)量的提高創(chuàng )造了堅實(shí)的基礎。

　　我國的音樂(lè )專(zhuān)業(yè)院校中正式有民族聲樂(lè )教學(xué)活動(dòng)，開(kāi)始于二十世紀中期，經(jīng)過(guò)半個(gè)多世紀的發(fā)展，我國民族聲樂(lè )教學(xué)系統越來(lái)越完善，民族聲樂(lè )教學(xué)也取得了值得為之驕傲的成果。經(jīng)濟全球化之下的文化交融碰撞，使得多元化的社會(huì )文化，已經(jīng)成為必然的發(fā)展趨勢，這在一定程度上為我國民族聲樂(lè )影響范圍的擴大提供了巨大的機遇，與此同時(shí)，也帶來(lái)了一些全新的問(wèn)題，西洋唱法和中國傳統的民族唱法如何進(jìn)行取舍和交融，自上世紀六七十年代以來(lái)就爭論不斷。要在繼續和傳揚民族唱法的基礎之上，借鑒其它音樂(lè )文化對我國的民族音樂(lè )體系進(jìn)行完善。傳統單一的教學(xué)模式之下，學(xué)生對于國外音樂(lè )的了解要多于民族聲樂(lè )，長(cháng)此以往將造成中國傳統民族聲樂(lè )后繼無(wú)人的尷尬局面。此外，我國民族眾多，讓學(xué)生學(xué)習民族聲樂(lè )也有利于完善傳統聲樂(lè )教學(xué)基礎，提高對聲樂(lè )唱法的辨別能力，促進(jìn)學(xué)生聲樂(lè )綜合素質(zhì)的提升。針對傳統聲樂(lè )教學(xué)忽視民族聲樂(lè )本土性特點(diǎn)的情況，必須要對此進(jìn)行改革和完善，促進(jìn)我國音樂(lè )教育的規范化發(fā)展。

　　二促進(jìn)我國民族聲樂(lè )教育持續發(fā)展的對策分析

　　(一)切實(shí)轉變民族聲樂(lè )教育觀(guān)念

　　對于我國民族聲樂(lè )教育事業(yè)的發(fā)展來(lái)說(shuō)，首先需要相關(guān)教學(xué)人員在實(shí)踐教學(xué)中，不斷根據實(shí)際需要來(lái)轉變教育理念，要樹(shù)立與社會(huì )發(fā)展相適應的民族聲樂(lè )教育價(jià)值觀(guān)，對過(guò)去民族聲樂(lè )教育過(guò)程中的錯誤觀(guān)念要積極改正。根據實(shí)際的發(fā)展需要，應當從以下方面來(lái)進(jìn)行相關(guān)教育理念的轉變。

　　(1)在民族聲樂(lè )教育中，要與我國傳統民族聲樂(lè )理念相結合我國的民族聲樂(lè )經(jīng)歷了一個(gè)十分漫長(cháng)的發(fā)展歷程，從原始社會(huì )至今，我國的傳統民族音樂(lè )，在我國的民族文化與社會(huì )氛圍中深深的扎根，在廣大勞動(dòng)人民的實(shí)踐中，我國傳統民族聲樂(lè )理論，已經(jīng)建立起了相對成熟完整的理論體系。但是，在近現代的民族聲樂(lè )教學(xué)中，我國音樂(lè )領(lǐng)域中存在著(zhù)比較嚴重的民族聲樂(lè )唱法“洋土之爭”，在這一情況下，我國傳統民族聲樂(lè )的相關(guān)理念與理論，在民族聲樂(lè )教學(xué)中逐漸被忽視。但是實(shí)踐證明，我國民族聲樂(lè )教育事業(yè)想要實(shí)現健康持續發(fā)展，想要與我國的實(shí)際情況相適應，就需要立足于我國社會(huì )的實(shí)際情況，要扎根于我國的傳統文化當中，從我國廣大勞動(dòng)人民歷史數代人不斷探索而成的傳統民族聲樂(lè )教學(xué)體系中吸取營(yíng)養。這是保證我國現代化民族聲樂(lè )教學(xué)與我國實(shí)際情況相適應的重要保證。

　　(2)在民族聲樂(lè )教育的過(guò)程中要堅持多元化發(fā)展的理念隨著(zhù)世界各地區經(jīng)濟聯(lián)系的不斷緊密，在精神文明領(lǐng)域，我國與其他國家或地區的聯(lián)系也越來(lái)越緊密，在民族聲樂(lè )方面也同樣如此。立足于多元化的理念，堅持各文化民族聲樂(lè )的平等是在新時(shí)期下發(fā)展我國民族聲樂(lè )的重要途徑，通過(guò)吸取其它民族文化中的優(yōu)秀部分一方面能夠促進(jìn)我國民族聲樂(lè )教育與經(jīng)濟全球化的'社會(huì )狀況相適應，另一方面也能促進(jìn)我國民族聲樂(lè )教育事業(yè)的健康持續發(fā)展。因此，在實(shí)際情況中，一方面需要教師能夠在教學(xué)內容中體現多元化的理念，不斷引進(jìn)各種各樣的民族文化，另一方面學(xué)生也需要堅持平等對待每一種文化的原則，積極從其他文化中汲取長(cháng)處。

　　(二)加強課程設置的改革

　　在民族聲樂(lè )教育發(fā)展中，還需要對相關(guān)課程進(jìn)行合理的設計工作，保證教學(xué)內容結構組成的科學(xué)性，需要從以下方面進(jìn)行。(1)改革課程設置應該遵循的原則在民族聲樂(lè )教育的課程設計中，首先需要堅持實(shí)踐第一的原則。民族聲樂(lè )的教學(xué)活動(dòng)與其他理論性課程有著(zhù)比較大的差別，它要求學(xué)生能夠將理論知識運用到實(shí)踐過(guò)程當中，教學(xué)的根本目的不是幫助學(xué)生掌握相關(guān)理論知識，而是幫助學(xué)生在聲樂(lè )唱法、技巧方面很好的表現儲量。因此，就需要在民族聲樂(lè )教育中注重對實(shí)踐性教學(xué)內容的安排，通過(guò)理論結合實(shí)踐來(lái)促進(jìn)學(xué)生相關(guān)知識技能的掌握。其次，在課程設計中要堅持綜合性的原則。就是指在民族聲樂(lè )的教學(xué)中，不僅僅需要對學(xué)生的相關(guān)實(shí)踐能力進(jìn)行培養，還需要對學(xué)生的相關(guān)樂(lè )理知識、舞臺表演技巧等內容進(jìn)行全方位的培養，這是為培養應用型人才的基本條件。最后，在民族聲樂(lè )教育的課程中還需要重視系統性的原則，民族聲樂(lè )的相關(guān)知識方面涵蓋著(zhù)比較多的內容，想要在教學(xué)過(guò)程中提高效率就需要保證教學(xué)活動(dòng)的系統性，保證課程設置的合理連貫。(2)建立完善的民族聲樂(lè )課程體系在完善的民族聲樂(lè )教育課程體系中，應當從民族聲樂(lè )的理論體系與民族聲樂(lè )的表演課程進(jìn)行課程體系的安排。從理論教學(xué)方面，需要對民族聲樂(lè )發(fā)展歷程、民族聲樂(lè )表演理論等方面入手來(lái)進(jìn)行課程理論的教授，需要注意的是在理論教學(xué)方面，不僅僅需要對我國傳統的民族聲樂(lè )理論進(jìn)行教學(xué)，還需要對其他國家或地區中，具有代表性的民族聲樂(lè )理論知識進(jìn)行擴展，通過(guò)中國傳統民族聲樂(lè )理論知識，與其他民族傳統聲樂(lè )理論知識的結合來(lái)開(kāi)拓學(xué)生的視野，從而，為學(xué)生完整的民族聲樂(lè )理論體系建立提供必要的幫助。在民族聲樂(lè )的演唱課程方面，需要相關(guān)管理人員正確認識到民族聲樂(lè )教育過(guò)程中實(shí)踐演唱課程的重要性，在教學(xué)基礎設施與教學(xué)內容的安排上要體現出對實(shí)踐表演課程的重視。其次，在實(shí)踐教學(xué)的安排中，要保證根據學(xué)生的實(shí)際情況來(lái)因材施教。

　　(三)加強民族聲樂(lè )教學(xué)與其他學(xué)科的聯(lián)系

　　為了全面提高學(xué)生的聲樂(lè )素質(zhì)，在教學(xué)過(guò)程中除了傳統的聲樂(lè )知識之外，也要注重學(xué)生其它相關(guān)知識的學(xué)習。教師要注重民族聲樂(lè )教學(xué)與其他學(xué)科之間聯(lián)系的建立，提高聲樂(lè )教學(xué)成效，促進(jìn)學(xué)生綜合素質(zhì)的提升。經(jīng)濟全球化推動(dòng)了世界文化的交流，各國之間文化的融合對于傳統的教育體制造成了巨大的沖擊，與此同時(shí)也為人才的培養創(chuàng )造了機遇，在此背景之下我國需要加快民族聲樂(lè )教學(xué)的改革進(jìn)程，轉變傳統的聲樂(lè )教學(xué)理念，通過(guò)多樣化的教學(xué)活動(dòng)以及豐富多彩的聲樂(lè )教學(xué)形式，幫助學(xué)生構建起完善的民族聲樂(lè )知識體系，為其專(zhuān)業(yè)素質(zhì)和專(zhuān)業(yè)能力的提高提供必要的基礎。民族聲樂(lè )與歷史、文學(xué)、哲學(xué)等學(xué)科緊密相關(guān)，沒(méi)有人文知識的鋪墊，民族聲樂(lè )只是個(gè)空殼，學(xué)生也無(wú)法理解民族聲樂(lè )表達的情感以及體現出來(lái)的歷史滄桑感，因此，相關(guān)教師在聲樂(lè )教學(xué)中要注重與其他學(xué)科的融合，不斷對民族聲樂(lè )專(zhuān)業(yè)學(xué)生文化視野進(jìn)行拓寬，培養學(xué)生的審美品位，提高學(xué)生的文化內涵，使學(xué)生在民族聲樂(lè )的學(xué)習中，可以了解到作品深層次的內涵，促進(jìn)其聲樂(lè )創(chuàng )造力和表演能力的提高，這也是現代教育人才培養的重要目標。

　　三總結

　　民族音樂(lè )是我國精神文明體系中的重要內容，民族聲樂(lè )教育對于國民精神生活需求的滿(mǎn)足，國民綜合素質(zhì)的提高有著(zhù)十分重要的意義。因此，我們必須立足于實(shí)際情況，做好民族聲樂(lè )教育的發(fā)揚，通過(guò)在民族聲樂(lè )教學(xué)活動(dòng)過(guò)程中不斷更新教學(xué)觀(guān)念，完善相關(guān)民族聲樂(lè )教學(xué)課程的設置，立足于我國傳統民族聲樂(lè )的理論體系與實(shí)踐經(jīng)驗，結合其他國家或地區的優(yōu)秀民族聲樂(lè )理念，來(lái)豐富我國民族聲樂(lè )的教學(xué)內容，在實(shí)踐中不斷加強民族聲樂(lè )教育與其他學(xué)科的緊密聯(lián)系，從而更好為我國民族音樂(lè )的普及與發(fā)展培養更多的高素質(zhì)音樂(lè )人才。

　　參考文獻

　　[1]陳麗艷.探索高等音樂(lè )院校音樂(lè )教育專(zhuān)業(yè)聲樂(lè )教學(xué)的改革與實(shí)踐——民族聲樂(lè )教學(xué)今日的改革與創(chuàng )新[J].音樂(lè )生活，20xx(1):82-83.

　　[2]李抒丹.新時(shí)期文化視域下高等民族聲樂(lè )教育教學(xué)的多元化[J].藝術(shù)研究，20xx(1):144-147.

關(guān)于教育論文9

　　當前，我國的基礎教育正在從“應試教育”向素質(zhì)教育轉軌。在這個(gè)轉軌的過(guò)程中，所有的教育工作者特別是廣大教師都需要轉變教育思想，加入到教育改革的研究和實(shí)踐中。參與教育科研活動(dòng)，不僅有助于先進(jìn)的教學(xué)思想的傳播，新的教學(xué)方法的推廣，教學(xué)質(zhì)量的提高。而且也有助于教師自身的教育理論水平和業(yè)務(wù)能力的提高。論文和科研報告是反映教育科研成果的兩種主要形式。廣大教師無(wú)論參加何種規模的教育、教學(xué)科研活動(dòng)，最后都要以論文、實(shí)驗報告等形式把成果發(fā)表出來(lái)，讓同行評判、分享、借鑒。因此，了解撰寫(xiě)教育論文、教育科研報告的一般程序是十分必要的。

　　論文（或稱(chēng)學(xué)術(shù)論文）是對科學(xué)領(lǐng)域中的問(wèn)題進(jìn)行探討、研究和描述學(xué)科研究成果的文章。也就是說(shuō)，論文既是科研人員探討問(wèn)題，進(jìn)行科學(xué)研究的一種手段；又是描述科學(xué)研究成果，進(jìn)行學(xué)術(shù)交流的一種工具。

　　一、論文種類(lèi)和作用

　　從論文的內容形式來(lái)看，一般可以分為三類(lèi)：

　　第一，否定某一學(xué)科領(lǐng)域中的某些舊觀(guān)點(diǎn)，提出新見(jiàn)解。例如，指出應試教育的缺點(diǎn)；提倡素質(zhì)教育，論述它的優(yōu)點(diǎn)及重要意義。又如，批評傳統教學(xué)方法的滿(mǎn)堂灌、機械訓練等不足之處，倡導啟發(fā)式教學(xué)，強調培養學(xué)生解決問(wèn)題的能力。

　　第二，收集、整理一些分散的材料，使之系統化，用新觀(guān)點(diǎn)、新方法加以論證，得出新結論。例如，關(guān)于比較教育研究的文章，在收集各國當前小學(xué)數學(xué)教學(xué)的有關(guān)資料的基礎上，進(jìn)行橫向比較研究，得出共同的特點(diǎn)和發(fā)展趨勢。

　　第三，在某一學(xué)科領(lǐng)域中，經(jīng)過(guò)自己悉心研究、觀(guān)察和實(shí)踐，有所發(fā)現和創(chuàng )造，陳述新見(jiàn)解。例如，在實(shí)際教學(xué)中，分析學(xué)生在掌握幾何概念過(guò)程中產(chǎn)生思維障礙的原因，探討排除思維障礙的方法，提出改進(jìn)幾何教學(xué)的建議。

　　論文的應用很廣泛，其作用主要有以下幾個(gè)方面：

　　第一，論文是人類(lèi)寶貴的精神財富。優(yōu)秀的論文往往影響人們的思想，是社會(huì )進(jìn)步發(fā)展的文化基礎。

　　第二，論文是以文字為媒介表述研究成果的形式。作者經(jīng)過(guò)調查研究、收集資料、分析綜合、理論論證等，得出一個(gè)結論或形成一個(gè)完整的理論體系，以便解決一個(gè)實(shí)際或理論問(wèn)題。而這些必須要以文字為媒介把研究成果固定、表述出來(lái)，讓讀者評判、借鑒或運用之解決問(wèn)題。

　　第三，論文是測量作者研究能力的手段。論文的水平能反應作者的知識理論水平、思想方法、研究能力、文字能力等。

　　第四，論文是培養研究人才的重要途徑。論文的寫(xiě)作過(guò)程是作者學(xué)習、研究的過(guò)程，也是能力得到鍛煉、提高的途徑。

　　二、選擇論文的課題

　�。ㄒ唬┻x擇課題（簡(jiǎn)稱(chēng)選題）的含義

　　從教育科研所探討的問(wèn)題來(lái)看，可以分為兩大類(lèi)課題。

　　第一類(lèi)是基礎理論性的課題。在這里主要探討什么是教育的問(wèn)題。如：“教育應當具有什么功能”、“教育的目的是什么”等。

　　第二類(lèi)是應用性的課題。在這里主要探討怎樣教育的問(wèn)題。如：“教學(xué)什么樣的內容”、“選用什么樣的教材”、“采用什么的教法”等。

　　這兩類(lèi)研究課題都非常重要，并有著(zhù)密切的內在聯(lián)系。但是，作為小學(xué)教師和教研人員，我們一般應當把自己研究的重點(diǎn)放在應用性研究的課題上。

　　從課題選擇本身的含義來(lái)看有兩種。

　　第一種是廣義的含義。研究課題的選擇，即選擇、確定研究領(lǐng)域和研究方向。例如，是選擇教育基礎理論方面的課題，還是選擇應用性方面的課題。

　　第二種是狹義的含義。在自己的研究范圍內，確定論文的中心論題。也就是在小學(xué)教育、教學(xué)的范圍內，確定研究什么問(wèn)題。

　　我們這里主要指的是第二種含義。

　�。ǘ�）選題的最佳考慮

　　現實(shí)教育實(shí)踐中存在著(zhù)大量的問(wèn)題，但并非所有的問(wèn)題都能成為論文研究的課題。有些問(wèn)題的指向非常廣泛，帶有很大的`普遍性，問(wèn)題的解決需要較長(cháng)的時(shí)間和較大的精力。對于普通的研究者來(lái)說(shuō)，限于自身的素養和客觀(guān)的研究條件，并無(wú)能力來(lái)承擔。有的又太過(guò)具體，缺乏普遍價(jià)值。所以，我們必須兼顧各種條件，發(fā)現那些既是必要，有新意，又有可能研究的問(wèn)題。

　　課題選擇要注意以下幾個(gè)方面。

　�。�、符合時(shí)代發(fā)展的要求，適應國家教育事業(yè)發(fā)展的需要。

　　教育科研的目的是推動(dòng)和促進(jìn)我國教育事業(yè)的健康發(fā)展，選題要著(zhù)眼于社會(huì )效能和價(jià)值，要研究能解決教育實(shí)踐中具有普遍性的問(wèn)題。因此，作者應密切關(guān)注教育、教學(xué)改革的發(fā)展現狀和動(dòng)向。面向２１世紀，我國基礎教育研究的重點(diǎn)是推進(jìn)素質(zhì)教育，實(shí)現教育的現代化。因此，在小學(xué)數學(xué)教學(xué)領(lǐng)域，研究的重點(diǎn)應該是如何通過(guò)數學(xué)教學(xué)來(lái)培養和提高學(xué)生的素質(zhì)。教育科研人員應重點(diǎn)研究如何改革現行的數學(xué)課程、教材及教學(xué)方法，建立面向２１世紀的素質(zhì)教育的數學(xué)課程、教材、教學(xué)體系。對于教研人員和廣大的教師來(lái)說(shuō)，一般應從素質(zhì)教育的觀(guān)念出發(fā)，側重研究數學(xué)教學(xué)的過(guò)程，改進(jìn)教學(xué)方法，使學(xué)生能主動(dòng)參與數學(xué)學(xué)習過(guò)程，提高教學(xué)質(zhì)量。

　�。�、選擇自己有濃厚研究興趣的題目。

　　對研究課題有濃厚的興趣，會(huì )表現出更大的毅力和主觀(guān)能動(dòng)性。興趣會(huì )產(chǎn)生熱情，使人克服困難，集中精力去研究。

　�。�、選擇能夠發(fā)揮自己業(yè)務(wù)特長(cháng)的題目。

　　研究者應從個(gè)人的條件、能力出發(fā)來(lái)選擇和確立論題。有些題目值得寫(xiě)，但自己能否寫(xiě)好卻是另一回事。在選題時(shí)，自己要考慮一下，你對本專(zhuān)業(yè)領(lǐng)域中的哪一部分最熟悉，最有把握，出成果最快，你就選擇哪個(gè)論題。

　�。�、選擇自己占有資料較為充分的的題目。

　　從外因方面來(lái)說(shuō)，資料是研究的基礎，要充分掌握在題目限定范圍內的材料，盡可能搜集必要的、新鮮的、典型的材料。因此，選擇自己已占有較為充分資料的論題，會(huì )使工作的難度降低一些。

　�。�、尋找空白點(diǎn)和薄弱環(huán)節。

　　目前，教育科研的內容非常豐富，對熱點(diǎn)問(wèn)題的研究也很�。峨s詬嶄掌鴆降難芯空呃此擔?詈檬遣灰??碩嗟牡胤郊罰??茄≡衲切┥形從腥搜芯炕蛩淙灰丫?腥俗攀盅芯康?杏行磯轡侍饣姑揮械玫澆餼齙穆厶�。灾q飧齜段?諶パ√猓?倘揮幸歡ǖ哪訊齲??灰?鹿し潁?鴕歡ɑ嵊惺棧瘛?/p>

　�。ㄈ�）選擇課題的失當

　　選擇課題的恰當與否，常常關(guān)系到整個(gè)研究的成功與否。在廣大教研人員和教師的來(lái)稿中，常常會(huì )碰到一些論文由于選題的失當而無(wú)法發(fā)表。選題的失當，主要有以下幾種情況。

　�。�、選題過(guò)大。

　　題目過(guò)大，是普通作者在選題時(shí)常常出現的問(wèn)題。例如，題目“試論小學(xué)數學(xué)教學(xué)中非智力因素的培養”。由于“非智力因素”的內涵是極為豐富的，它的定義、構成、作用、測定等方面均有一系列的問(wèn)題需要作深入的探討。這樣的課題往往是一種研究方向，而對于一般的個(gè)體作者來(lái)說(shuō)，把它當作為一個(gè)具體論題是不合適的。

　�。�、選題過(guò)難。

　　選題太難，矢完成題目的可能性不大，或者是題目含混不清、多重化等。例如：“數學(xué)教學(xué)與開(kāi)發(fā)兒童的智力”，這樣的論題使人無(wú)從下手，最后演變成，有多少資料就用多少資料，根據自己的興趣和可能，研究到哪里是那里。

　�。�、選題陳舊。

　　選題陳舊，老生常談，沒(méi)有創(chuàng )見(jiàn)，沒(méi)有新意，論文寫(xiě)的再多也是沒(méi)有什么價(jià)值的。有些題目，別人寫(xiě)了多次，如自己又提不出新觀(guān)點(diǎn)、新見(jiàn)解，就沒(méi)有必要再寫(xiě)了。

　　三、論文的寫(xiě)作

　�。ㄒ唬┳骱脺蕚洌�－收集資料

　　選題確定之后，論文有了中心思想，在寫(xiě)作上邁出了關(guān)鍵的一步。但是，要寫(xiě)好一篇論文，作者還必須占有豐富、準確、全面、典型、生動(dòng)具體的材料。從中研究提煉出自己的觀(guān)點(diǎn)，并用具有說(shuō)服力的題材（論據）來(lái)證明自己的觀(guān)點(diǎn)。這些材料必須是有根有據的，而不是主觀(guān)臆斷的。它們或是通過(guò)自己親身實(shí)踐研究的出的，或是他人以前研究總結的可靠成果。因此，資料的收集對論文的寫(xiě)作有著(zhù)舉足輕重的作用。收集資料的途徑有以下幾種。

　�。�、閱讀有關(guān)的理論書(shū)籍。

　　參加教育教學(xué)研究，撰寫(xiě)論文，必須掌握必要的教育教學(xué)理論和科研方法。對于教育、教學(xué)理論的一些基本概念要理解掌握。

　�。�、調查研究，收集有關(guān)的論據。

　　論文的中心思想確定后，作者明確了所要研究的對象和內容，就要著(zhù)手擬訂調查提綱。列出調查研究從何入手，了解哪些方面的情況，每個(gè)方面包括哪些項目和具體內容，需要哪些典型的材料和數據，取材的數量和質(zhì)量上的要求應達到的深度和廣度，等等。

　�。�、查閱有關(guān)的文獻資料

　　作者不僅要學(xué)習教育、教學(xué)理論，對于與教育、教學(xué)相關(guān)的社會(huì )科學(xué)知識也要有所涉獵。因此，要注意多閱讀教育書(shū)刊、報紙，收集有關(guān)研究信息，吸收他人的研究成果，開(kāi)闊自己的思路，完善自己的設想。

　�。ǘ�）安排好論文的結構

　　論文的一般結構是：提出論點(diǎn)，進(jìn)行論證，概括結論。

　�。�、題目－－體現內容。論文的題目是論文的眼睛，也是論文總體內容的體現。

　　一個(gè)好的題目能吸引讀者閱讀文中的內容，起到很好的宣傳作用。好的題目應是用精辟的語(yǔ)言來(lái)闡明作者打算探索和解決的問(wèn)題，要明確、精練、易懂，要能正確地表達論文的中心內容，恰當地反映此研究的范圍的所達到的深度。同時(shí)要使內行人看得明白，外行人也能有所理解。例如,＂淺談應用題教學(xué)中學(xué)習的激發(fā)＂和＂問(wèn)題意識與數學(xué)教學(xué)＂。前一個(gè)題目明確的反映了論文的中心內容和研究范圍，即在應用題教學(xué)中如何激發(fā)學(xué)生的學(xué)習興趣；后一個(gè)題目明確而精練，讀者一看便知研究的中心內容，即在數學(xué)教學(xué)中如何培養學(xué)生的問(wèn)題意識。

　�。�、緒論－－提出觀(guān)點(diǎn)。對本論內容加以簡(jiǎn)要介紹，把中心論點(diǎn)準確地概括出來(lái)。緒論要求寫(xiě)得精煉、明確，字數不宜多。

　　常見(jiàn)的緒論寫(xiě)法有：

　�。�直接申明自己的主張和見(jiàn)解，開(kāi)門(mén)見(jiàn)山地提出中心論點(diǎn)。

　�。�提示內容要點(diǎn)。

　�。�因事發(fā)問(wèn)，啟人思考。

　�。瓘娜粘Ｉ�活現象寫(xiě)起。

　�。�引經(jīng)據典，說(shuō)古道今。

　�。�、本論－－進(jìn)行論證。從不同角度、不同層次對論點(diǎn)作分析說(shuō)明。以事實(shí)、數據和有關(guān)理論作為論據，按思辨的規則進(jìn)行推理，展開(kāi)論證。

　　這一部分是論文展開(kāi)論題、分析問(wèn)題的部分，論證即闡明論點(diǎn)和論據之間的必然聯(lián)系，證明自己的主張是正確的，以幫助讀者了解結論的產(chǎn)生及其正確性。因此，這部分內容應當豐富、充實(shí)，觀(guān)點(diǎn)要與材料一致，有理有據。論述的先后次序，推理的層次，都要根據事理的內在聯(lián)系來(lái)安排，做到有條不紊。所以這部分要求結構的層次性、論證的邏輯性和論據的豐富性。

　　一般結構復雜的論文，在中心論點(diǎn)提出后，還要將其分解，在不同的方面設置若干分論點(diǎn)或小論點(diǎn)。在內容結構的安排上一般有兩種形式。

　　一種是并列式，將中心論點(diǎn)分成幾個(gè)彼此并列的分論點(diǎn)，然后分別論證求得綜合。

　　例如，論文“淺談小學(xué)數學(xué)教學(xué)難點(diǎn)”的并列式結構是這樣安排的：

　　小學(xué)數學(xué)教學(xué)難點(diǎn)的涵義；

　　小學(xué)數學(xué)教學(xué)難點(diǎn)的成因；

　　小學(xué)數學(xué)教學(xué)難點(diǎn)的特點(diǎn)；

　　小學(xué)數學(xué)教學(xué)難點(diǎn)的解決方法。

　　另一種是遞進(jìn)式，將總論點(diǎn)分成幾個(gè)不同層次的小論點(diǎn)，逐步深入地分析論證，最后得出結論。

　　例如，論文“數形結合，促進(jìn)兩種思維的和諧發(fā)展”的遞進(jìn)式結構是這樣安排的：

　　充分感知，積累表象，發(fā)展形象思維；

　　語(yǔ)言參與，表現概括，引發(fā)抽象思維；

　　數形結合，促進(jìn)兩種思維相輔相成。

　�。�、結論－－概括結論。在論證的基礎上提出結論性的意見(jiàn)，作為文章的總概括，得出或重申自己的見(jiàn)解。

　　寫(xiě)結論的目的是加強讀者對全篇文章的印象，所以要簡(jiǎn)明扼要，精確有力。結論的位置一般寫(xiě)在文章的最后部分，但也有的文章因每層各段的意見(jiàn)已交代清楚，不需另作結論。

　�。�、注釋和參考文獻。

　　注釋是對文章中的詞語(yǔ)、內容或引文的出處所做的說(shuō)明。

　　參考文獻是作者在撰寫(xiě)論文時(shí)，曾經(jīng)借鑒、引用過(guò)的重要文章和著(zhù)作。論文寫(xiě)好之后，要將這些文章或著(zhù)作編目，附在論文后面。

　　任何人的科學(xué)研究都有一定的繼承性，都是在前人研究的基礎上的發(fā)展和提高。所以，論文中常常引用他人著(zhù)作或論文中的觀(guān)點(diǎn)、材料、方法作為自己論述的根據，對于這些被引用的內容，在論文中一定要給以明確的標記。這樣可以反映出對他人勞動(dòng)成果的尊重和自己論證的根據，同時(shí)也為讀者繼續研究提供查閱文獻的方便。

　�。ㄈ�）論文的寫(xiě)作

　�。�、擬訂寫(xiě)作提綱。

　　擬訂寫(xiě)作提綱是論文寫(xiě)作的開(kāi)始。提綱是論文的雛形，通過(guò)它把論文的主要觀(guān)點(diǎn)和結構用文字固定、明確下來(lái)，使論文構思更完善，起到組織材料、思考縝密、防止遺漏的作用。在提綱的擬訂的過(guò)程中，要完成下面幾項工作。

　�。ǎ保┟鞔_文章的中心論點(diǎn)和分論點(diǎn)。

　　中心論點(diǎn)也叫總論點(diǎn)。它是作者將要在文章中闡述的核心觀(guān)點(diǎn)。文章里的全部材料都是為它服務(wù)的。中心論點(diǎn)在文章中就像血脈一樣貫通全篇。但是，要想把中心論點(diǎn)闡述得具體、切實(shí)，就得分解成若干個(gè)分論點(diǎn)。分解中心論點(diǎn)的根據一定要明確、統一，前后一致。分解出的分論點(diǎn)，既要有緊密的內在聯(lián)系，又要有外在的序列形式。每個(gè)分論點(diǎn)都是中心論點(diǎn)的構成部分，幾個(gè)分論點(diǎn)的綜合就是中心論點(diǎn)。全文就是根據分論點(diǎn)的序列展開(kāi)的。

　�。ǎ玻┌才欧终擖c(diǎn)的的序列。

　　明確了有幾個(gè)分論點(diǎn)以后，要把它們排列起來(lái)。安排時(shí)，要根據中心論點(diǎn)的需要和分論點(diǎn)的內在關(guān)系作全面分析�？梢苑殖蓭讉�(gè)方面一一論述，也可以由主到次，由大到小，由輕到重地論述。這也就是前面所講的兩種情況，并列關(guān)系和遞進(jìn)關(guān)系。

　�。ǎ常┎牧蠈μ柸胱�。

　　把將要寫(xiě)到文章里的材料，根據分論點(diǎn)的需要分組，屬于同一分論點(diǎn)的材料放在一組。有幾個(gè)分論點(diǎn)，就有幾組材料。到撰寫(xiě)時(shí)，寫(xiě)到哪個(gè)分論點(diǎn)，就自然用到哪個(gè)材料。

關(guān)于教育論文10

　　１資料與方法

　�。保�１一般資料

　�。保�１．１美國麻醉護理教育內容的描述

　　美國弗吉尼亞聯(lián)邦大學(xué)的麻醉護理教育項目分為三類(lèi)：碩士項目、臨床型博士學(xué)位項目和聯(lián)合項目。聯(lián)合項目以碩士層次為主，但學(xué)生可選修博士課程。所有培訓項目均為職后教育，即申請項目的學(xué)生必須為弗吉尼亞認證的注冊護士，并具備一定的臨床工作經(jīng)驗。教育課程以麻醉護理專(zhuān)業(yè)課程為主，輔以麻醉基礎課程和科學(xué)研究，臨床實(shí)踐貫穿了整個(gè)培訓周期。

　�。保�１．２中國麻醉護理教育內容的描述

　　中國徐州醫學(xué)院現有的麻醉護理相關(guān)教育以“護理學(xué)———麻醉護士專(zhuān)科方向”的形式出現，歷經(jīng)中專(zhuān)、大專(zhuān)和本科三個(gè)層次，為職前教育，即學(xué)生尚未獲得中國法律認證的注冊護士資格，也沒(méi)有臨床工作經(jīng)驗。教學(xué)分為三個(gè)階段：第一階段為歷時(shí)２．５年的普通護理學(xué)教育，第二階段為歷時(shí)１．５年的麻醉專(zhuān)業(yè)課程教學(xué)階段，最后一年為臨床實(shí)習階段。

　�。保�２方法

　　采用教育家貝雷迪提出的教育比較四步法對中美課程進(jìn)行描述、解釋、并置和比較。描述：包括中美兩國麻醉護理教育的教育類(lèi)型、教育層次、學(xué)生準入要求和培訓課程；解釋?zhuān)簹w納中美兩國麻醉護理教育在以上４個(gè)方面的內容和特點(diǎn)；并置：對兩國麻醉護理教育內容進(jìn)行分析，形成比較概念，提取比較要素并以表格形式呈現；比較：對上述三步形成的所有內容進(jìn)行全面比較，得出結論。

　　２結果

　�。玻�１中美兩國麻醉護理教育的比較

　　以麻醉護理的教育類(lèi)型、教育層次、學(xué)生準入要求和培訓課程內容４個(gè)維度作為框架，對中美兩國現有麻醉護理教育形式進(jìn)行比較。

　�。玻�２教育類(lèi)型和教育層次比較

　　美國的麻醉護理培訓在１９３３年前由當地醫療機構承擔，為非學(xué)位教育。隨后，經(jīng)國家出臺相關(guān)學(xué)位文件，麻醉護理開(kāi)始向學(xué)位教育變革，培訓機構也由當地醫療機構向大學(xué)轉移，直到１９９８年美國麻醉護理教育最終確定碩士學(xué)位教育是其最低教育標準。在美國發(fā)展麻醉護理教育的過(guò)程中，其教育類(lèi)型一直都為職后教育，教育層次自１９９８年開(kāi)始提升為碩士及以上層次。中國的相關(guān)教育主要以“護理學(xué)———麻醉護士專(zhuān)科方向”的形式出現在極少數醫學(xué)院校，在１９９３年徐州醫學(xué)院率先與南京六合衛校聯(lián)合開(kāi)辦三年制中專(zhuān)層次的麻醉與急救護理專(zhuān)業(yè)；此后又與福建閩北衛校合作開(kāi)辦大專(zhuān)層次教育；直到２００４年徐州醫學(xué)院開(kāi)設本科教育層次的“護理學(xué)———麻醉護士專(zhuān)科方向”，除了學(xué)院派的麻醉護理教育形式外，各地醫院也開(kāi)始自發(fā)組織小規模的麻醉科護士的崗位培訓，但形式各異，缺乏統一的系統，在此不做詳細比較。由此可見(jiàn)，中國的麻醉護理教育發(fā)展史并不長(cháng)，具有一定規模的麻醉護理教育均屬于職前教育，教育層次經(jīng)歷了中專(zhuān)－大專(zhuān)－本科的提升過(guò)程。

　�。玻�３學(xué)生準入要求比較

　　美國弗吉尼亞聯(lián)邦大學(xué)的碩士學(xué)位麻醉護理教育項目每年僅招收２４～３６位學(xué)生，解讀項目的培養目標發(fā)現，其以培養能在臨床為患者提供專(zhuān)業(yè)麻醉護理服務(wù)、制訂完善的麻醉護理計劃的實(shí)踐型護理專(zhuān)家為目標，因此，對學(xué)生的準入要求比較嚴格，從教育背景、工作經(jīng)驗、學(xué)習能力、知識基礎等多方面對申請參加培訓項目的學(xué)生做了相關(guān)規定�？梢�(jiàn)，美國的麻醉護理教育屬于精英教育，要求學(xué)生具備高水平的綜合能力。中國的麻醉護理教育以學(xué)院派的職前教育為主，是在通科護理教育的基礎上加入麻醉護理特色，對于學(xué)生的準入沒(méi)有設定特殊要求。申請參加麻醉護理教育的學(xué)生只需要具備相應教育學(xué)歷，并通過(guò)國家組織的適用于所有專(zhuān)業(yè)學(xué)生的統一招生考試即可。

　�。玻�４培訓課程內容比較

　　美國弗吉尼亞聯(lián)邦大學(xué)的碩士學(xué)位麻醉護理教育項目的課程可分為三類(lèi)：麻醉護理的高級醫學(xué)課程、麻醉護理的專(zhuān)業(yè)課程和麻醉護理的研究課程。其中，麻醉護理專(zhuān)業(yè)課程占據了重要地位。從麻醉護理教育的課程設置可以看出，美國采用的是模塊式教學(xué)模式，即根據學(xué)生的能力及水平，將一門(mén)課程分為多個(gè)層次分段教學(xué)，如麻醉護理的原則和實(shí)踐分為了五個(gè)層次，即Ⅰ～Ⅵ。這是一種以能力為本位的`教學(xué)模式，能夠充分培養個(gè)體，使其具備優(yōu)秀的職業(yè)素質(zhì)。其次，弗吉尼亞聯(lián)邦大學(xué)的麻醉護理教育為碩士以上層次的學(xué)位教育，因此，對于學(xué)生的科研能力具有一定要求，在課程中專(zhuān)門(mén)開(kāi)設了研究方法的課程，以此培養學(xué)生的科研能力和思維方式。此外，由于麻醉護理教育的專(zhuān)業(yè)實(shí)踐性強，臨床實(shí)習也為麻醉護理專(zhuān)業(yè)教育的重中之重，劃分了６個(gè)階段進(jìn)行（即臨床實(shí)習Ⅰ～Ⅵ），時(shí)間占據整個(gè)培訓周期的５０％，約１２～１８個(gè)月。中國的麻醉護理教育以通科護理教育課程為主要部分，即基礎醫學(xué)課程和護理專(zhuān)業(yè)課程，麻醉護理專(zhuān)業(yè)課程僅占據全部課程比重的１５％左右。研究方法類(lèi)課程沒(méi)有在專(zhuān)業(yè)課程設置中另行開(kāi)設。徐州醫學(xué)院的“護理學(xué)———麻醉專(zhuān)科護士方向”分為三個(gè)階段，第三階段為歷時(shí)１年的臨床實(shí)習，其中半年為內外科實(shí)習，半年為麻醉科實(shí)習，臨床實(shí)習時(shí)間在整個(gè)教學(xué)周期中僅占據１０％。

　　３討論

　�。常�１形成系統的課程是培養麻醉護理人才的前提

　　美國麻醉護理學(xué)會(huì )已有全國統一的指南對麻醉護理教育應該涉及的課程領(lǐng)域、培訓周期、理論／實(shí)踐課時(shí)的比例等做出了明確規定，保證了麻醉護理教育的統一化和系統化。我國職后麻醉護理培訓僅在各地醫院內部小規模開(kāi)展，缺乏統一標準，在培訓周期、課程領(lǐng)域等方面存在百家爭鳴的現象。因此，我國的護理界學(xué)者應盡快開(kāi)展麻醉護理職后教育的相關(guān)研究，運用科學(xué)方法形成系統的麻醉護理課程，推動(dòng)我國麻醉護理職后教育規范化，以促進(jìn)我國麻醉護理教育的發(fā)展，同時(shí)為我國出臺相關(guān)政策文件提供依據。

　�。常�２職后教育是中國麻醉護理教育的發(fā)展趨勢

　　首先，麻醉護理工作本身的復雜性和技術(shù)性，以及麻醉患者圍麻期意識狀態(tài)的特殊性（非清醒或半清醒狀態(tài)），都對麻醉護士的素質(zhì)、能力提出了一定的要求。因此，接受沒(méi)有任何臨床工作經(jīng)驗的學(xué)生參加麻醉護理教育并不合適，可能導致他們進(jìn)入麻醉科工作上手慢，無(wú)法快速勝任高強度和高難度的麻醉護理工作，這將對圍麻期患者護理安全存在一定隱患。其次，中國目前的麻醉護理教育形式，即“護理學(xué)———麻醉專(zhuān)科護士方向”是在普通護理教育的基礎上增加部分麻醉護理相關(guān)課程，使得學(xué)生早期、初步地接觸麻醉護理的概念。在課程設置中，應該處于核心地位的麻醉護理專(zhuān)業(yè)課程僅占據課程比重的小部分，培養的學(xué)生在實(shí)際進(jìn)入臨床麻醉科后，還需要進(jìn)一步接受崗位的繼續教育，才能完全勝任麻醉護理工作，這在一定程度上降低了教育資源的利用率，導致教育成本效率不高。最后，麻醉護理教育走職后教育路線(xiàn)是國際發(fā)展大趨勢，在經(jīng)濟全球化、科技大發(fā)展的當今社會(huì )，中國應緊跟國際麻醉護理發(fā)展潮流，向職后教育轉型。職后教育的發(fā)展將從兩方面進(jìn)行。

　�。常�２．１以核心能力模型為指導培養麻醉護理人才

　　“以能力為本位”是近些年國內外職業(yè)教育所提倡的方式，這種以職業(yè)能力為培訓立足點(diǎn)的教育能夠針對性的培養具有專(zhuān)業(yè)工作能力的護理人員。麻醉護理作為一門(mén)臨床專(zhuān)科性強、能力要求高的專(zhuān)業(yè)，采用以能力為本位的培養模式，能夠更好地適應臨床對于麻醉護理專(zhuān)業(yè)人才的需求。蔣莉莉、胡嘉樂(lè )等對麻醉護士的工作范疇和核心能力做了系統研究，這對開(kāi)設以能力為本位的麻醉護理課程奠定了扎實(shí)的基礎。未來(lái)接受此類(lèi)職后專(zhuān)業(yè)教育的學(xué)生將被授予相關(guān)證書(shū)，并能從事臨床麻醉護理工作。

　�。常�２．２麻醉護理教育走專(zhuān)業(yè)學(xué)位道路是未來(lái)展望

　　美國的麻醉護理教育經(jīng)由非學(xué)位職后教育向學(xué)位教育發(fā)展，截至１９９８年全部轉型為學(xué)位教育，并以碩士學(xué)位為最低教育標準。它的發(fā)展軌跡可為我國所借鑒，我們應以能力為本位的職后教育為起點(diǎn)培養麻醉護理人才，首先發(fā)展非學(xué)位教育，隨著(zhù)麻醉護理教育發(fā)展逐漸成熟，可在能力為本位的教育課程基礎上增加科研類(lèi)課程，使之逐漸達到研究生教育水平，發(fā)展麻醉護理的學(xué)位教育。這一方面可為臨床優(yōu)秀護理人才提供深造機會(huì )，開(kāi)拓護理人才發(fā)展道路，在中國特色社會(huì )背景下穩中求速，既保證了臨床麻醉護理質(zhì)量，又加快了麻醉護理專(zhuān)業(yè)發(fā)展；另一方面，可推動(dòng)護理學(xué)科下屬二級學(xué)科的發(fā)展，為護理學(xué)專(zhuān)業(yè)學(xué)位研究生教育提供發(fā)展借鑒和依據。

　　４小結

　　中美兩所學(xué)校麻醉護理教育在教育類(lèi)型、教育層次、學(xué)生準入標準和培訓課程內容等方面存在差異。美國麻醉護理為職后教育，碩士學(xué)位教育是其最低教育標準，參加培訓項目的準入學(xué)生均具備一定的教育背景，并且是在臨床相關(guān)科室工作過(guò)一定年限的注冊護士，教育內容以麻醉護理專(zhuān)業(yè)課程為主。我國以“護理學(xué)———麻醉專(zhuān)科護士方向”的形式開(kāi)展職前教育，教育層次歷經(jīng)中專(zhuān)－大專(zhuān)－本科的過(guò)程，學(xué)校對于接受麻醉護理教育的學(xué)生沒(méi)有特殊的準入標準；教育內容以普通護理教育課程為主。經(jīng)過(guò)中美比較，我們對中國麻醉護理教育提出以下建議：

　�。ǎ保┬纬上到y的麻醉護理教育課程；

　�。ǎ玻┞毢蠼逃�是未來(lái)發(fā)展趨勢：

　�。ǎ常┮阅芰�為本位的職后教育為起點(diǎn)，以護理學(xué)位教育為未來(lái)目標。通過(guò)以上努力，以保障患者臨床麻醉護理安全，推動(dòng)麻醉護理學(xué)科發(fā)展。

關(guān)于教育論文11

　　摘要：

　　隨著(zhù)科技的飛速發(fā)展，迎來(lái)了多媒體信息化時(shí)代。根據時(shí)代的變化特點(diǎn)，教育機構進(jìn)行了相應的改革，旨在教育出能夠適應并推動(dòng)社會(huì )發(fā)展的青年。幼兒園作為一個(gè)人成長(cháng)的關(guān)鍵時(shí)期，在其中接受基礎教育的質(zhì)量直接影響了兒童將來(lái)的發(fā)展。近年來(lái)，家長(cháng)們非常重視子女的教育問(wèn)題，也同樣深刻的認識到了學(xué)前教育的重要性。如何在幼兒園中建立科學(xué)的教育機制，以便維護兒童身心健康的成長(cháng)，逐漸成為了整個(gè)社會(huì )最為關(guān)心的話(huà)題之一。

　　關(guān)鍵詞：

　　幼兒園；教育模式；兒童；身心健康

　　幼兒園中的學(xué)前教育，是兒童學(xué)習和智力的啟蒙階段，教育尺度的拿捏非常關(guān)鍵。教育尺度如果過(guò)于緊張，將放大兒童的負面心理；如果過(guò)于松散，則不易激發(fā)兒童的智力成長(cháng)。所以，幼兒園中的學(xué)前教育模式，一定要注重科學(xué)性，做到松弛有度，注意維護兒童的身心健康，以確保兒童能夠從心理上和身體上進(jìn)行全面發(fā)展。然而在現實(shí)的幼兒園學(xué)前教育中，還存在一些問(wèn)題待改善。本文根據自己多年的幼兒園教學(xué)經(jīng)驗，接下來(lái)從四個(gè)方面探究如何樹(shù)立科學(xué)教育觀(guān)、維護兒童身心健康成長(cháng)的策略。

　　一、改善傳統的教育理念，以?xún)和�自身為�?/strong>

　　在傳統教育模式中，通常都是以教師的講授為主，幼兒在大多數的時(shí)間里都是充當著(zhù)聽(tīng)眾的角色。然而隨著(zhù)時(shí)代的進(jìn)步，傳統的教育模式已經(jīng)無(wú)法滿(mǎn)足社會(huì )的需求。因為傳統的教育模式不能及時(shí)掌握兒童真實(shí)的學(xué)習狀況，不易激發(fā)兒童的學(xué)習興趣，不利于開(kāi)發(fā)兒童的學(xué)習思維，也無(wú)法監管兒童心理健康成長(cháng)。因此，傳統的教育模式需要改變，以適應新社會(huì )的發(fā)展需要�？茖W(xué)的幼兒園學(xué)前教育模式，應該以人為本，也就是以?xún)和�自身為本。讓幼兒成為教學(xué)的主體，將傳統的“教學(xué)為主”的理念轉變?yōu)椤敖倘藶楸尽�。這就需要教師在課堂教學(xué)過(guò)程中，可以通過(guò)課堂互動(dòng)等方式，及時(shí)關(guān)注兒童的學(xué)習狀態(tài)，以便做出相應的調整。比如，教師可對兒童普遍不易掌握的內容進(jìn)行詳細講解，在兒童精神疲勞時(shí)講授一些有意思的非重點(diǎn)內容，針對大多數兒童喜歡的課題進(jìn)行探討等。教師通過(guò)改善傳統的教育理念，以?xún)和�自身為本，就可以及時(shí)糾正兒童的不足，或為兒童及時(shí)進(jìn)行解惑，從而確保他們身心能夠健康成長(cháng)。

　　二、適當采取游戲教學(xué)法，鍛煉兒童的身體

　　“文武之道一張一弛”。若想從身心兩個(gè)方面對兒童進(jìn)行培養，就需要采取不同的教學(xué)方法，但必須保證每種方法的科學(xué)性。在傳統的教育模式中，對幼兒的文化教育占據了絕大部分，而對幼兒身體素質(zhì)方面的教育比較欠缺。幼兒園學(xué)前教育課程安排相對較少，而且對兒童將來(lái)的影響很大。所以，在幼兒園學(xué)前教育中，要保證兒童在接受文化教育和身體鍛煉兩個(gè)方面不能失衡。為了保證兒童能夠從身心兩個(gè)角度全面發(fā)展，在幼兒園學(xué)前教育中可以多開(kāi)展“游戲教學(xué)法”。例如，幼兒園教師在講授某篇課文時(shí)，可以按照課文中的情節組織開(kāi)展活動(dòng)，讓兒童們都積極的參與進(jìn)來(lái)，從而鼓勵兒童進(jìn)行動(dòng)手、運動(dòng)、勞動(dòng)等，鍛煉兒童的身體機能協(xié)調能力，教給他們一些運動(dòng)技巧或勞動(dòng)技能，有效鍛煉兒童身體的同時(shí)，使他們更加有效的接受文化教育。

　　三、有效利用多媒體教學(xué)，激發(fā)兒童的思維

　　傳統的教學(xué)方式通常都是以教師的說(shuō)教為主，教師的表達方式通常會(huì )在很大程度上影響幼兒的聽(tīng)課質(zhì)量。在當代的多媒體信息技術(shù)下，兒童大都對新鮮事物充滿(mǎn)好奇，比如兒童喜歡看動(dòng)畫(huà)片、喜歡玩手機等。所以，如果在課堂教學(xué)中適當的.運用多媒體技術(shù)，勢必會(huì )有效吸引兒童的注意力，激發(fā)他們的學(xué)習興趣，從而確保他們身心能夠健康的成長(cháng)。另外，在學(xué)習比較復雜的章節時(shí)，通過(guò)有效利用多媒體技術(shù)，教師可以將學(xué)習內容“化難為簡(jiǎn)”，將抽象難懂的知識轉化為形象直觀(guān)的圖畫(huà)或視頻，從而幫助兒童更好的理解相關(guān)內容。同樣，多媒體技術(shù)在降低兒童學(xué)習難度的同時(shí)，會(huì )有效激發(fā)兒童的思維，從而確保他們身心能夠健康的成長(cháng)。

　　四、充分拓展家庭教育，確保兒童身心健康

　　對兒童的教育只依靠學(xué)校是明顯不夠的，應該充分拓展家庭教育的比重。因為，家庭教育是兒童接受教育的開(kāi)始，也是伴之一生的教育。家庭中成員的行為思想，在很大程度上都會(huì )決定兒童的行為思想。所以，家庭教育是確保兒童能夠身心健康成長(cháng)的源泉。在幼兒園學(xué)前教育時(shí)，教師可以通過(guò)開(kāi)家長(cháng)會(huì )、建立（QQ、微信、博客等）交流平臺、定期組織需要家長(cháng)參與的活動(dòng)等，引導家長(cháng)形成良好的行為習慣和思想方式，保證兒童能夠時(shí)刻在健康的環(huán)境中學(xué)習和生活，從而確保他們身心能夠健康的成長(cháng)�？傊�，幼兒園學(xué)前教育是莘莘學(xué)子學(xué)業(yè)生涯最關(guān)鍵的階段之一。幼兒園校方和教師都應該以?xún)和瘜��?lái)的發(fā)展為出發(fā)點(diǎn)，并樹(shù)立科學(xué)的教育觀(guān)念。既要注重兒童心理方面的健康成長(cháng)，也要注重兒童身體上的健康成長(cháng)。為了達成此目的，幼兒園校方或教師可以參考以上四個(gè)方面進(jìn)行著(zhù)手，從而更好的維護兒童身心的健康成長(cháng)。

　　參考文獻

　　[1]孫惠；邊防.幼兒科學(xué)教育下實(shí)施新課程教學(xué)創(chuàng )新實(shí)踐與研究�，F代教育科學(xué)（小學(xué)教師）20xx—09—10

　　[2]袁慧。淺談良好的家庭教育對學(xué)前兒童身心健康發(fā)展的影響。新課程（上）20xx—01—08

　　作者：孫宇丹 單位：遼寧省本溪市本鋼欣欣幼兒園

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