職業(yè)教育論文15篇
在各領(lǐng)域中，大家一定都接觸過(guò)論文吧，論文是討論某種問(wèn)題或研究某種問(wèn)題的文章。你知道論文怎樣寫(xiě)才規范嗎？以下是小編精心整理的職業(yè)教育論文，供大家參考借鑒，希望可以幫助到有需要的朋友。
職業(yè)教育論文1
目前我國社會(huì )主義市場(chǎng)經(jīng)濟體制已經(jīng)建立，正在不斷完善。隨著(zhù)經(jīng)濟全球化發(fā)展，中國社會(huì )主義市場(chǎng)經(jīng)濟發(fā)生了新的變化，為了更好地適應經(jīng)濟和社會(huì )發(fā)展的需要，必須建立現代職教體系，高等職業(yè)教育在其中占有重要的地位。
一、社會(huì )主義市場(chǎng)經(jīng)濟與高等職業(yè)教育的內涵
第一，在所有制上，以公有制為主體，多種所有制共同發(fā)展，非公有制經(jīng)濟是社會(huì )主義市場(chǎng)經(jīng)濟的重要組成部分，不同經(jīng)濟成分可以自愿實(shí)行多種形式的聯(lián)合。第二，在分配制度上，以按勞分配為主體，多種分配方式并存，效率優(yōu)先，兼顧公平。第三，在宏觀(guān)調控上，把人民的當前利益與長(cháng)遠利益，局部利益與整體利益結合起來(lái)，能更好地發(fā)揮計劃與市場(chǎng)兩種調節手段的優(yōu)勢。當前世界經(jīng)濟發(fā)展的主流是“經(jīng)濟全球化、市場(chǎng)一體化”，正是為了更好地適應社會(huì )主義市場(chǎng)經(jīng)濟的發(fā)展，我國大量的中等職業(yè)學(xué)校合并或轉軌為高等職業(yè)院校。高等職業(yè)學(xué)校是培養技術(shù)性、技能性人才的學(xué)校，滲透到社會(huì )、經(jīng)濟、生活的各個(gè)方面，為國家經(jīng)濟、科技、文化發(fā)展培養一大批實(shí)用型人才。這一類(lèi)人才構成了經(jīng)濟、社會(huì )發(fā)展最基本、最堅實(shí)的人才實(shí)力。他們分布在生產(chǎn)、服務(wù)、管理實(shí)踐活動(dòng)的第一線(xiàn)。高等職業(yè)教育有四點(diǎn)優(yōu)勢：第一，知識實(shí)用。高等職業(yè)技術(shù)教育的專(zhuān)業(yè)大都是緊緊抓住時(shí)代脈搏、貼近經(jīng)濟、貼近崗位、貼近社區而開(kāi)設的。第二，注重實(shí)踐。高職教育在教學(xué)上注重職業(yè)技能的實(shí)踐，做到學(xué)以致用。理論與實(shí)訓相結合，實(shí)訓占的比例較大，如實(shí)驗、模似訓練、技能實(shí)訓、操作檢測、崗位實(shí)習等。第三，崗位實(shí)在。加入WTO催生出大量的新職業(yè)、新機遇，促進(jìn)我國國民生產(chǎn)總值的增長(cháng)和就業(yè)機會(huì )的增加。第四，目標實(shí)際。由于高職院校對學(xué)生自入校起就加強了職業(yè)道德教育，要求學(xué)生做到目光現實(shí)、腳步踏實(shí)、技術(shù)扎實(shí)、為人誠實(shí)，就業(yè)期望值切合實(shí)際，因此，職業(yè)院校的學(xué)生比較容易適應生產(chǎn)崗位。
二、社會(huì )主義市場(chǎng)經(jīng)濟條件下高等職業(yè)教育的特點(diǎn)
1.教育目標的雙重性
社會(huì )主義市場(chǎng)經(jīng)濟條件下的高等職業(yè)教育，不僅要求為社會(huì )主義現代化建設培養“有理想、有道德、有文化、有紀律”的“四有”新人，而且要求培養的人才具有一定的科學(xué)文化素質(zhì)，有較強的適應能力，具有經(jīng)濟發(fā)展所需要的技術(shù)技能，即對學(xué)生進(jìn)行職業(yè)能力和職業(yè)素養的培養。
2.人才定位的動(dòng)態(tài)性
現代社會(huì )的職業(yè)崗位結構是一個(gè)大系統，而且是一個(gè)不斷向高新技術(shù)趨近的動(dòng)態(tài)系統，這是由世界經(jīng)濟結構的變化決定的。當前世界經(jīng)濟結構的變化表現在：首先是產(chǎn)業(yè)結構的變動(dòng)。第三產(chǎn)業(yè)持續上升，第一產(chǎn)業(yè)逐步下降以及第二產(chǎn)業(yè)緩慢增長(cháng)或停滯不前。其次，產(chǎn)業(yè)部門(mén)中的行業(yè)結構也在發(fā)生變化，一些傳統行業(yè)日漸減少。第三，各行業(yè)或產(chǎn)業(yè)的技術(shù)結構一般都表現出向技術(shù)密集型轉化。在社會(huì )主義市場(chǎng)經(jīng)濟下，我國的經(jīng)濟結構也會(huì )隨世界經(jīng)濟結構的變化而變化。產(chǎn)業(yè)結構和行業(yè)結構的變化，必然會(huì )使原有的一些職業(yè)崗位大批地消失�，F代社會(huì )職業(yè)崗位體系的動(dòng)態(tài)性使許多職業(yè)崗位處于不穩定狀態(tài)，不可能成為教育的恒定目標和穩固基礎。
3.專(zhuān)業(yè)設置的科學(xué)性、效益性
在市場(chǎng)經(jīng)濟的影響下，人們越來(lái)越注重質(zhì)量和效益，質(zhì)量和效益是生存的根本。高等職業(yè)教育要適應經(jīng)濟建設和社會(huì )發(fā)展的需要，專(zhuān)業(yè)設置要注重科學(xué)性、效益性，遵循教學(xué)質(zhì)量競爭規律，辦學(xué)效益遵循價(jià)格規律。在人才培養方向及專(zhuān)業(yè)方向上，更要充分考慮地方經(jīng)濟的'發(fā)展來(lái)設置專(zhuān)業(yè)，合理調整培養目標、課程體系和教學(xué)內容，以更好地服務(wù)于地方經(jīng)濟。還要考慮教育效益問(wèn)題和教學(xué)穩定性問(wèn)題。
4.教育層次的高延性
社會(huì )主義市場(chǎng)經(jīng)濟的發(fā)展促進(jìn)了中國高新技術(shù)的迅猛發(fā)展，不論是由于高新技術(shù)發(fā)展所產(chǎn)生的崗位，或是由于第三產(chǎn)業(yè)興起而增加的崗位，它們的技術(shù)含量和智能水平都比較高，中等職業(yè)教育所培養的人才已遠遠不能適應經(jīng)濟發(fā)展的需要。職業(yè)崗位在技術(shù)水平上的分化，一方面是崗位技術(shù)幅度的加大，另一方面是崗位技術(shù)層次的高延，即相應教育層次的高延，即促使職業(yè)教育由中教層次高延到高等教育領(lǐng)域，要求大力發(fā)展高等職業(yè)教育。
5.宏觀(guān)調控的間接性
社會(huì )主義市場(chǎng)經(jīng)濟的建立和發(fā)展，要求改變原來(lái)政府包攬辦學(xué)的格局，實(shí)現辦學(xué)主體多元化，主要依靠行業(yè)、企業(yè)、事業(yè)單位辦學(xué)和社會(huì )各方面聯(lián)合辦學(xué)，實(shí)行“產(chǎn)學(xué)結合，企校合一”，樹(shù)立協(xié)同作戰；相互依靠，相互服務(wù)的思想，使教育逐步走向市場(chǎng)；完善學(xué)校內部管理體制，進(jìn)一步擴大學(xué)校辦學(xué)自主權，打破過(guò)去封閉辦學(xué)思想，加強學(xué)校與市場(chǎng)、社會(huì )的溝通，努力提高教育質(zhì)量和效益，以適應經(jīng)濟社會(huì )發(fā)展的新常態(tài)。
職業(yè)教育論文2
我國高等教育自學(xué)考試具備開(kāi)放性與靈活性的自身優(yōu)勢，為我國的教育改革做出不可磨滅的貢獻。但是高等教育主要以學(xué)歷教育為主，存在一定的應試教育傾向。學(xué)習者缺乏實(shí)踐經(jīng)驗，技能水平也不能夠滿(mǎn)足社會(huì )發(fā)展的需求。隨著(zhù)擴招政策的實(shí)施、專(zhuān)升本模式的構建等，辦學(xué)模式逐漸趨于多樣化，高等教育自學(xué)考試與職業(yè)教育之間的銜接一定會(huì )受到自身因素以及外界環(huán)境的影響。加強職業(yè)教育與高等教育自學(xué)考試之間的銜接，可以有利于調動(dòng)學(xué)生學(xué)習積極性，促進(jìn)學(xué)習者的可持續發(fā)展，提高教學(xué)質(zhì)量與辦學(xué)效益。
一、自考模式對高等職業(yè)教育結構的優(yōu)化
�。ㄒ唬┐龠M(jìn)構建終身教育體系
隨著(zhù)經(jīng)濟社會(huì )的快速發(fā)展，高新的科學(xué)技術(shù)逐漸地被開(kāi)發(fā)與運用，社會(huì )對一線(xiàn)勞動(dòng)者的理論素養與知識技能都提出了更高的要求，用人單位在人才聘用時(shí)不但對技能提出了標準而且對學(xué)歷也提出一定要求。當前普通高等院校職業(yè)教育所培養的人才很難適應社會(huì )的快速發(fā)展步伐。高等教育自學(xué)考試模式的推廣打破了這一現狀，自學(xué)考試不但是國家考試，而且是一種繼續教育，將培養目標定性為實(shí)用性和職業(yè)性。與普通高等院校職業(yè)教育培養目標相一致，在實(shí)訓、管理、技能培養方面都達到一定的水平。開(kāi)展自學(xué)考試模式可以促進(jìn)構建終身學(xué)習的教育體系。
“專(zhuān)接本”打破了原有封閉的教學(xué)狀態(tài)，把自學(xué)考試與高職教育相對接，相對于普通高職教育，增添了實(shí)踐教學(xué)環(huán)節，解決了學(xué)生進(jìn)一步深造的難題�！皩�(zhuān)接本”課程設置方面對學(xué)分認證方式進(jìn)一步完善，教育的主要內容體現在知識與能力的同步培養，實(shí)現了自學(xué)考試與高職教育之間的有效銜接。從實(shí)踐方面看，自20xx年起，江蘇省篩選了一些實(shí)用性強、社會(huì )需求量大的相關(guān)“專(zhuān)接本”項目。主考學(xué)校在已經(jīng)開(kāi)設的本科專(zhuān)業(yè)中選取相關(guān)的“專(zhuān)接本”專(zhuān)業(yè)，面向全省的高職院校開(kāi)展對接工作。無(wú)錫工藝職業(yè)技術(shù)學(xué)院機電工程系自20xx年開(kāi)始與南京工程學(xué)院對接“數控加工與模具設計”專(zhuān)業(yè)，已經(jīng)連續進(jìn)行了五年，學(xué)生畢業(yè)通過(guò)率一直在90%以上。
�。ǘ⿲�(shí)現教育資源共享
在自學(xué)考試中的“專(zhuān)接本”模式能夠發(fā)揮本科學(xué)校與高職院校各自的教學(xué)資源，實(shí)現教學(xué)資源的互惠互利。作為本科院校，由于主考的是本校最具優(yōu)勢的專(zhuān)業(yè)，所以在體系構建、師資力量、教學(xué)科研等方面都具備最優(yōu)質(zhì)的資源。而高職院校在實(shí)踐與培訓方面具有明顯優(yōu)勢，通過(guò)“專(zhuān)接本”模式的開(kāi)展，可以充分地將二者之間的教學(xué)資源優(yōu)勢融合，為專(zhuān)科生提供提升學(xué)歷的渠道，促進(jìn)專(zhuān)科學(xué)校完善校風(fēng)建設、提高管理水平、加強師資隊伍建設等。對于主考院校來(lái)講，可以通過(guò)調研、督導等方式來(lái)進(jìn)行師資隊伍的培訓，提高整體的教學(xué)水平與辦學(xué)實(shí)力，幫助其積累更多的教學(xué)經(jīng)驗。
�。ㄈ┨岣呔蜆I(yè)質(zhì)量
隨著(zhù)社會(huì )的快速發(fā)展，就業(yè)競爭越來(lái)越激烈，就業(yè)難問(wèn)題已經(jīng)普遍存在于各大高職院校。全新的工業(yè)技術(shù)在不斷地更新與運用，企業(yè)單位對畢業(yè)生的整體素質(zhì)也提出了更高的要求，不但要掌握操作技術(shù)，而且要有良好的專(zhuān)業(yè)素養與創(chuàng )新精神。職業(yè)院校主要為生產(chǎn)一線(xiàn)培養人才，“專(zhuān)接本”模式的實(shí)施可以使考生通過(guò)高職專(zhuān)科教育來(lái)提升實(shí)踐技能，然后通過(guò)自考教育來(lái)提升自身理論水平，從根本上拓寬了實(shí)踐技能的范圍，確保學(xué)生能夠更好地適應社會(huì )發(fā)展的需求，為畢業(yè)走向工作崗位打下堅實(shí)的基礎。
二、優(yōu)化自學(xué)考試“專(zhuān)接本”模式的有效途徑
�。ㄒ唬┩卣罐k學(xué)渠道
為了進(jìn)一步完善自學(xué)考試中“專(zhuān)接本”模式的實(shí)施，首先要拓寬辦學(xué)渠道，充分利用現有的教學(xué)資源，培養高水平應用型人才，提高學(xué)生的學(xué)位與學(xué)歷。高等教育的自學(xué)考試可以嘗試建立學(xué)分制教育，在不同層次的教育之間進(jìn)行學(xué)分互換，提高學(xué)生學(xué)習的積極性，不斷拓寬辦學(xué)渠道，通過(guò)多種方式來(lái)滿(mǎn)足考生和社會(huì )的根本需求。
�。ǘ┩晟迫瞬排囵B方案
目前我國正處于經(jīng)濟社會(huì )的轉型期，社會(huì )的發(fā)展逐漸向信息化、工業(yè)化、國際化的方向發(fā)展，各行各業(yè)的發(fā)展對人才知識結構的需求在不斷發(fā)生變化。高等教育自學(xué)考試的實(shí)施，以開(kāi)放性的特點(diǎn)滿(mǎn)足社會(huì )發(fā)展的需求，在人才培養方向、專(zhuān)業(yè)結構方面都比較靈活，更加具有針對性與時(shí)代性。為了確保各學(xué)歷人才培養的質(zhì)量標準，國家需要及時(shí)的調整人才培養方案，針對社會(huì )不同時(shí)期的發(fā)展現狀與對人才的需求標準，來(lái)制定相應的教育機制，真正滿(mǎn)足社會(huì )的'發(fā)展需求，為學(xué)生走向社會(huì )崗位開(kāi)辟一條全新道路。
�。ㄈ└母镌u價(jià)機制
自學(xué)考試主要是通過(guò)自學(xué)、社會(huì )助學(xué)、國家考試相結合的考試制度，最終核心體現在國家考試上，所以一定要維護其嚴肅性與權威性。這種考試制度的主要培養目標定位在應用型與職業(yè)型，所以評價(jià)機制要不斷地改革與完善，加強對教育過(guò)程的重視，通過(guò)實(shí)踐教學(xué)來(lái)提高人才培養的質(zhì)量，把考生的學(xué)習態(tài)度、學(xué)習成績(jì)、個(gè)人素質(zhì)等因素全部列入對學(xué)生的考核范圍，保證教學(xué)體系的完整性，不斷推動(dòng)非學(xué)歷教育與學(xué)歷教育之間的良好溝通。通過(guò)多元化的教育方式實(shí)現提高應用型人才的培養質(zhì)量。
三、結語(yǔ)
社會(huì )發(fā)展過(guò)程中經(jīng)濟結構的不斷調整，勢必會(huì )引起職業(yè)教育與高等自學(xué)考試之間的調整與變革，促進(jìn)二者之間的銜接與溝通，滿(mǎn)足高等教育自學(xué)考試事業(yè)發(fā)展的客觀(guān)需求。二者之間的有效結合可以節約教育資源，所培養的人才可以更加適應勞動(dòng)力市場(chǎng)的需求
參考文獻：
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職業(yè)教育論文3
審視當前我國的職業(yè)教育研究，可以發(fā)現這樣一個(gè)現象，研究者們在學(xué)術(shù)領(lǐng)域“規范性”和“實(shí)證性”的感召下，努力地開(kāi)展著(zhù)職業(yè)教育實(shí)踐研究和職業(yè)教育科學(xué)研究。但遺憾的是，部分類(lèi)似工作總結的實(shí)踐研究模糊了研究的現實(shí)指向性，部分看似嚴謹的偽實(shí)證研究削弱了研究的理論解釋力，這些研究并沒(méi)有從整體上增加職業(yè)教育研究的實(shí)踐性和科學(xué)性。職業(yè)教育實(shí)踐研究和職業(yè)教育科學(xué)研究確實(shí)非常重要，經(jīng)由前者我們能夠相對準確地把握職業(yè)教育的實(shí)際問(wèn)題，思索變革現實(shí)的方法和策略。憑借后者我們能夠在一定程度上掌握職業(yè)教育內外部因素的聯(lián)系，探尋職業(yè)教育發(fā)展的某種確定性規律。但這些研究并不能覆蓋職業(yè)教育研究的全部，因為它們能夠提供的只是對職業(yè)教育“人”和“事”的“結構—功能”式的解釋?zhuān)瑓s無(wú)法承擔起對職業(yè)教育究竟是怎樣的存在、應該如何認識、具有何種意義等問(wèn)題進(jìn)行“本體—價(jià)值”性詮釋的任務(wù)。對職業(yè)教育的“人學(xué)”詮釋、認識論分析、價(jià)值澄明必須也只能由職業(yè)教育哲學(xué)研究來(lái)完成。
究竟什么是職業(yè)教育哲學(xué)研究？這也是見(jiàn)仁見(jiàn)智的問(wèn)題。筆者嘗試對其做如下定義，職業(yè)教育哲學(xué)研究是指運用哲學(xué)的觀(guān)點(diǎn)和思維方式來(lái)思考和研究職業(yè)教育中的一些根基性、規范性、價(jià)值性的本源性問(wèn)題，研究的目的在于呈現職業(yè)教育存在的本真狀態(tài)，從而為相關(guān)的科學(xué)研究和實(shí)踐研究奠定前提性基礎。具體而言，職業(yè)教育哲學(xué)研究至少要關(guān)注以下三類(lèi)問(wèn)題：
第一，職業(yè)教育本體問(wèn)題�！氨倔w”是一個(gè)內涵復雜的概念，具有“基礎或根據”之義。以往學(xué)者們對職業(yè)教育的本質(zhì)主義研究，盡管能夠在一定程度上揭示出職業(yè)教育的本質(zhì)特征，但由于其將對職業(yè)教育的理解局限于教育者針對受教育者所實(shí)施的技術(shù)技能的培養活動(dòng)，導致原本作為一種生成性存在的職業(yè)教育被闡釋為一種實(shí)體性的存在，遮蔽了職業(yè)教育存在的本真狀態(tài)。職業(yè)教育并非是某種固定不變的實(shí)體，而是一個(gè)意義不斷生成的過(guò)程，它根植于人的技術(shù)生存與自我生成的教育允諾之中。職業(yè)教育相比普通教育的特殊之處在于，它更顯著(zhù)地與人的技術(shù)生存聯(lián)系在一起。未來(lái)研究應關(guān)注技術(shù)作為一種存在方式對理解職業(yè)教育本體的重要意義。
第二，職業(yè)教育的認識論基礎問(wèn)題。本質(zhì)上講，職業(yè)教育教育目的的確立、課程內容的`選擇與組織以及教學(xué)方法的選擇、教學(xué)過(guò)程的安排等環(huán)節都以特定的技術(shù)認識論作為理論基礎。但以往很多研究只是從普通教育的科學(xué)認識論角度對上述問(wèn)題進(jìn)行分析。比如，對于職業(yè)教育課程內容的研究仍然延續著(zhù)對科學(xué)知識的分析方法，依照科學(xué)知識的確定性、普遍性、可言傳性標準來(lái)分析和規約技術(shù)實(shí)踐知識或工作過(guò)程知識。如何從技術(shù)認識論的角度來(lái)分析職業(yè)教育基本問(wèn)題是未來(lái)研究需要重點(diǎn)關(guān)注的。
第三，職業(yè)教育價(jià)值問(wèn)題。職業(yè)教育價(jià)值問(wèn)題關(guān)涉到職業(yè)教育存在的意義以及存在的合法性問(wèn)題。以往研究比較多關(guān)注職業(yè)教育的外在價(jià)值，包括社會(huì )、經(jīng)濟、政治、文化、自然等價(jià)值內容。但對職業(yè)教育內在價(jià)值，包括實(shí)踐價(jià)值、交往價(jià)值、倫理價(jià)值、美學(xué)價(jià)值等內容關(guān)注不足。職業(yè)教育的內在價(jià)值是其本體價(jià)值的根本體現。職業(yè)教育不同于職業(yè)訓練的根本一點(diǎn)就在于其關(guān)注人的本體需求，它遵循教育“使人成為人”的內在規定性。職業(yè)教育塑造的絕不是只懂操作的“工具人”，而是要培養完滿(mǎn)的職業(yè)人。因此，未來(lái)職業(yè)教育價(jià)值研究一方面要推進(jìn)外在價(jià)值研究，另一方面要在挖掘其內在價(jià)值方面下功夫。
總之，職業(yè)教育研究若想真正指引和推進(jìn)職業(yè)教育現實(shí)發(fā)展，一方面要切實(shí)增強研究的實(shí)踐性和科學(xué)性，另一方面應該嘗試跳出“規范——實(shí)證”（或者實(shí)踐——科學(xué)）的二分研究范式，拓展職業(yè)教育研究的哲學(xué)維度。因此，職業(yè)教育研究者任重道遠。
職業(yè)教育論文4
一、目前餐飲高等職業(yè)教育中存在的問(wèn)題
1、培養目標針對性不強
我國高等職業(yè)教育的培養目標應該是，以就業(yè)為導向，培養適應社會(huì )需要的“兩高”人才，即“高素質(zhì)”、“高技能”具有良好職業(yè)道德的人才，要有突出的“創(chuàng )新能力”。然而，目前我國高等職業(yè)教育培養目標存在許多不足，缺乏科學(xué)定位；缺乏對區域經(jīng)濟的思考、培養目標雷同化；缺乏產(chǎn)學(xué)研結合的長(cháng)效機制；缺乏人才培養模式創(chuàng )新；缺乏宣傳力度等一系列問(wèn)題，嚴重影響了高等職業(yè)教育主動(dòng)服務(wù)于社會(huì )經(jīng)濟發(fā)展的良好形象的傳播。
2、師資結構缺少專(zhuān)業(yè)性、實(shí)踐性
近些年，一些高等院校餐飲相關(guān)專(zhuān)業(yè)的教師隊伍不斷壯大，有力地支撐了高職教育的發(fā)展和教育教學(xué)改革的不斷深入。但同時(shí)也暴露出專(zhuān)業(yè)性不強，有些教師缺乏對餐飲具體業(yè)務(wù)的了解，教學(xué)能力雖強，但缺少實(shí)踐經(jīng)驗；有些教師實(shí)際經(jīng)驗豐富，但缺少理論教學(xué)能力。由于招生規模的不斷擴大，專(zhuān)業(yè)課教師數量出現明顯的不足，缺乏能把握餐飲業(yè)態(tài)變化的研究型人才，嚴重影響了辦學(xué)質(zhì)量。隨著(zhù)我國高等職業(yè)教育進(jìn)入到以提高質(zhì)量、強化特色、突出服務(wù)為主要特征的發(fā)展階段，高職教師隊伍建設也進(jìn)入了一個(gè)嶄新的歷史時(shí)期。專(zhuān)任教師在發(fā)展規模、學(xué)歷結構、“雙師”結構、教師培訓等方面應全面發(fā)展，以適應社會(huì )發(fā)展的需要。
3、教學(xué)模式單一
目前，餐飲高等職業(yè)教育中，無(wú)論理論教學(xué)還是實(shí)踐教學(xué)的教學(xué)模式都很陳舊、單一。理論教學(xué)基本上以傳統的班級授課制形式，每班50人左右，以教師講授書(shū)本知識為主；實(shí)踐教學(xué)基本上是進(jìn)行基本的`單項技能訓練、綜合技能訓練和實(shí)習實(shí)踐訓練。訓練過(guò)程基本上是教師講，學(xué)生聽(tīng)；教師演示，學(xué)生模仿練習，最后教師總結打分。實(shí)習過(guò)程學(xué)生基本上是一線(xiàn)勞動(dòng)者，或學(xué)生自己找單位實(shí)習。單一的教學(xué)模式絕不能培養出更多的個(gè)性化強、創(chuàng )新素質(zhì)高的高級餐飲人才。
4、缺乏有效的教學(xué)激勵機制
由于社會(huì )對餐飲人才需求的增加，使得一些高校相關(guān)專(zhuān)業(yè)的招生數量增加幅度較快，一些教師基本成了簡(jiǎn)單的教書(shū)先生，整天忙于授課，缺乏對地區餐飲業(yè)實(shí)際發(fā)展狀況的研究和提高業(yè)務(wù)水平的具體活動(dòng)，更沒(méi)有很好的機制來(lái)充分調動(dòng)廣大教師的積極性和創(chuàng )造性，甚至教師參加專(zhuān)業(yè)教學(xué)改革工作后，積極性和創(chuàng )造性更加被封殺。
二、深化餐飲高等職業(yè)教育改革的思路
我國的餐飲高等職業(yè)教育能否培養出既懂得經(jīng)濟發(fā)展規律、企業(yè)科學(xué)管理理論，又具有豐富的飲食文化內涵以及餐飲企業(yè)發(fā)展需要的高級餐飲人才確實(shí)是一個(gè)課題。因此，我們必須樹(shù)立經(jīng)濟全球化的意識，在研究餐飲業(yè)態(tài)變化過(guò)程中，注重西餐對中國餐飲業(yè)的沖擊和影響，尤其是對中國飲食文化的滲透作用。我們必須樹(shù)立教育與企業(yè)協(xié)同發(fā)展的理念，探索餐飲高等教育與餐飲企業(yè)協(xié)同發(fā)展的機制。
1、建立一支研究經(jīng)營(yíng)型專(zhuān)業(yè)團隊
教育的實(shí)踐表明，提高教學(xué)質(zhì)量和辦好教育的關(guān)鍵是有一支好的教師隊伍，對于餐飲高等教育也不例外。目前餐飲教育與餐飲經(jīng)營(yíng)的實(shí)踐顯示，高校的教師真正與餐飲企業(yè)融合的難度較大。能夠勝任高校餐飲教學(xué)工作的老師，又不可能經(jīng)常在餐飲企業(yè)中研究餐飲經(jīng)營(yíng)問(wèn)題，參與餐飲企業(yè)經(jīng)營(yíng)工作，久而久之，就不能把握餐飲業(yè)態(tài)的變化，理論研究和教學(xué)內容就會(huì )滯后。因此，高等職業(yè)教育必須建立由專(zhuān)業(yè)教師、企業(yè)經(jīng)理或餐飲高技能工作者、學(xué)生共同組成的教學(xué)研究型餐飲團隊，共同完成餐飲的經(jīng)營(yíng)管理和教學(xué)任務(wù)，研究餐飲企業(yè)的發(fā)展趨勢，充分體現各自工作崗位上的角色價(jià)值。
2、加強建設與職業(yè)培養目標相一致的教育實(shí)訓基地
目前，許多高等職業(yè)學(xué)校都有相應的單項技能或綜合技能實(shí)訓模擬室，但多數院校沒(méi)有自己的經(jīng)營(yíng)型實(shí)習飯店或賓館。這對于能培養出“既能把握餐飲業(yè)態(tài)變化，又具有較高綜合素質(zhì)和實(shí)踐技能的餐飲管理人才”是困難的。與旺盛的人才需求相比，加快餐飲業(yè)職業(yè)教育實(shí)訓基地建設是當前提高餐飲職業(yè)教育質(zhì)量的突破口，因此，國家和地方以及高等職業(yè)教育院校應集中優(yōu)質(zhì)產(chǎn)業(yè)資源，堅持服務(wù)大局的意識理念，加快建設一批與培養目標相一致的職業(yè)教育實(shí)訓基地。對于基地建設規范、質(zhì)量好，示范、輻射功能顯著(zhù)的專(zhuān)業(yè)性實(shí)訓基地，地方政府應給予資金方面的連續資助，對提升地方經(jīng)濟發(fā)展具有先導性的作用。對于建設不規范、專(zhuān)業(yè)性差、共享作用不顯著(zhù)、輻射功能差、運行機制不健全的區域綜合性實(shí)訓中心，將進(jìn)行動(dòng)態(tài)淘汰。
3、深化教學(xué)改革，強化校企合作機制的研究
對于高等職業(yè)教育，必須盡快改革傳統的培養模式，構建能力本位的專(zhuān)業(yè)課程方案，建立實(shí)質(zhì)性的校企合作機制，形成學(xué)校教學(xué)與企業(yè)發(fā)展的互動(dòng)良性循環(huán)體系。一是結合高等教育的素質(zhì)要求，改革理論教學(xué)和實(shí)踐教學(xué)模式。理論教學(xué)以專(zhuān)題講座形式，盡量讓更多學(xué)生一起上課；還可以采取分組討論的形式教學(xué)，打破死板的填鴨式教學(xué)。實(shí)踐課以10人左右為小組授課，搞好單項綜合技能訓練，本著(zhù)從行業(yè)經(jīng)營(yíng)的實(shí)際出發(fā)，進(jìn)行有針對性培訓，使學(xué)生在較短的時(shí)間內掌握餐飲企業(yè)經(jīng)營(yíng)管理相關(guān)的理論及實(shí)踐內容。
二是學(xué)校要為專(zhuān)業(yè)課教師的培訓與實(shí)踐創(chuàng )造良好的條件，提高教師的綜合素質(zhì)與業(yè)務(wù)能力�？梢越Y合地方餐飲的情況，盡可能多地與餐飲企業(yè)聯(lián)系，促進(jìn)產(chǎn)學(xué)研團隊的建設；要有計劃地、盡快地改變專(zhuān)業(yè)老師只忙于授課而不注重科研的局面，使教學(xué)質(zhì)量的提高與企業(yè)的經(jīng)營(yíng)管理水平提高、效益增加結合起來(lái)。
三是強化學(xué)生掌握餐飲行業(yè)研究方法的訓練，培養學(xué)生的競爭意識和創(chuàng )新能力。在研究型餐飲教學(xué)團隊的工作中，一方面要結合高等教育的教學(xué)內容要求，另一方面還要注意學(xué)生掌握研究餐飲業(yè)態(tài)變化方法的能力培養，注重學(xué)生競爭能力和創(chuàng )新能力的提高。鼓勵學(xué)生研究中國的餐飲企業(yè)如何參與國際競爭，如何形成品牌形象，永遠以餐飲業(yè)的繁榮發(fā)展為己任。
4、開(kāi)展對外交流，走國際化發(fā)展道路
經(jīng)濟全球化背景下，促進(jìn)了高等職業(yè)教育的國際化道路。餐飲高等職業(yè)教育要借鑒發(fā)達國家的辦學(xué)模式和理念，結合本土的產(chǎn)業(yè)發(fā)展現狀進(jìn)行改革。目前，我們所共知的瑞士酒店管理專(zhuān)業(yè)擴展國際教育市場(chǎng)的趨勢越來(lái)越顯著(zhù)，我們的高職教育專(zhuān)業(yè)將面臨國際教育市場(chǎng)的競爭，因此我們要走出去，通過(guò)國際交流合作，增強參與國際教育市場(chǎng)的競爭能力；同時(shí)要加強與國際同類(lèi)院校的聯(lián)合，引進(jìn)優(yōu)質(zhì)的教育資源，借鑒國外先進(jìn)教育教學(xué)理念和人才培養模式，更新和完善現有的課程體系，提高在校教師的師資水平；積極開(kāi)展學(xué)生海外實(shí)習市場(chǎng)和交流，以此拓展畢業(yè)生的海外就業(yè)渠道。
三、結語(yǔ)
在教育國際化背景下，教育和培訓同時(shí)具有一體化特征，盡管各國發(fā)展情況各異，但經(jīng)濟發(fā)展已經(jīng)實(shí)現了一體化，跨越了國界，教育和培訓也越來(lái)越朝著(zhù)共同的標準發(fā)展。因此高職院校應主動(dòng)擴展培訓功能，積極滿(mǎn)足市場(chǎng)對教育的需求，把學(xué)校教育與市場(chǎng)教育結合起來(lái)，走國際化發(fā)展之路，增強專(zhuān)業(yè)能力、服務(wù)能力、創(chuàng )新能力，為區域經(jīng)濟和產(chǎn)業(yè)發(fā)展提供技術(shù)支撐和人才保障。
職業(yè)教育論文5
一、以校企協(xié)同作為酒店管理職業(yè)教育的發(fā)展方向
這一概念后來(lái)被引入到教育學(xué)的研究領(lǐng)域。當社會(huì )系統與教育系統通過(guò)資源的相互聯(lián)系和作用而推動(dòng)教育系統的發(fā)展時(shí)，這種協(xié)同效應被稱(chēng)為協(xié)同教育。國內外學(xué)者已從不同角度對這種產(chǎn)學(xué)協(xié)同模式進(jìn)行了研究，Etzkowita認為加強政府、高校和產(chǎn)業(yè)之間的多重互動(dòng)是提升國家創(chuàng )新績(jì)效的關(guān)鍵。陳憶、何郁冰基于戰略協(xié)同、知識協(xié)同和組織協(xié)同的三重互動(dòng)產(chǎn)學(xué)研究協(xié)同創(chuàng )新模式，分析了三者之間的邏輯關(guān)系，并構建了產(chǎn)學(xué)研協(xié)同創(chuàng )新的理論框架。我國酒店職業(yè)教育從誕生至今已經(jīng)歷了三十多年的發(fā)展，“校企合作”一直被認為是使酒店職業(yè)教育與行業(yè)發(fā)展需求相契合的最好方式，但在實(shí)施過(guò)程中表現出不同的缺陷。如“訂單式”的人才培養模式功利性比較突出，并且存在人才培養規格的單一性與社會(huì )需求多樣性的矛盾，甚至會(huì )因為合作結果與學(xué)生期望相差太多而產(chǎn)生反面效果等�！�2+1”模式、“工學(xué)交替”模式則存在著(zhù)學(xué)習和職業(yè)行動(dòng)往往相脫離、崗位實(shí)習管理難度大等弊端。隨著(zhù)傳統校企合作的弊端不斷顯現以及各行業(yè)對工作者創(chuàng )新能力要求逐漸提高，學(xué)者們開(kāi)始探討更加合理的酒店管理人才培養模式，校企協(xié)同的概念開(kāi)始被引入研究的范疇。所謂校企協(xié)同是指學(xué)校和企業(yè)之間通過(guò)資源、信息的互相聯(lián)系和作用，從而達到校企雙方共贏(yíng)目標的一種合作方式。不同于單一主體的校企合作，它是一個(gè)包括校企、校際、政府等多元主體合作、融合程度更高、資源整合能力更強的校企合作關(guān)系。
二、博弈視角下酒店管理職業(yè)教育校企協(xié)同模式的實(shí)現基礎及現實(shí)困境
酒店職業(yè)教育校企協(xié)同合作的參與主體主要是酒店方和學(xué)校。從經(jīng)濟學(xué)角度來(lái)說(shuō)，這兩者都是理性的經(jīng)濟實(shí)體，即二者都會(huì )將“獲得的利益最大化”作為決策的出發(fā)點(diǎn)。在校企協(xié)同的過(guò)程中，雙方都存在投資惰性，希望以最小的投資獲得最大的回報�；谝陨戏治�，筆者提出以下模型假設：第一，對于學(xué)校而言，S1代表其選擇高投入策略，S2為低投入策略；對于酒店方而言，H1代表其選擇高投入策略，H2為低投入策略。第二，當酒店和學(xué)校均選擇低投入策略時(shí)，雙方分別得到基本收益Rh和Rs。其中，Rh主要是指酒店從學(xué)校獲得的實(shí)習生，Rs主要是指學(xué)�？梢詫⒕频曜鳛閷�(shí)習基地，并獲得較高的就業(yè)率。第三，當酒店和學(xué)校均選擇高投入時(shí)，雙方均需要支付一定的合作成本。酒店所付出的成本來(lái)自于兩個(gè)方面：一是履約成本。如酒店在學(xué)校設立獎學(xué)金、參與學(xué)校人才培養方案制訂所需投入的人力、物力等。二是風(fēng)險成本，即酒店必須承擔的人才培養質(zhì)量與預期產(chǎn)生偏差的風(fēng)險。學(xué)校方支付的成本也來(lái)自于兩個(gè)方面：一是需要為產(chǎn)教融合配備相應的師資、實(shí)訓場(chǎng)所等組織成本，二是因人才培養質(zhì)量低于預期而產(chǎn)生的風(fēng)險成本。目前酒店職業(yè)教育的校企合作模式主要是一所學(xué)校對應一家酒店或某酒店集團的幾家酒店。而從現實(shí)運行情況來(lái)看，這種合作方式的結果不如人意。很多校企合作項目中，酒店與學(xué)校雙方投入了很多物力、人力和財力，但是最終學(xué)生的留用率和人才培養質(zhì)量卻很難達預期。如洲際酒店集團與某學(xué)院合作的首屆“洲際英才班”28名畢業(yè)生中，實(shí)習期滿(mǎn)最終留在酒店行業(yè)（包括境外實(shí)習）的學(xué)生只有68%，而留在洲際酒店集團的只有36%。這樣的留用率還未達到洲際酒店集團對“洲際英才學(xué)院”的考核目標。
三、酒店管理職業(yè)教育校企協(xié)同模式的基本框架
基于以上分析，要滿(mǎn)足校企協(xié)同可持續發(fā)展的前提是降低校企投入，提高雙方的合作收益。因此，筆者認為，酒店職業(yè)教育應充分實(shí)現學(xué)校和酒店資源的有效整合，應建立一個(gè)從橫向和縱向相結合、主體多元化的現代職業(yè)教育的協(xié)同體系。
1.縱向合作鏈：酒店職業(yè)教育院校聯(lián)盟。從酒店人才數量和技能要求分布狀態(tài)來(lái)看，酒店行業(yè)對人才的需求結構基本呈現金字塔形狀。即酒店基層的工作人員需求量最大，要求也最低，只需要具備基本的業(yè)務(wù)操作和服務(wù)技能。而酒店高層管理人員的需求量相對較少，但素質(zhì)要求很高，要具備戰略決策能力和管理協(xié)調能力。因此，針對行業(yè)的人才需求結構，酒店職業(yè)教育應在不同的教育階段作不同的人才培養目標部署。這就需要建立一個(gè)包括中職、高職和本科等不同層次的職業(yè)教育機構在內的酒店職業(yè)教育院校聯(lián)盟。院校之間可以通過(guò)如中高職銜接、高職與本科分段培養等方式打通職業(yè)教育的通道，并明晰不同階段的人才培養目標。
2.橫向合作鏈：校企協(xié)同體。傳統的融合程度較高的校企合作模式多以訂單班的形式存在，一般由某個(gè)酒店或酒店集團牽頭，主動(dòng)尋求院校展開(kāi)合作。由于酒店對于教育的信息不完全，以及急功近利的目的存在，正如前文所述，這種合作效果并不佳。因此，在校企協(xié)同的視角下，應由院校聯(lián)盟牽頭，聯(lián)合酒店開(kāi)展合作。同時(shí)，為了降低酒店的投入成本，院校聯(lián)盟應選擇多家酒店集團建立合作關(guān)系，即采用“泛訂單化”的人才培養方式。由院校聯(lián)盟制訂人才培養方案，結合各酒店的優(yōu)勢，合理整合各酒店的資源，形成良好的教育協(xié)同體。這樣的教育協(xié)同體既保證了人才培養的優(yōu)質(zhì)性，同時(shí)因酒店均想從中獲得優(yōu)秀的人才儲備，必然在酒店之間產(chǎn)生競爭，從而提高合作效率。而且相對于“訂單式”的人才培養方式，多家酒店作為實(shí)習和就業(yè)選擇對象降低了學(xué)生選擇的機會(huì )成本。
3.跨境合作：與境外院校、酒店的合作。為進(jìn)一步提高人才的競爭能力，校企協(xié)同體在加強境內的院校與酒店緊密合作的同時(shí)，應將視野拓展到境外，聯(lián)合境外的優(yōu)質(zhì)教育資源和優(yōu)秀酒店集團，為人才培養提供更強大的保障。這種境外合作主要包括聯(lián)合境外具備優(yōu)秀酒店管理專(zhuān)業(yè)的院校，為校企協(xié)同體系下的學(xué)生提供更為優(yōu)質(zhì)的職業(yè)和學(xué)歷教育；酒店集團也可以開(kāi)拓境外的同集團酒店，為優(yōu)秀學(xué)生提供實(shí)習平臺。
四、酒店管理職業(yè)教育校企協(xié)同模式的實(shí)現途徑
1.制訂階梯式人才培養方案。為實(shí)現校企協(xié)同體的人才培養目標，不同的教育階段應制訂不同的人才培養目標，將學(xué)生的學(xué)歷成長(cháng)與職業(yè)成長(cháng)過(guò)程相融合。這些人才培養目標之間應形成梯級的.遞進(jìn)關(guān)系，并且不同階段之間應具備良好的銜接關(guān)系。具體而言，中職階段的人才培養目標應是酒店基層管理人員，其教學(xué)應圍繞基本服務(wù)技能和團隊協(xié)作能力展開(kāi)，并為學(xué)生樹(shù)立正確的職業(yè)意識；高職階段的人才培養目標應為基層督導人員，教學(xué)圍繞基層管理能力和協(xié)調能力展開(kāi)；本科階段的人才培養目標應為中層管理人員，應主要培養學(xué)生的決策能力和管理能力（見(jiàn)表2）。各階段的課程應緊緊圍繞人才培養目標來(lái)設置，同時(shí)理論學(xué)習和實(shí)習實(shí)訓應作合理安排。如在中職階段應加強技能實(shí)訓，安排短時(shí)間實(shí)習以提高學(xué)生的服務(wù)能力；高職階段應增加酒店實(shí)習，為學(xué)生積累實(shí)踐經(jīng)驗和處理突發(fā)事件的能力；在前期基層崗位實(shí)習的基礎之上，本科階段的實(shí)習內容應以管理崗位實(shí)習為主。
2.采用“泛訂單化”人才培養方式。合作之初，由院校聯(lián)盟與酒店簽訂協(xié)議，規定校企雙方的權利與義務(wù)。在合作過(guò)程中，首先，以精英化培養定位為依據，吸引生源，嚴格選拔標準；其次，由各家酒店根據人才培養方案的設計要求提供酒店的培訓課程資源，參與院校的課程開(kāi)發(fā)，并安排員工參與授課；再次，由酒店提供實(shí)習崗位，在學(xué)生自主選擇和酒店嚴格考核的基礎之上達成實(shí)習意向，在實(shí)習過(guò)程中安排學(xué)校和酒店雙導師，力求達到實(shí)習應實(shí)現的目標；最后，由各家酒店共同制定考核標準，實(shí)行淘汰制，選拔優(yōu)秀學(xué)員作為酒店集團的儲備力量�？傊�，校企協(xié)同體系應以培養酒店精英力量為目標，將在校學(xué)習作為酒店集團管理培訓生培養的初始階段。
3.充分發(fā)揮政府的引導作用。對于酒店職業(yè)教育而言，政府以及行業(yè)協(xié)會(huì )的正確引導會(huì )為其發(fā)展提供重要保障，主要體現在：第一，政府是院校聯(lián)盟的牽線(xiàn)者。在院校之間結成聯(lián)盟的過(guò)程中，政府能夠起到牽針引線(xiàn)的作用，尤其以政府或行業(yè)協(xié)會(huì )為主體的院校聯(lián)盟尋求境外院校合作者可以為校企協(xié)同起到事半功倍的作用。第二，政府是酒店職業(yè)教育校企協(xié)同的政策支持者。政府可以通過(guò)政策支持為院校之間的銜接合作提供助推力，如“3+3”中高職銜接、“3+2”高職與本科階段分段培養模式能夠得以實(shí)施就是得益于政府靈活的政策。第三，政府對行業(yè)的引導改變了酒店人才培養的格局�！皣藯l”等政策的頒布使我國酒店行業(yè)回歸到服務(wù)業(yè)的本位，同時(shí)對員工的素質(zhì)要求也不斷提高，如何使員工更能符合新時(shí)期的行業(yè)需求，并更具競爭力則是酒店職業(yè)教育校企協(xié)同體必須考慮的問(wèn)題。
五、結論
作為經(jīng)濟主體，校企合作的學(xué)校和酒店雙方都必須要實(shí)現投資收益最大化才能在雙方博弈過(guò)程中達成“納什均衡”，實(shí)現校企雙方共贏(yíng)。主體多元化的酒店職業(yè)教育校企協(xié)同體在一定程度上降低了酒店投資的風(fēng)險，提高了校企雙方的收益，能夠為我國酒店職業(yè)教育的可持續發(fā)展提供可借鑒的模式。
職業(yè)教育論文6
一、普通教育與職業(yè)教育的政策導向關(guān)系分析
普通教育與職業(yè)教育是相互促進(jìn)、相互補充的，普通教育是向更高一級院校輸送人才，而職業(yè)教育使學(xué)生掌握一門(mén)專(zhuān)業(yè)技術(shù)，成為社會(huì )建設的主力軍。社會(huì )經(jīng)濟的發(fā)展對不同層次人才需求提出了新的要求，但是當前我國普通教育熱與職業(yè)教育冷的現象普遍存在，政策導向不盡合理，具體表現在以下幾個(gè)方面：
1、普通教育與職業(yè)教育的招生政策存在差異
國家、政府的政策、資金、人事、招生等方面的不平等，致使職業(yè)教育資源出現流失現象，有些職業(yè)學(xué)校被層層下放，有的職業(yè)學(xué)校被停辦或改做他用。在招生政策上，考分高的進(jìn)入普通一、二、三類(lèi)高中，所有普通高中錄取完畢后，剩下的低分考生再進(jìn)入不同的職業(yè)高中。同樣，在高校招生中，由于本科層次幾乎不設職業(yè)教育，本科錄取階段固然不存在職業(yè)教育的錄取，而只能參與專(zhuān)科階段的錄取，但即使是參與第三批錄取，高職院校和高職專(zhuān)業(yè)仍得排在師范、農林類(lèi)專(zhuān)科院�；驅�(zhuān)業(yè)之后再進(jìn)行，剩到最后的低分考生才是職業(yè)高校的錄取對象。這種招生政策的傾斜導向，實(shí)際上是進(jìn)一步強化了“重文輕技”思想，加大社會(huì )等級觀(guān)念，滋生了追求高學(xué)歷的社會(huì )環(huán)境，這種失衡的社會(huì )心理需求必然導致國家教育結構的重大比例失調。
2、普通教育與職業(yè)教育的錄取比例及辦學(xué)質(zhì)量不協(xié)調
普通教育是以培養德智體美健全人格全面發(fā)展發(fā)展為宗旨，以學(xué)習基本知識為導向，在新一輪的教育體制的改革下，21世紀，我國普通高中大發(fā)展和中等職業(yè)教育的大滑坡。全國教育事業(yè)發(fā)展統計公報數據顯示，20xx年以來(lái)普通教育與職業(yè)教育結構呈現了明顯改變的趨勢，普通高中招生人數由20xx年的830萬(wàn)人降低到20xx年700萬(wàn)人，中等職業(yè)教育由20xx年869萬(wàn)人降低到698萬(wàn)人，而高等教育招生人數由20xx年640萬(wàn)人增到823萬(wàn)人。從普通高中，中等職業(yè)教育以及高等教育招收人數變化情況可以看出，自20xx年以來(lái)經(jīng)過(guò)幾年的大力調整，基本實(shí)現了高中階段普職比例相當，但高等教育卻卻普職發(fā)展不協(xié)調，在普、職溝通方面也做了一些有益的嘗試，但還沒(méi)有形成有效的機制保障。綜合來(lái)看，普、職教高等教育之間在辦學(xué)的質(zhì)量和效益等方面仍存在不協(xié)調的現象。
3、普通教育與職業(yè)教育之間的辦學(xué)政策不連續、不互補
職業(yè)教育與普通高校教育建立連續、互補的教育體系，為人們選擇不同的成才路徑，為多樣化途徑培養人才提供了選擇。同時(shí)，樹(shù)立大職業(yè)教育觀(guān)，建立完備的職業(yè)教育體系，形成初、中、高多層次的職業(yè)教育體系。淡化“職中、中專(zhuān)、技�！焙汀捌胀ǜ呗�、成人高職”以及“學(xué)歷教育與培訓”之間的差異，強化中、高職的統一管理，實(shí)行多元化、多形式、多層次、多類(lèi)型相結合的辦學(xué)體制，徹底解決長(cháng)期存在的條條塊塊的管理模式，打破本位主義的束縛。在教學(xué)內容、課程設置上突出每個(gè)階段的特點(diǎn)，并相互銜接。實(shí)現普通教育、職業(yè)教育的一致性，無(wú)論是普通教育還是職業(yè)教育，完全可以根據個(gè)人愿望選擇入學(xué)。這樣才能使教育的能效和學(xué)生的潛能得到最大的發(fā)揮，也給職業(yè)院校畢業(yè)生提供更多的成長(cháng)機會(huì )。建立溝通職業(yè)教育與普通教育的補習教育，建立一種規范的補習教育制度，具有綜合教育選址的學(xué)校，學(xué)生可以接受根據自己的興趣、特長(cháng)和發(fā)展方向，進(jìn)行有選擇的定向學(xué)習，實(shí)現普通教育與職業(yè)教育之間比較合理的溝通和銜接。
二、普通教育與職業(yè)教育的社會(huì )認知關(guān)系分析
1、學(xué)生本身對普通教育與職業(yè)教育認知
在幾千年“學(xué)而優(yōu)則仕”的封建觀(guān)念影響下，莘莘學(xué)子千軍萬(wàn)馬去擠考大學(xué)這座“獨木橋”，然而能升上大學(xué)的畢竟只是少數，在同齡人中只占6%—7%，其余的人被擠下“獨木橋”。怎樣解決這個(gè)問(wèn)題呢？從教育客觀(guān)上來(lái)講，應調整中等教育的結構，即學(xué)生接受九年制義務(wù)教育后進(jìn)行分流：一部分分流到職業(yè)學(xué)校，一部分分流到普通高中。分流的比例為60%—70%進(jìn)入中等職業(yè)學(xué)校，30%—40%進(jìn)入普通高中。職業(yè)高中畢業(yè)生少部分升入對口高等院校深造，進(jìn)一步推動(dòng)高等職業(yè)教育的發(fā)展。絕大多數學(xué)生學(xué)有一技之長(cháng)，回家發(fā)家致富，成為當地經(jīng)濟建設的主力軍和領(lǐng)頭雁。
此外，不同地域對普通教育與職業(yè)教育認知差異明顯。對我國教育發(fā)展的實(shí)踐表明，中西部地區高中階段教育的'發(fā)展潛力是巨大的，尤其是中等職業(yè)教育。雖然國家一直強調中等職業(yè)教育的重要性，并適當通過(guò)行政手段的調控來(lái)促進(jìn)它的發(fā)展，但目前中西部地區的中等
職業(yè)教育遠不能撐起高中階段教育的半壁江山。隨著(zhù)全球化、市場(chǎng)化進(jìn)程的加快及就業(yè)形勢的變化，人們對于教育改變命運的看法，會(huì )因地域、經(jīng)濟、文化背景等產(chǎn)生不同的看法。不同群體也會(huì )形成其特有的認同模式。對于廣大中西部學(xué)生來(lái)說(shuō)，高中階段教育的選擇不僅是自身意愿的結果，更是適應社會(huì )發(fā)展的節奏，形成的應對策略。
2、學(xué)生家長(cháng)對普通教育與職業(yè)教育認知
知識經(jīng)濟時(shí)代的到來(lái)，使人們意識到知識改變命運。改革開(kāi)放的大潮中，知識型人才起著(zhù)不可替代的作用，廣大的家庭寄希望用知識武裝自己；同時(shí)在巨大的競爭就業(yè)壓力下，希望自己的后代能夠用高學(xué)歷敲開(kāi)未來(lái)美好生活得大門(mén)。于是家庭條件好的孩子自然進(jìn)入普通高中教育的大門(mén)，而有著(zhù)巨大生活壓力的父母們也滿(mǎn)心期待進(jìn)入高中校門(mén)的孩子能夠圓兩代甚至祖祖輩輩的大學(xué)夢(mèng)想。于是，不管是城市還是農村，人們把更多的希望寄托給了普通高中教育，希望可以通過(guò)對教育的高投入帶來(lái)高收益，實(shí)現人力資本邊際效應的最大化。但并非所有學(xué)生都能走進(jìn)高中的校門(mén)，那些沒(méi)有良好的家庭社會(huì )資本，沒(méi)有可利用的人脈關(guān)系，對孩子未來(lái)就業(yè)狀況沒(méi)有強大信心的父母，選擇對就業(yè)有承諾的職業(yè)教育，同時(shí)較少的教育投入，讓很多沒(méi)有條件可以依賴(lài)的家長(cháng)看到了希望。同時(shí)，現階段的高等教育存在諸多弊端，好多大學(xué)生在畢業(yè)后找不到專(zhuān)業(yè)對口的職業(yè)，或在大學(xué)階段沒(méi)有學(xué)到真正的知識，在面對就業(yè)選擇時(shí)還需要重新回爐，進(jìn)行職業(yè)技能方面的培訓。這對渴望有一技之長(cháng)的學(xué)生來(lái)說(shuō)，相對較短的學(xué)習時(shí)間，壓力相對小的學(xué)習環(huán)境，可以期待的學(xué)習成果，成為選擇職業(yè)教育的動(dòng)因。
3、現實(shí)條件影響認知和選擇
無(wú)論是考慮到教育成本與收益，還是家庭社會(huì )資本的權衡，學(xué)生選擇職業(yè)教育更多的是想在畢業(yè)后得到期許的工作，但是中等職業(yè)教育能為大部分學(xué)生找到滿(mǎn)意的工作嗎？現階段教育已經(jīng)成為了一種產(chǎn)業(yè)，尤其是高等教育和校外培訓機構，他們在知識經(jīng)濟時(shí)代贏(yíng)得了滿(mǎn)桶金。不收學(xué)費的中職院校，只是在維持著(zhù)一種正常的義務(wù)性教育活動(dòng)。學(xué)校師資、教學(xué)質(zhì)量、配套設施等良莠不齊，多數院校都不能為學(xué)生找到理想工作。曾經(jīng)對職業(yè)院校的“分配工作”抱有無(wú)限期待，可用一位家長(cháng)的話(huà)的說(shuō)，“分配到街邊小攤上也叫分配工作”，由此可見(jiàn)，職業(yè)教育對于學(xué)生就業(yè)出路不負責任。此種狀況之下，人們對于未來(lái)的職業(yè)發(fā)展沒(méi)有可以預見(jiàn)的美好前景，對職業(yè)教育越來(lái)越?jīng)]有信心，產(chǎn)生信任危機。
在升學(xué)率這一硬性指標的規定下，不管是學(xué)校、家長(cháng)還是學(xué)生，在高中階段接受的磨難是最多的。父母和老師在承受壓力的同時(shí)，把更多的希望和囑托寄予學(xué)生、孩子身上，把考試技能當成唯一技能來(lái)對學(xué)生進(jìn)行培養，缺乏對生活技能、心理素質(zhì)和學(xué)生道德品行方面的培養。這使接受普通高中教的孩子們，成了之乎者也的書(shū)呆子和考試的機器，面對生活和未來(lái)就業(yè)等的競爭壓力，沒(méi)有較強的應對能力。嚴峻的就業(yè)形勢下，大學(xué)生的就業(yè)難、畢業(yè)之后的再回爐，這些都是他們選擇普通教育時(shí)不得不考慮的問(wèn)題。
三、普通教育和職業(yè)教育互動(dòng)融通、協(xié)調發(fā)展的策略
20xx年6月，時(shí)任國務(wù)委員陳至立曾經(jīng)指出：職業(yè)教育與普通教育是教育體系的兩個(gè)支柱，必須協(xié)調發(fā)展，不能一條腿長(cháng)、一條腿短。社會(huì )經(jīng)濟的發(fā)展對不同層次人才需求提出了新的要求，我國高等教育的迅速發(fā)展，國家對于發(fā)展職業(yè)教育的方針，政策，制度的提出，傳統文化觀(guān)念等一些社會(huì )外在因素的影響，對于推進(jìn)普通教育和職業(yè)教育的和諧發(fā)展提出戰略性的策略。
1、轉變思想觀(guān)念，使普通教育與職業(yè)教育價(jià)值觀(guān)層面保持一致
當前教育體制改革的價(jià)值取向在追求個(gè)人主體性發(fā)展的同時(shí)，還重視對科學(xué)發(fā)展和社會(huì )發(fā)展的適應性。普通教育與職業(yè)教育也是以培養人為目標，以服務(wù)社會(huì )為宗旨，發(fā)展職業(yè)教育應是我國職業(yè)教育的長(cháng)期政策。將普通教育與職業(yè)教育更好地銜接起來(lái)，更好地為培養出社會(huì )需要的人才。
2、政府部門(mén)作出對職業(yè)性人才的培養指示，促進(jìn)職業(yè)教育與普通教育協(xié)調共生
為了貫徹落實(shí)全國人才工作會(huì )議精神，勞動(dòng)保障部提出八項關(guān)于培養適合我國經(jīng)濟發(fā)展需要的人才措施，其中，第二項措施指出：加快高技能人才的培養，實(shí)施“三年五十萬(wàn)”新技師培養計劃。第三項措施指出：組織開(kāi)展技能競賽等多種形式活動(dòng)，完善高技能人才選拔機制。第四項措施指出，改進(jìn)高技能人才評價(jià)方式，完善國家職業(yè)資格證書(shū)制度。第五項措施指出：建立高技能人才開(kāi)發(fā)交流機制，促進(jìn)其發(fā)揮更大作用。第六項措施指出：提高高技能人才的待遇水平，引導更多的技能勞動(dòng)者崗位成才。
3、深化勞動(dòng)人事制度改革，促使職業(yè)教育與普通教育溝通銜接
受傳統觀(guān)念“一紙文憑定終身”及學(xué)歷本位的影響，職業(yè)學(xué)校畢業(yè)生的就業(yè)機會(huì )和薪酬待遇得不到應有的保障。因此，我們應進(jìn)一步完善以能力本位取代學(xué)歷本位的聘用、晉升和薪酬制度，建立健全以職業(yè)為導向、以工作業(yè)績(jì)和實(shí)際貢獻為重點(diǎn)，職業(yè)技能和職業(yè)道德并重的人才評價(jià)體系，逐步規范企事業(yè)單位勞動(dòng)用人機制，切實(shí)保障職業(yè)教育畢業(yè)生和普通教育畢業(yè)生都有同等的競爭機會(huì )。
職業(yè)教育論文7
一、傳統教學(xué)模式的缺陷
1.教學(xué)方法與手段單一。
教學(xué)目標的錯位就必然會(huì )導致教學(xué)方法的簡(jiǎn)單化甚至教學(xué)模式的填鴨化。無(wú)論是考證輔導班式的教學(xué)還是《經(jīng)濟法》純理論教學(xué)，都停滯在講授理論和加強課堂與課后練習的傳統教育階段。筆者在中國知網(wǎng)、萬(wàn)方等學(xué)術(shù)期刊網(wǎng)上就這一主題專(zhuān)門(mén)進(jìn)行了搜索，搜索結果顯示，雖然有個(gè)別教師對于傳統教學(xué)模式下的高職《經(jīng)濟法》課堂教學(xué)方法進(jìn)行了反思，但結果無(wú)外乎在傳統講授法的基礎上增加了圖表法、案例教學(xué)法或雙向提問(wèn)式教學(xué)法等傳統教學(xué)方法，并沒(méi)有脫離傳統教學(xué)模式的桎梏。有些學(xué)校倒是對傳統教學(xué)模式作了一定的反思，引入了網(wǎng)絡(luò )手段，可是卻陷入了認識上的誤區，就是只把傳統課堂教學(xué)的內容放到網(wǎng)絡(luò )教學(xué)平臺，供學(xué)生瀏覽學(xué)習、下載資料。在這些網(wǎng)絡(luò )教學(xué)中，網(wǎng)絡(luò )的教學(xué)特征，教學(xué)功能，教學(xué)互動(dòng)等優(yōu)勢都沒(méi)有完全體現發(fā)揮出來(lái)。因此，都沒(méi)有實(shí)現良好的教學(xué)效果。
2.教學(xué)效果一般。
教學(xué)理念的陳舊導致教學(xué)方法的單一，進(jìn)而導致教學(xué)目標難以實(shí)現。筆者關(guān)于這一問(wèn)題曾經(jīng)在學(xué)生中做過(guò)調研，學(xué)生們普遍表示，《經(jīng)濟法》課程給他們的印象就是上課學(xué)習、下課背書(shū)、考前做題，非常地傳統，也非常地無(wú)趣。傳統的填鴨式與題海式的傳授方法很容易導致學(xué)生失去學(xué)習的興趣和熱情，使學(xué)生獲得的《經(jīng)濟法》知識難以鞏固，教學(xué)中的前學(xué)后忘成為普遍現象，難以實(shí)現良好的教學(xué)效果。在高職院校的生源質(zhì)量本就一般的情況下，這種后果更加明顯。教育的目的是要幫助學(xué)生掌握知識，而非為了幫助學(xué)生應付考試，如果純粹為了考試而教學(xué)，是不可能實(shí)現良好的教育效果的。我們應該去提倡“教師為主導，學(xué)生為主體”，讓學(xué)生主動(dòng)性、創(chuàng )造性地學(xué)習知識、應用知識。傳統的教學(xué)模式顯然難以實(shí)現這一目標，為了良好的教學(xué)效果，必須通過(guò)教育信息化實(shí)現教學(xué)模式的改革與創(chuàng )新。
二、信息化教學(xué)模式的創(chuàng )新
1.理論依據構建。
筆者認為，信息化教學(xué)模式的主要手段是通過(guò)計算機網(wǎng)絡(luò )進(jìn)行教學(xué)，信息化建設指引下的職業(yè)教育教學(xué)模式，改革與創(chuàng )新的最終形式就是通過(guò)計算機網(wǎng)絡(luò )完成日常教學(xué)任務(wù)。這么認為的依據是著(zhù)名的“情境認知理論”�！督�(jīng)濟法》是一門(mén)社會(huì )科學(xué)，《經(jīng)濟法》教學(xué)的要求契合情境認知理論的特征。情境認知理論認為，教師創(chuàng )設的情境要與真實(shí)的社會(huì )情境、生活情境和科研活動(dòng)的情境相吻合。這樣，使學(xué)生有可能在似真的'活動(dòng)中，通過(guò)觀(guān)察、概念工具的應用以及問(wèn)題解決，形成科學(xué)家看待問(wèn)題的方式和解決問(wèn)題的能力，適應共同體的文化。而要在課堂上去模擬與《經(jīng)濟法》相關(guān)的、真實(shí)的社會(huì )情境、生活情境相似的教學(xué)情境，唯有通過(guò)計算機網(wǎng)絡(luò )手段來(lái)實(shí)現。因此，相對于傳統教學(xué)模式，網(wǎng)絡(luò )教學(xué)應該實(shí)現以下幾方面創(chuàng )新：
�。�1）教學(xué)目標上，應該以實(shí)現學(xué)生主動(dòng)性、創(chuàng )造性地學(xué)習知識、應用知識為目標，立足于學(xué)生對教學(xué)內容的掌握，而非提升考試通過(guò)率。
�。�2）教學(xué)內容上，應該建立在教材基礎上，能夠為網(wǎng)絡(luò )所共享的教學(xué)課件、多媒體信息資源以及試題庫為主，在教學(xué)過(guò)程中應該盡量脫離教材。
�。�3）教學(xué)方法與手段上，教師在設計教學(xué)活動(dòng)時(shí)在注意情境設計、協(xié)作學(xué)習環(huán)境設計、網(wǎng)絡(luò )教學(xué)策略設計的同時(shí)，還要注意信息資源設計，強調利用各種信息資源來(lái)支持“學(xué)”，具體的知識點(diǎn)要盡量采用文本、聲音、動(dòng)畫(huà)等多種媒體表現。
�。�4）在考試設計方面，應該充分利用網(wǎng)絡(luò )手段實(shí)施考試，實(shí)現隨機題庫制與無(wú)紙化考試相結合，減輕教師閱卷負擔，減少閱卷出錯率，同時(shí)節約學(xué)校的經(jīng)費資源。
2.教學(xué)目標設計。
傳統的《經(jīng)濟法》課堂教學(xué)僅僅以順利完成期末考試或提升考證通過(guò)率為目標，完全背離了職業(yè)教育的初衷。信息化建設正好可以實(shí)現教學(xué)目標設計的創(chuàng )新，真正實(shí)現素質(zhì)與技能教育。筆者以為，高職《經(jīng)濟法》教育應根據高職人才的特點(diǎn)和培養目標，在教學(xué)中避免理論與實(shí)踐分離、知識和能力分離、教學(xué)和考證分離，以豐富學(xué)生的知識面、增強學(xué)生運用理論知識解決與分析實(shí)際問(wèn)題的能力為教學(xué)目標。在傳統的教學(xué)模式下，這一教學(xué)目標難以實(shí)現，而網(wǎng)絡(luò )化教學(xué)則可以完成這一任務(wù)。筆者認為，《經(jīng)濟法》課程的網(wǎng)絡(luò )化教學(xué)，意味著(zhù)教師可以通過(guò)計算機軟件對理論知識進(jìn)行情景模擬預設，然后通過(guò)網(wǎng)絡(luò )手段實(shí)現機———機資源共享，為課堂教學(xué)的開(kāi)展奠定基礎。這樣，在課堂教學(xué)中，每一名學(xué)生都可以在教師的指導下通過(guò)預設的模擬情景去學(xué)習理論知識，并運用理論知識對情景中出現的問(wèn)題進(jìn)行分析與解答。
3.課堂教學(xué)創(chuàng )新。
《經(jīng)濟法》課程的網(wǎng)絡(luò )化教學(xué)，關(guān)鍵在于運用計算機信息技術(shù)進(jìn)行課堂教學(xué)的創(chuàng )新。這一舉措必須要在充分考慮高職學(xué)生心理與認知特點(diǎn)的前提下，對教學(xué)內容與方法進(jìn)行改革和創(chuàng )新，使之契合高職學(xué)生的特點(diǎn)，也符合學(xué)生考證與就業(yè)的需要，從而摸索出一套具有實(shí)用性和有效性的《經(jīng)濟法》課堂教學(xué)模式。第一，教學(xué)內容創(chuàng )新�？梢钥紤]在保證《經(jīng)濟法》基本理論知識的基礎上，多使用教學(xué)案例，只不過(guò)教學(xué)案例要與情景模擬法相結合，在案例設計時(shí)要注意增加學(xué)生的代入感，在合適的案例中可以考慮由學(xué)生來(lái)扮演案例的主角，這樣可以最大限度地保證學(xué)生在教學(xué)過(guò)程中感同身受，提升教學(xué)效果。
第二，教學(xué)方法創(chuàng )新。主要是要大量地使用案例分析法與情景模擬法，《經(jīng)濟法》教學(xué)過(guò)程非常適合運用這些教學(xué)方法，而這也正是引入網(wǎng)絡(luò )化教學(xué)的根本原因，因為唯有計算機信息技術(shù)方可實(shí)現通過(guò)聲音、圖像、動(dòng)畫(huà)等電子元素將教學(xué)案例形象的在計算機上表現出來(lái)，讓學(xué)生直觀(guān)地感受到學(xué)習的樂(lè )趣，深刻地理解知識適用的條件，提高學(xué)生分析與解決問(wèn)題的能力。
第三，教學(xué)手段創(chuàng )新。網(wǎng)絡(luò )化教學(xué)離不開(kāi)電子教學(xué)資源的制作與共享，這就要求教師必須在課前準備好《經(jīng)濟法》課程的內容，根據教學(xué)內容制作好教學(xué)課件、動(dòng)畫(huà)軟件等電子教學(xué)資源，將其上傳到機房或校園網(wǎng)絡(luò )平臺上，實(shí)現資源共享。這樣，在教學(xué)的過(guò)程中就可以通過(guò)網(wǎng)絡(luò )手段實(shí)現資源共享，為課堂教學(xué)的開(kāi)展奠定基礎。
4.考試制度改革。
教育信息化建設不但能夠改革傳統的課堂教學(xué)，還可以實(shí)現作業(yè)與考試制度的創(chuàng )新。在傳統教學(xué)模式下，教師要完成大量的作業(yè)布置和批改任務(wù)。在考試前，教師要首先出試卷、印試卷、裝訂試卷、分裝試卷，考完試以后還要辛苦地閱卷、核分、填寫(xiě)成績(jì)單，可謂事倍而功半。在網(wǎng)絡(luò )化教學(xué)模式下，這一問(wèn)題有望得到解決，實(shí)現無(wú)紙化的作業(yè)與考試，節約教學(xué)資源。
第一，通過(guò)計算機網(wǎng)絡(luò )，教師在日常課堂教學(xué)中就可以進(jìn)行作業(yè)布置，讓學(xué)生在計算機上當場(chǎng)完成，教師可以在學(xué)生完成的過(guò)程中通過(guò)計算機根據學(xué)生的需要進(jìn)行輔導和答疑，學(xué)生完成作業(yè)后通過(guò)計算機可以完成自動(dòng)批改，結果會(huì )傳到教師計算機上，由教師根據結果再進(jìn)行重點(diǎn)講解。
第二，教師在考試前只編寫(xiě)并在網(wǎng)絡(luò )上按照規定格式上傳試卷即可，題量、分值與考試時(shí)間都可以事先在計算機上設定好。學(xué)生考試在機房進(jìn)行，直接進(jìn)行上機考試，在試題庫中隨機抽題，不僅杜絕了學(xué)生相互作弊的可能性，還可以在考試完畢后由計算機立即統計出學(xué)生的考試成績(jì)，并通過(guò)網(wǎng)絡(luò )上傳到教務(wù)系統，無(wú)須教師再辛苦地閱卷，更不會(huì )出現核分和登陸成績(jì)時(shí)不小心出錯的情況。
這樣，在網(wǎng)絡(luò )條件下，最終可以實(shí)現作業(yè)與考試的無(wú)紙化，節約了學(xué)校大量的人力與物力，實(shí)現了考試制度的改革與創(chuàng )新。反思傳統的職業(yè)教育教學(xué)模式，實(shí)現與時(shí)俱進(jìn)的改革與創(chuàng )新，離不開(kāi)教育信息化建設。通過(guò)對《經(jīng)濟法》課程實(shí)施網(wǎng)絡(luò )化教學(xué)改革，可以發(fā)現教育信息化建設滿(mǎn)足了情境認知理論對教育的要求，可以實(shí)現教學(xué)目標、教學(xué)內容、教學(xué)方法與手段以及考試制度等方面的改革與創(chuàng )新，從而達到提升職業(yè)教育教學(xué)質(zhì)量、培養技能型職業(yè)人才的目的，并為職業(yè)教育教學(xué)改革提供了一條可行的進(jìn)路。
職業(yè)教育論文8
一、準確把握課程教材
首先教師要分析市場(chǎng)及產(chǎn)業(yè)結構的變化給職業(yè)教育帶來(lái)的影響，研究職業(yè)崗位、能力標準、課程計劃及課程標準，弄懂教材，吃透教材，精煉教材，最大程度地發(fā)揮教材在教學(xué)中的作用。要從課程地位與作用、教學(xué)目標、教學(xué)重難點(diǎn)與關(guān)鍵點(diǎn)三方面把課程教材研究透徹。首先教師要準確把握教材、處理教材，重新組織材料，經(jīng)過(guò)加工之后將其轉化為專(zhuān)業(yè)知識和職業(yè)技能綜合的教學(xué)內容。教師要以課程標準、課程教學(xué)改革理論以及教學(xué)經(jīng)驗為依據制訂教學(xué)目標，并將教學(xué)目標細化。細致的教學(xué)目標可以體現整個(gè)教學(xué)設計的條理性與充分性，能更好的指導教學(xué)。教師必須根據教學(xué)內容確定教學(xué)重點(diǎn)、難點(diǎn)及關(guān)鍵點(diǎn)。專(zhuān)業(yè)技能課程的教學(xué)重點(diǎn)應該出自于工作過(guò)程知識，應該是復雜、靈活的創(chuàng )造性動(dòng)作技能以及智力技能。對于難點(diǎn)，教師必須以學(xué)生的學(xué)情尤其是學(xué)生的認知來(lái)判斷，難點(diǎn)是基于學(xué)生而言的。專(zhuān)業(yè)技能課的難點(diǎn)是指教師難教、難講、難以示范、學(xué)生較難掌握或容易產(chǎn)生錯誤的教學(xué)內容。而關(guān)鍵點(diǎn)，是學(xué)生解決重點(diǎn)所需掌握的知識與技能。
二、選擇有效的教學(xué)方法
首先，教學(xué)目標與任務(wù)決定教學(xué)方法。無(wú)論是選擇成熟的教學(xué)方法還是選擇自身正在探索實(shí)踐的教學(xué)方法，一定要基于實(shí)際的課程、學(xué)生、教師及教學(xué)條件。教學(xué)方法的選擇，是突出重點(diǎn)、突破難點(diǎn)和抓住關(guān)鍵的主要手段。其次，課程性質(zhì)與內容制約教學(xué)方法。比如，專(zhuān)業(yè)技能課程多采用行動(dòng)導向教學(xué)模式下的一些具體教學(xué)方法，并結合講授法與之配合。課程的某一階段，隨著(zhù)具體內容的不同，也應采取不同的方法與之相對應。另外，學(xué)生的年齡與知識水平、教師個(gè)性與風(fēng)格也能影響教學(xué)方法�？傊疅o(wú)論怎樣選擇教學(xué)方法，最終一定要落在“教學(xué)有法，但無(wú)定法，貴在得法”這樣的認識上。
三、合理設計教學(xué)過(guò)程
教學(xué)過(guò)程是教學(xué)的具體步驟。在設計教學(xué)過(guò)程中，教師應注意教學(xué)結構與教學(xué)方法的匹配。比如，對于陳述性知識多采用講授法，與之匹配的是“組織教學(xué)、復習舊知識、講授新知識、鞏固新知識、布置作業(yè)”五步課堂教學(xué)結構。以程序性知識為主、陳述性知識為輔的職業(yè)教育專(zhuān)業(yè)技能課程，多采用行動(dòng)導向教學(xué)模式下諸如四階段教學(xué)法、任務(wù)驅動(dòng)法及項目教學(xué)法等，此時(shí)的教學(xué)結構就應為“計劃、實(shí)施、評價(jià)”這樣的三步課堂教學(xué)結構。另外，教師要有過(guò)硬的專(zhuān)業(yè)知識與技能，具備掌控課堂的應變能力。無(wú)論課前教師計劃的有多么周密，課堂上總是會(huì )發(fā)生一些預想不到是問(wèn)題，甚至是比較復雜教學(xué)情況。這時(shí)，教師要有足夠的能力加以應對，并表現出一種敏感、迅速、準確的判斷力和應變的教學(xué)機智。
四、深刻進(jìn)行教學(xué)反思
教學(xué)反思是教學(xué)創(chuàng )新的動(dòng)力，是教師自我發(fā)展的重要機制，也是促進(jìn)教師專(zhuān)業(yè)成長(cháng)的有效途徑。如果教師僅滿(mǎn)足于以往的經(jīng)驗而不進(jìn)行教學(xué)反思，那么他的專(zhuān)業(yè)成長(cháng)將受到極大的限制。因此，要重視并深刻進(jìn)行教學(xué)反思。教學(xué)反思要從教學(xué)設計、教學(xué)過(guò)程、教學(xué)效果三個(gè)方面進(jìn)行總結。教學(xué)設計反思主要從反思教學(xué)目標是否符合職業(yè)資格標準、課程標準、崗位設置要求，是否清晰準確；反思教學(xué)方法是否適合學(xué)生特點(diǎn)，是否實(shí)施了有效的教學(xué)；反思教學(xué)內容是否突出重點(diǎn)和難點(diǎn)，培養學(xué)生的綜合職業(yè)能力。教學(xué)過(guò)程反思要從是否體現了教學(xué)設計的理念，教師掌控課堂的能力如何，是否巧妙應對突發(fā)事件并將其轉化為自身的成長(cháng)點(diǎn)等方面進(jìn)行。教學(xué)效果反思重點(diǎn)檢查學(xué)生的學(xué)習興趣是否濃厚，參與思考、討論、行動(dòng)是否積極主動(dòng)等。
五、教師要成為導師
所謂學(xué)高為師，身正為范。從古至今，教師在教育教學(xué)中都有著(zhù)非常重要的作用。他以自身淵博的知識和獨特的人格魅力，潛移默化感染學(xué)生，肩負著(zhù)對青少年人生觀(guān)、道德觀(guān)、價(jià)值觀(guān)的教育，肩負著(zhù)為國家培養一線(xiàn)的技術(shù)人才的重任。但是，現代的教育方法已經(jīng)有了本質(zhì)上的區別，教師應該變?yōu)椤皩煛�。應將傳統教育教學(xué)中教師的`教，變?yōu)橄驅降囊龑�。教師在講清基本知識之后，更主要的任務(wù)是引導學(xué)生進(jìn)行積極主動(dòng)的學(xué)習與探索活動(dòng)，而不是一味的教。只有這樣才能夠更大限度的發(fā)揮學(xué)生的潛在能力，給學(xué)生一個(gè)更為廣闊的自我提升空間，最終達到教學(xué)效果質(zhì)與量提高；另外要將學(xué)生的“聽(tīng)”變?yōu)椤皩W(xué)”。信息時(shí)代的教學(xué)過(guò)程中，教科書(shū)與教師不是僅有的知識來(lái)源，學(xué)生除了從課堂上學(xué)習知識外，更重要的是運用學(xué)習的技能，從豐富的學(xué)習資源中探索與汲取知識。這種建立在學(xué)生興趣與自覺(jué)性上的學(xué)習，學(xué)生所獲得的知識將會(huì )更加深刻、鞏固。
六、小結
我們的學(xué)生朝氣蓬勃，但自律性不足，如何激發(fā)學(xué)生的學(xué)習興趣，讓他們掌握必備的知識和技能，提高學(xué)生的職業(yè)素養，成為我們職業(yè)教師不可回避的問(wèn)題，在這一方面我們的路還很長(cháng)，還需要不斷的努力和探索。
職業(yè)教育論文9
當前，我國經(jīng)濟發(fā)展和勞動(dòng)力就業(yè)正面臨著(zhù)兩個(gè)大的變化，產(chǎn)業(yè)結構優(yōu)化升級需要培養更多的高級技工，社會(huì )勞動(dòng)力就業(yè)需要加強技能培訓，因此，必須大力發(fā)展職業(yè)教育，將高職教育納入高等教育發(fā)展的框架當中。英國是世界上高等職業(yè)教育模式的成功范例之一，考察其高職教育的理念和模式，對于我國高等職業(yè)教育發(fā)展具有重要的借鑒意義。
一、注重學(xué)生“關(guān)鍵能力”的培養目標
英國高職教育強調能力本位，其培養目標不僅要求學(xué)生掌握基礎理論知識和專(zhuān)業(yè)實(shí)踐技能，而且要求學(xué)生能成為將科技成果轉化為產(chǎn)品的應用型工程師，或具有較高管理水平的企業(yè)型工程師。為了使學(xué)生在將來(lái)的社會(huì )中有較強競爭力，職業(yè)教育尤其注重學(xué)生綜合能力培養，并特別強調“關(guān)鍵能力”訓練。
1974年，梅騰斯(Mertens)首次提出“關(guān)鍵能力”概念。梅騰斯認為，關(guān)鍵能力是一種“普遍的、可遷移的、對勞動(dòng)者的未來(lái)發(fā)展起關(guān)鍵性作用的能力”。[1]“關(guān)鍵能力是指與純粹的專(zhuān)業(yè)性職業(yè)技能和職業(yè)知識無(wú)直接關(guān)系、超越職業(yè)技能和職業(yè)知識范疇的能力，如獨立學(xué)習、終身學(xué)習、獨立計劃與實(shí)施、獨立控制與評價(jià)的能力等”。[2]在西方，隨著(zhù)工業(yè)社會(huì )經(jīng)歷不同的發(fā)展階段，勞動(dòng)力市場(chǎng)不斷發(fā)生變化。非專(zhuān)業(yè)化的“關(guān)鍵能力”訓練使學(xué)生在市場(chǎng)競爭中學(xué)會(huì )生存，同時(shí)培養了應對市場(chǎng)轉型和產(chǎn)業(yè)結構調整而引起職業(yè)流動(dòng)的適應“遷徙”能力，以及創(chuàng )業(yè)精神等。英國高職強調關(guān)鍵能力，最早可以追溯到1979年的《選擇的基礎》，在以后的20多年中，無(wú)論是操作部門(mén)還是所規定的關(guān)鍵能力內容都發(fā)生了多次變化。從最初強調交流、數字運用、自我提高和管理，到20世紀末強調信息技術(shù)的運用、學(xué)習和業(yè)績(jì)提高及合作能力等。[3]英國引入了“關(guān)鍵能力”這一概念，并對其進(jìn)行了細分：主要關(guān)鍵能力和廣泛關(guān)鍵能力,在英國普通國家職業(yè)資格(GNVQ)課程中要求必修;廣泛關(guān)鍵能力則被包括在英國現代學(xué)徒制(和國家受訓制中。對關(guān)鍵能力的界定經(jīng)歷了從粗到細、從平行到有層次的過(guò)程，可以看出英國對關(guān)鍵能力是相當重視，“關(guān)鍵能力”獲得成為英國職業(yè)教育追求的目標。
二、工讀交替與現代學(xué)徒式的教學(xué)模式
英國高職教育機構普遍實(shí)行“三明治”合作教學(xué)計劃，即實(shí)施三階段人才培養模式：先在企業(yè)工作一年，對工作有一個(gè)初步的體驗和認識，再回到學(xué)校完成2-3年課程，使實(shí)踐聯(lián)系理論，然后再到企業(yè)工作實(shí)踐1年，把理論應用到實(shí)踐。即所謂的“1+2+1”“1+3+1”教學(xué)計劃。此外，英國還實(shí)行第1、2、4年在學(xué)校學(xué)習3年理論，第3學(xué)期到企業(yè)進(jìn)行為期1年的實(shí)踐培養方式。以貝爾凡斯脫大學(xué)為例，該校與工業(yè)部門(mén)聯(lián)合開(kāi)設了工程教育和職業(yè)培訓相結合的課程，培養企業(yè)需要的實(shí)用性工程技術(shù)人才，實(shí)行這種“三明治”教學(xué)計劃。申請者需在入學(xué)前提出申請，提交中學(xué)成績(jì)單，由大學(xué)和工業(yè)部門(mén)分別對申請者的基礎理論知識和工程方面的知識進(jìn)行面試。合格者從學(xué)年開(kāi)始在企業(yè)度過(guò)1年學(xué)徒期，由企業(yè)部門(mén)指定導師給予指導。在此期間，學(xué)生每周有1天到大學(xué)學(xué)習數學(xué)、設計導論、現代制造技術(shù)等課程。1年后轉入大學(xué)學(xué)習3年。其中最后一年，學(xué)生要從事一項來(lái)自工業(yè)部門(mén)正在進(jìn)行的具體工程項目的課題設計�！叭髦巍苯虒W(xué)計劃能把工程設計、研究、實(shí)驗與教學(xué)融為一體，使學(xué)生能在所選擇的典型工業(yè)環(huán)境中學(xué)習，并伴有各種社會(huì )、經(jīng)濟、生產(chǎn)革新等活動(dòng)，它不僅給學(xué)生提供適當的理論知識與實(shí)踐相結合，而且使學(xué)生做好就業(yè)準備時(shí)具有較高的技能和創(chuàng )造力。
此外，英國職業(yè)教育的“現代學(xué)徒制”更為學(xué)生獲得深入、全面的指導提供了制度保障。1993年11月，英國政府宣布實(shí)施“現代學(xué)徒”計劃，并于次年9月首次在14個(gè)行業(yè)部門(mén)試行該計劃�，F代學(xué)徒制在全國范圍更多的行業(yè)部門(mén)逐步展開(kāi)，至1999年3月，共有83個(gè)部門(mén)獲準提供現代學(xué)徒制培訓，有88%的現代學(xué)徒制學(xué)員在工程制造、商務(wù)管理、汽車(chē)工業(yè)、信息技術(shù)、管道維護、建筑等15個(gè)部門(mén)接受工作本位的培訓。[4]20xx年，英國學(xué)習與技能委員會(huì )公布了《學(xué)徒制的藍圖，統一規定了由四要素組成的學(xué)徒制學(xué)習內容框架，并提出知識要素的學(xué)習應成為從學(xué)徒制升入高級學(xué)徒制和高等教育的必要條件。[5]現代學(xué)徒制的培養目標有層次劃分，分為基礎、高級現代學(xué)徒制，分別培養具有初級職業(yè)技能、熟練職業(yè)技能的從業(yè)人員。完成高級現代學(xué)徒制可以獲得國家職業(yè)資格(NVQ)三級水平和關(guān)鍵技能二級水平及相關(guān)的技術(shù)證書(shū)�，F代學(xué)徒制的`課程包括關(guān)鍵技能課程、NVQ課程和技術(shù)證書(shū)課程，通過(guò)課程學(xué)習，獲得從事職業(yè)所必備的職業(yè)和工作實(shí)際能力、職業(yè)資格證書(shū)、對具體職業(yè)知識的理解力等。在現代學(xué)徒制下，各地方培訓與企業(yè)協(xié)會(huì )(TECs)、學(xué)徒和企業(yè)雇主三者之間達成契約性協(xié)議，規定各自的責任和義務(wù)，并就行業(yè)技能、
課程設置、培訓計劃等進(jìn)行協(xié)商確定，保證現代學(xué)徒制順利實(shí)施。
三、職業(yè)資格為核心的證書(shū)制度
20世紀80年代初，英國為了振興經(jīng)濟，提高企業(yè)的競爭力，加強教育與經(jīng)濟的結合，提出社會(huì )和企業(yè)對于就業(yè)、上崗、培訓以及人員的使用都要有一套通用、統一的資格標準，以獲得“熟練的和干勁充沛的勞動(dòng)力”。[6]就此，英國政府開(kāi)始推行國家職業(yè)資格證書(shū)制度(NVQs)，即按國家制定的職業(yè)技能標準或任職資格條件，通過(guò)政府認定的考核鑒定機構，對勞動(dòng)者的技能水平或職業(yè)資格進(jìn)行公正、科學(xué)的評價(jià)和鑒定，對合格者授予相應的國家職業(yè)資格證書(shū)。筆者認為，英國國家職業(yè)資格評定過(guò)程中，資格證書(shū)的頒證機構對資格評定工作的考核環(huán)節是這一制度取得成效的重要保障。具體來(lái)說(shuō)，該制度的評定和考核除了重視“關(guān)鍵能力的培養和考察(如前文所述)外還具有如下特征：
(一)以工作現場(chǎng)為核心，多元、綜合評定
英國的國家職業(yè)資格評定方式是綜合化的，
傳統的課堂考試、理論測評繼續作為新的評定體系的組成部分。執行職業(yè)資格考評的基本要求是加大工作現場(chǎng)考核的比重，以實(shí)際工作成果為主要的考核依據。英國的國家職業(yè)資格體系是一個(gè)綜合性的、分層次的資格體系。一般來(lái)說(shuō)，工作現場(chǎng)的考評主要用于特殊職業(yè)資格評定。對于那些普通職業(yè)資格評定，口頭和書(shū)面回答仍占有相當大的比重，但現場(chǎng)考評是任何職業(yè)資格評定的必需環(huán)節。這種以工作現場(chǎng)考評為主的綜合評定方式，可以從理論素質(zhì)與實(shí)際技能水平等不同角度來(lái)考察被考核者，并對于職業(yè)能力本身的職業(yè)教育具有重要的導向作用。
(二)認可以往學(xué)習成果，實(shí)行經(jīng)常性評價(jià)
英國國家職業(yè)資格的評定大多在工作場(chǎng)所
進(jìn)行，采取經(jīng)常性考察，即職業(yè)資格證書(shū)的頒發(fā)與獲得不是取決于某一次工作現場(chǎng)評定，而由日常學(xué)習中的若干次現場(chǎng)評定的累積成績(jì)來(lái)決定。這種經(jīng)常性評價(jià)要求對整個(gè)評定過(guò)程實(shí)施協(xié)同管理，對評價(jià)結果作系統記錄，最后把在不同地點(diǎn)、由不同評定者考察的材料累積起來(lái)，以綜合評定成績(jì)來(lái)反映被評者在不同學(xué)習背景下的學(xué)習成果。這種根據長(cháng)期經(jīng)常性考察累積的材料做出的評定結論更加客觀(guān)，而且經(jīng)常性職業(yè)資格評定認可以往學(xué)習成果，可以避免培訓和評價(jià)內容不必要的重復，減少教育資源的浪費。
(三)評定標準具體，力求公平、開(kāi)放英國國家職業(yè)資格體系的每個(gè)資格都有明確的能力要素與操作標準，因此每級職業(yè)資格的內容與標準也是明確的。資格申請者按照規定的標準，有目的地學(xué)習，從低到高逐步獲得新資格。由于社會(huì )職業(yè)體系本身就按照工種的不同呈梯級狀存在，這種具體化的評定標準利于適應社會(huì )職業(yè)的多樣化和個(gè)體增強學(xué)習、培訓的有效性。英國國家職業(yè)資格考評的組織實(shí)施由經(jīng)過(guò)政府授權的考試中心負責，由根據國家職業(yè)標準獲得資格的受聘內、外部督考員負責監督與檢查，從考評程序、考評標準、考評人員、考評實(shí)施到考評結果的鑒定，都力求公平、公開(kāi)、全面。政府還規定，國家職業(yè)資格的評定過(guò)程應具有較大的彈性，即強調評定的達標性，只要受評定者愿意繼續學(xué)習，可以再接受資格評定，直到取得資格。英國職業(yè)教育證書(shū)制度歷經(jīng)數次改革，無(wú)論是在國家職業(yè)資格標準的確定，還是在職業(yè)資格的考評和職業(yè)資格證書(shū)質(zhì)量的保證等方面都得到了英國企業(yè)的大力支持與參與，并有效地促進(jìn)了英國社會(huì )經(jīng)濟的快速發(fā)展，[7]國家職業(yè)資格證書(shū)制度的職業(yè)資格標準體系和現場(chǎng)考核方法是否能得到社會(huì )認可，最終體現在它的證書(shū)上。在英國，證書(shū)就是質(zhì)量的觀(guān)念已深入人心。[8]使職業(yè)培訓和資格考核不斷適應現代生產(chǎn)經(jīng)營(yíng)和技術(shù)發(fā)展的要求，是英國職業(yè)教育成功的標志。英國職業(yè)資格證書(shū)制度作為勞動(dòng)者求職與用人單位招聘的資格憑證，強調對主體實(shí)際工作能力、職業(yè)水平的考核，使得高等職業(yè)教育實(shí)施過(guò)程中堅持以此為主導的質(zhì)量觀(guān)。普通職業(yè)資格使得職業(yè)資格證書(shū)與普通教育證書(shū)等值等效，激勵了高職教育中通識教育、普通教育實(shí)施，有利于學(xué)生提高綜合素質(zhì)，獲得更好的適應和遷移能力。
四、英國職業(yè)教育發(fā)展模式的啟示英國高等職業(yè)教育堅持職業(yè)取向
注重培養學(xué)生“關(guān)鍵能力”、“核心能力”，即在市場(chǎng)變化中適應和遷移的職業(yè)能力;重視實(shí)訓，工讀交替的“三明治”課程與現代學(xué)徒制培養模式將職業(yè)教育與技術(shù)培訓融為一體，旨在培養學(xué)生實(shí)際工作和動(dòng)手實(shí)踐能力;圍繞市場(chǎng)和企業(yè)需要設置課程，并根據社會(huì )發(fā)展變化不斷對課程或專(zhuān)業(yè)設置進(jìn)行動(dòng)態(tài)調整，保證了學(xué)生對社會(huì )、經(jīng)濟及市場(chǎng)變化的適應;國家職業(yè)資格證書(shū)制度本身就是一種國家考試制度，包含著(zhù)國家層面上的教育質(zhì)量標準;從《珀西報告》《克勞瑟報告》發(fā)布到《工業(yè)訓練法》《就業(yè)和培訓法》的出臺，體現了高職教育中法律法規的作用和國家干預主義傾向;普通國家職業(yè)資格證書(shū)制度的初衷就是要打通職業(yè)教育與普通教育之間的隔閡，體現了通識教育、文化教育在高職教育中的重要意義。
從我國職業(yè)教育發(fā)展來(lái)看，由于受傳統教育思想的影響，從政府的教育規劃、教育方針政策，到社會(huì )對職業(yè)教育及其所培養的人才的認可度;從職業(yè)教育的財政投入，到社會(huì )對職業(yè)教育的接受度，都存在一些問(wèn)題，以下幾個(gè)方面亟需改革:
(一)明確定位，特色發(fā)展
在職業(yè)教育規律的指導下，各高職院校應首先明晰培養職業(yè)型、技術(shù)型人才的培養目標，而非向普通高教看齊，反而失掉高職院校的特色。明晰辦學(xué)方向和培養目標是我國高等職業(yè)院校實(shí)現辦學(xué)模式轉變、提高人才培養質(zhì)量、適應教育規律和經(jīng)濟發(fā)展要求的基本前提。
(二)圍繞培養學(xué)生“關(guān)鍵能力”，建立科學(xué)的職業(yè)型人才培養模式
職業(yè)型人才立足于勞動(dòng)力市場(chǎng)，必須具備職業(yè)型人才所應有的知識與能力結構。與普通高校畢業(yè)生相比，高職院校畢業(yè)生強調優(yōu)勢的動(dòng)手操作能力、職業(yè)素養和市場(chǎng)適應能力。因此，高職院校必須以培養學(xué)生“關(guān)鍵能力”為目標，改變盲目追求大而全、一味效仿普通高校甚至研究型大學(xué)的錯誤做法，立足地區資源優(yōu)勢、產(chǎn)業(yè)結構特點(diǎn)和自身教育教學(xué)特色，建立以就業(yè)為基本目標的人才培養模式。這要求高職院校加強實(shí)習、實(shí)訓基地建設，借鑒工讀交替的教學(xué)方式，切實(shí)增加技能訓練與實(shí)踐環(huán)節在人才培養過(guò)程中的比重，在院校評估與學(xué)生評價(jià)方面，將高職院校的基地建設、實(shí)踐課程建設、實(shí)訓效果及學(xué)生的技能操作水平作為評估、評價(jià)的核心，以適應不斷變化的經(jīng)濟與市場(chǎng)發(fā)展需要。
(三)改革職業(yè)教育考核評價(jià)機制
要確立科學(xué)的考核標準體系，根據社會(huì )職業(yè)的種類(lèi)、性質(zhì)來(lái)制定各種別、各層次的教育培訓能力要素和達標標準，并對此進(jìn)行詳盡地解釋和界定。應組織相關(guān)人員主要是高職院校中獲得較高職業(yè)資格的專(zhuān)業(yè)教師和企業(yè)中的高級技術(shù)工人、工程師及管理者，成立專(zhuān)門(mén)的職業(yè)教育考核機構，負責相關(guān)標準的制定和考核，并對承接實(shí)訓實(shí)習及現場(chǎng)評定職責的單位進(jìn)行認證。
1.考核應以累積的實(shí)習成績(jì)與工作現場(chǎng)考察結果為主。職業(yè)教育考核不應以結業(yè)前“一考定終身”，而應綜合考慮學(xué)生在日常學(xué)習和實(shí)訓實(shí)習中的表現情況，考察學(xué)生的學(xué)習能力和進(jìn)步狀況，并把工作現場(chǎng)的實(shí)訓實(shí)習成績(jì)作為考核評定學(xué)生的主要依據�？己酥袘獋戎貙W(xué)生實(shí)際工作能力、技能掌握、能力遷移水平以及應對環(huán)境變化的能力。
2.考核應以培養學(xué)生“關(guān)鍵能力”為導向。我國正處在經(jīng)濟體制轉軌、產(chǎn)業(yè)結構劇烈變化的過(guò)渡階段，對人才結構要求的變化更加復雜、迅速，某種特定的職業(yè)技能不足以使勞動(dòng)者應付風(fēng)云變幻的就業(yè)市場(chǎng)。關(guān)鍵能力使勞動(dòng)者在變化劇烈的職場(chǎng)獲得了良好的適應、開(kāi)拓能力，最大限度地減少了因職業(yè)變遷帶來(lái)的負面影響。因此，高職院校應在細化職業(yè)標準與內容的基礎上更加注重培養學(xué)生的技能遷移能力。
(四)引進(jìn)國家職業(yè)資格證書(shū)制度
目前我國職業(yè)教育仍未廣泛、切實(shí)引進(jìn)職業(yè)資格鑒定和資格證書(shū)制度，職業(yè)教育人才培養與勞動(dòng)力市場(chǎng)就業(yè)準入之間缺乏有效的聯(lián)結機制。由于職業(yè)教育的目標在于培養技能型、實(shí)踐型職業(yè)人才，深受市場(chǎng)經(jīng)濟與勞動(dòng)力需求變化的影響，職業(yè)資格鑒定與資格證書(shū)制度的引入，將有利于職業(yè)教育形成對市場(chǎng)與人力需求變化的敏感性;適時(shí)調整人才培養模式，包括職業(yè)教育考核立足于職業(yè)本位，能更好地適應經(jīng)濟、社會(huì )進(jìn)步對人才需求的變化，為職業(yè)教育發(fā)展提供制度化的質(zhì)量保障。同時(shí)，引入職業(yè)資格鑒定和職業(yè)資格證書(shū)制度也是我國經(jīng)濟發(fā)展對高素質(zhì)勞動(dòng)者需求擴大的必然要求。
職業(yè)教育論文10
一、當前職業(yè)教育角度下工商管理專(zhuān)業(yè)教學(xué)過(guò)程中存在的問(wèn)題
當前，我國多個(gè)院校還沒(méi)有建立起與教學(xué)質(zhì)量監督的考核方式，對于實(shí)踐教學(xué)的監控也顯得非常落后。因為缺少標準的原因，令學(xué)校方面不能公允的評價(jià)教師們的實(shí)踐教學(xué)水平。在這樣影響下，其教學(xué)質(zhì)量得到了非常大的影響。另外，高校教師們一般比較輕視對實(shí)踐教學(xué)成果的評價(jià)工作，因此出現了與實(shí)踐教學(xué)地位不相稱(chēng)的現象。
二、對于當前我國工商管理教學(xué)弊端的改進(jìn)措施
1.顛覆以往教學(xué)模式，提升學(xué)生核心地位
教師們在對學(xué)生進(jìn)行實(shí)際教學(xué)的過(guò)程中，要在根本上將學(xué)生的主體地位加以全面突出，并使用“互動(dòng)式”教學(xué)法對學(xué)生進(jìn)行教學(xué)活動(dòng)。通過(guò)這種方式，能夠令學(xué)生在發(fā)現問(wèn)題，并及時(shí)加以解決，強化學(xué)生的`團結合作以及溝通能力。在此模式下，教師們起到了指導性作用，在根本上將自身特點(diǎn)發(fā)揮出來(lái)，并積極的參與進(jìn)去，在進(jìn)行分析問(wèn)題的過(guò)程之中，進(jìn)行組織和分工并采取行動(dòng)，最終得出解決的辦法，在最后依照科學(xué)的目標來(lái)將解決問(wèn)題的方式進(jìn)行評價(jià)。
2.建立起“雙師”教師團隊
要想在根本上將教學(xué)質(zhì)量提升一個(gè)檔次，就要建立起雙師型教師隊伍。教師們不但要有淵博的知識作為基礎，還具備一定的實(shí)踐經(jīng)驗。在工商管理教師隊伍中，應該講在具有實(shí)踐工作經(jīng)驗教師的比例進(jìn)行擴大。并定期安排教師們到企業(yè)中取參加社會(huì )實(shí)踐活動(dòng)，這樣做的目的是為了豐富自身工作經(jīng)歷。同時(shí)將實(shí)踐教學(xué)的能力在根本上加以提升。與此同時(shí)學(xué)校方面也要聘請一些具有行業(yè)則個(gè)的管理人員來(lái)到學(xué)校擔任教師，擴充兼職教師隊伍，在根本上形成實(shí)踐技能課程由具有資質(zhì)兼職教師講授的相關(guān)機制。
3.創(chuàng )建實(shí)踐教育基地
要想在根本上將工商管理追暗夜的教學(xué)目標加以實(shí)現，就必須做好相關(guān)事件基地建設工作。實(shí)踐基地的件事兒主要分為校內與校外兩個(gè)實(shí)習部分。在學(xué)校內的實(shí)踐工作一般是為學(xué)生們進(jìn)行模擬教學(xué)與訓練來(lái)使用。是一種培養新型人才的場(chǎng)所。校內的實(shí)訓基地應該將對學(xué)生技能訓練放在首要位置，令學(xué)生在相對真實(shí)得分情況下得到相關(guān)技能訓練，使學(xué)生在學(xué)習到相關(guān)理論的同時(shí)擁有專(zhuān)業(yè)的技能。在根本上減少從業(yè)之后的工作壓力。
4.向教師和學(xué)生提供相對充裕的文獻資料
學(xué)校方面應該盡快的建立起圖書(shū)館，并在其中配備大量的資料，方便教師和學(xué)生進(jìn)行查閱，在進(jìn)行資料準備工作的時(shí)候，不但要向學(xué)生們提供理論方面的資料，在管理案例上也應該多加思考。
5.對以往的考核方式進(jìn)行全面創(chuàng )新
學(xué)校方面可以將以往的考核方法進(jìn)行全面轉變，可以采用筆試與口試相結合的方式進(jìn)行相關(guān)工作，理論與實(shí)踐操作考試應該與之相結合，在答辯現場(chǎng)應該利用多元化的考核方式，對于基礎性課程的考核，應該將重點(diǎn)放在學(xué)生對于知識理解能力上，在根本上做好教學(xué)質(zhì)量的監測工作。
三、結語(yǔ)
綜上所述，對工商管理專(zhuān)業(yè)相關(guān)課程的改革工作任重而道遠。身為教師的我們，應該在根本上將職業(yè)教育的重要性進(jìn)行全面認識，并結合我國職業(yè)教育的相關(guān)特點(diǎn)，將教學(xué)方面的新思路進(jìn)行全面總總結，令相關(guān)教學(xué)工作變得更加貼近實(shí)際，為企業(yè)培養出優(yōu)秀的人才。
職業(yè)教育論文11
摘 要：針對中等衛生職業(yè)教育發(fā)展現狀，從體制、辦學(xué)思路、認識、供求等方面進(jìn)行分析，以期對中等衛生職業(yè)教育改革有一個(gè)清醒的認識。
一、中等衛生職業(yè)教育面臨的新形勢
1、基礎素質(zhì)偏低但仍具有可塑性
雖然國家大力提倡發(fā)展中等職業(yè)教育，對于中職畢業(yè)的學(xué)生也建立了良好的上升發(fā)展通道，但是隨著(zhù)高校的擴招，專(zhuān)科層次招生為了有足夠生源，降低錄取標準，初中畢業(yè)生上高中讀大學(xué)意愿加強，導致中等職業(yè)學(xué)校一般為學(xué)習成績(jì)較差，且沒(méi)有達到高中錄取分數線(xiàn)的學(xué)生。這些學(xué)生年齡一般在15～18歲，存在年齡小、自制力差、沒(méi)有系統的學(xué)習方法和習慣等特點(diǎn)。但是，這個(gè)年齡段的學(xué)生存在較強的可塑性，如果能有良好的發(fā)展平臺和嚴格的管理措施，符合教育理念，仍然可以有較好的發(fā)展。
2、教育目標明確清晰，上升通道暢通
隨著(zhù)國家醫療服務(wù)的改革，城鎮醫療社區化、基層化，社會(huì )人口老齡化，人們的保健意識加強，為廣闊的醫療市場(chǎng)帶來(lái)契機，也給中等衛生職業(yè)教育帶來(lái)了發(fā)展的機遇。中等衛生職業(yè)教育應做到培養目標清晰，培養目的明確，為社區醫療、鄉鎮醫院、養老服務(wù)機構等培養具有扎實(shí)的護理專(zhuān)業(yè)知識、較強的臨床能力、強烈的服務(wù)意識的復合型護理工作者。在此基礎上，對于有信心、有愿望想到更高層次的學(xué)府深造學(xué)習的畢業(yè)生，可以通過(guò)對口升學(xué)等方式考入心儀的高校，實(shí)現自己的人生理想，成為更高層次的護理人才。
3、社會(huì )對護理人才技能要求更高
一名優(yōu)秀的護士不僅需要具備扎實(shí)的專(zhuān)業(yè)知識和嫻熟的護理技能，還要具備愛(ài)心、耐心、細心、責任心等良好的職業(yè)道德修養與品質(zhì)，學(xué)會(huì )接人待物、處理醫患矛盾，學(xué)會(huì )尊重患者、與患者進(jìn)行良好溝通。職業(yè)操守具有很強的實(shí)用性和服務(wù)性的特點(diǎn)，這就對護士提出了更高要求。因此，衛生職業(yè)教育在實(shí)際培養學(xué)生的過(guò)程中，應從各個(gè)角度嚴肅、認真、一絲不茍地培養學(xué)生的基本素養與專(zhuān)業(yè)技能，才能夠為社會(huì )培養出優(yōu)秀的護理人才。
二、中等衛生職業(yè)教育教學(xué)存在的問(wèn)題
目前中等衛生職業(yè)教學(xué)主要是以課堂為中心、以教師講授為主、以考試成績(jì)?yōu)樵u價(jià)標準的傳統教學(xué)模式，由于其教學(xué)目標不明確，基礎知識與“三維目標”的結合不到位，學(xué)生教學(xué)教案當做任務(wù)機械地完成甚至抄寫(xiě)，教學(xué)過(guò)程多憑經(jīng)驗完成教材內容的講解而忽視學(xué)生獨立思考和創(chuàng )新性學(xué)習能力的培養，對教學(xué)效果和學(xué)習結果的檢測只通過(guò)簡(jiǎn)單的試卷檢測，教學(xué)效果與期待值相差甚遠，而逐漸被淘汰。
1、基礎知識內容復雜，技術(shù)知識不完善
目前，護理教育課程設置存在重視理論知識的學(xué)習，忽視實(shí)踐教育的現狀，學(xué)生學(xué)習的基礎知識和專(zhuān)業(yè)技術(shù)含量不高 ，學(xué)習內容要么難度過(guò)大、不易理解，要么過(guò)于基礎化、知識閉塞，這種參差不齊的教學(xué)內容嚴重影響了學(xué)生的學(xué)習。同時(shí)，教學(xué)內容滯后或理論與實(shí)踐脫節，也影響了學(xué)校的發(fā)展和學(xué)生的整體素質(zhì)的提高，導致學(xué)生從學(xué)校畢業(yè)之后，無(wú)法較快地適應實(shí)際工作崗位的需要。護理教育的專(zhuān)業(yè)課程設置應將理論知識和實(shí)踐能力做到“兩手抓”，以提高學(xué)生的綜合素質(zhì)為根本，為學(xué)生形成正確的價(jià)值觀(guān)和人生觀(guān)創(chuàng )造學(xué)習平臺。
2、教師以及使用的教材知識更新慢，滯后于時(shí)代的發(fā)展
在中等衛生職業(yè)教育教學(xué)模式還不完善的條件下，學(xué)生對護理專(zhuān)業(yè)知識和技能的學(xué)習仍然依靠教師和教材。目前，臨床護理的新技術(shù)、新方法和新產(chǎn)品的發(fā)展變化日新月異，而實(shí)際教學(xué)過(guò)程中使用的教材的更新周期較長(cháng)，有時(shí)甚至會(huì )出現實(shí)驗教材與實(shí)際技術(shù)操作發(fā)生脫節的現象，擔負培養學(xué)生任務(wù)的教師因為長(cháng)期從事教學(xué)工作，疏于臨床治療，又沒(méi)有進(jìn)修深造，導致護理臨床知識和技術(shù)的更新慢，這就會(huì )導致學(xué)生畢業(yè)走向崗位之后難以適應護理工作的進(jìn)度和要求。
3、臨床技能和基礎知識仍有較大脫節
學(xué)校教育不應該與實(shí)際工作發(fā)生脫離，教育的落腳點(diǎn)就是幫助學(xué)生對職業(yè)做出恰當的選擇，利用課程或項目提高學(xué)生的實(shí)際經(jīng)驗，這是國家目前倡導的現代學(xué)徒制的教育理念。熟練的實(shí)際操作經(jīng)驗和來(lái)自一線(xiàn)導師的指導，可以為學(xué)生提供更多的學(xué)習機會(huì )。理論聯(lián)系實(shí)際可以幫助學(xué)生掌握更加豐富的知識，提高職業(yè)發(fā)展過(guò)程中的技術(shù)水平和特定情況下需要的情感態(tài)度的洞察力。然而，中等衛生職業(yè)教育仍以基礎知識的學(xué)習為重點(diǎn)，而臨床經(jīng)驗和技術(shù)的學(xué)習等職業(yè)訓練較為貧乏，理論與實(shí)踐仍然存在較大的脫節，導致學(xué)生畢業(yè)之后，即使擁有較優(yōu)異的基礎知識，但因臨床實(shí)際經(jīng)驗的嚴重缺乏而很難實(shí)現從學(xué)校向護理工作崗位的過(guò)渡與轉換。
4、教學(xué)模式中學(xué)生仍然未充分發(fā)揮學(xué)習主動(dòng)性
教育的目的就是為了使學(xué)生將來(lái)走向工作崗位做準備，尤其是護理工作崗位，要求學(xué)生不僅全面接受知識和技能，還應具有終身學(xué)習、與時(shí)俱進(jìn)的思想，這樣才能順應社會(huì )的發(fā)展而不被淘汰。目前的.職業(yè)教育大多是基于績(jì)效的教育，依據要求學(xué)生必須完成的學(xué)業(yè)任務(wù)進(jìn)行預期評估，在這樣的教育背景下，加之教學(xué)模式固化傳統，不注重技術(shù)和態(tài)度的培養，淡化學(xué)生在學(xué)習中的重要性和主體地位，導致學(xué)生在完成學(xué)業(yè)任務(wù)的過(guò)程中，常以被動(dòng)地接受知識和經(jīng)驗為主，難以充分發(fā)揮思考能力和創(chuàng )新能力。在這種傳統的教學(xué)管理模式下，成績(jì)較差的學(xué)生無(wú)法及時(shí)消化知識，考試成績(jì)不如意直接導致學(xué)生厭學(xué)，成為一個(gè)“讀死書(shū)，死讀書(shū)”的缺乏獨立思考和實(shí)踐能力的人，進(jìn)入社會(huì )也無(wú)法適應時(shí)代的發(fā)展。近年來(lái)，由于社會(huì )需求和科技進(jìn)步對護理教育提出了更高的要求，其培養模式也提倡以學(xué)生為中心的教學(xué)觀(guān)，但學(xué)生的整體能力培養仍然停留在被動(dòng)的學(xué)習狀態(tài)，不能充分發(fā)揮學(xué)生學(xué)習的主動(dòng)性。
5、缺乏對學(xué)生在護理工作中的服務(wù)意識的培養
護理基礎知識的學(xué)習以及專(zhuān)業(yè)技術(shù)的掌握都是為了能夠更好地走向護理工作崗位，但護理專(zhuān)業(yè)自身的特點(diǎn)決定了只有基礎知識和專(zhuān)業(yè)技能并不能成為一名合格的護士。在護理工作中如果沒(méi)有服務(wù)意識，面對服務(wù)對象，知識和技能都不能得到較好的發(fā)揮和運用。這種服務(wù)意識并非是到了工作崗位才需要擁有和學(xué)習的，而是在學(xué)習護理專(zhuān)業(yè)知識和技能的過(guò)程中由教育者潛移默化地教授給學(xué)生的一種精神。然而，就目前的護理教育而言，教師教學(xué)仍然偏向以傳統的知識傳授為重，對學(xué)生整體的健康護理體系的服務(wù)意識并沒(méi)有進(jìn)行有意識的培養和熏陶。
總之，護理工作要求日漸提高，這就要求中等衛生職業(yè)教育在教學(xué)過(guò)程中，要求學(xué)生既能掌握扎實(shí)的理論功底，又具有嫻熟的護理操作技能和職業(yè)修養、品德。學(xué)�？梢圆捎矛F代學(xué)徒制培養模式，提高教學(xué)的實(shí)用性，為學(xué)生建立既可以從容就業(yè)，也可以對口升學(xué)，繼續深造的培養模式。只有這樣，中等衛生職業(yè)教育才能更好地發(fā)展，為社會(huì )培養更多的護理人才。
職業(yè)教育論文12
1、計算機職業(yè)教育的發(fā)展趨勢
1.1計算機職業(yè)教育的教學(xué)內容需要不斷地進(jìn)行更新
計算機職業(yè)教育的內容是隨著(zhù)社會(huì )的需要以及社會(huì )計算機發(fā)展水平的不斷發(fā)展而發(fā)展變化的。在舊有的計算機職業(yè)教育當中，計算機職業(yè)教育的內容僅僅包括了打字、辦公軟件的應用以及數據庫的應用等內容，因為在當時(shí)來(lái)講，這些內容的學(xué)習就足以幫助學(xué)生熟練地應用計算機來(lái)處理辦公室日常事物，而這也是當時(shí)的計算機應用的主要目的，因此，學(xué)生只學(xué)習這些內容就足夠了。但是，在現代計算機技術(shù)的不斷發(fā)展下，各種現代化的應用軟件層出不窮，輔助人們處理各種日常公務(wù)。因此，計算機職業(yè)教育也需要不斷地更新其內容，不斷地將這些應用拓展到教學(xué)內容當中，只有如此，培養出來(lái)的學(xué)生才能夠真正地掌握計算機專(zhuān)業(yè)技能，才能夠真正地應付日常的計算機辦公事務(wù)。
1.2計算機職業(yè)教育對于學(xué)生的專(zhuān)業(yè)知識儲備要求提高
隨著(zhù)計算機軟硬件的不斷普及，越來(lái)越多的非專(zhuān)業(yè)人士開(kāi)始接觸計算機，他們憑借著(zhù)自學(xué)掌握了一定的計算機技術(shù)，而這些計算機技術(shù)則是我們進(jìn)行計算機職業(yè)教育中主要任務(wù)之一。因此，導致了計算機職業(yè)教育的優(yōu)勢不斷地喪失，這就要求我們不斷地提高學(xué)生的專(zhuān)業(yè)知識儲備能力，在實(shí)際的應用過(guò)程中能夠舉一反三，而不僅僅是只會(huì )進(jìn)行相應軟件的操作。只有如此，計算機職業(yè)教育下培養出來(lái)的學(xué)生才能夠凸顯出在即的優(yōu)勢。所以，在計算機職業(yè)教育的過(guò)程中，要不斷地提升學(xué)生的專(zhuān)業(yè)知識儲備，使學(xué)生能夠知其然并且知其所以然，這樣，學(xué)生在激烈的社會(huì )競爭中才能夠不被淘汰。計算機職業(yè)教育發(fā)展趨勢文／劉振名張福峰
1.3計算機職業(yè)教育需要不斷地提升學(xué)生的計算機應用能力
計算機職業(yè)教育開(kāi)展的目的就是培養一批應用型的計算機專(zhuān)業(yè)人才，只有應用能力強，實(shí)際操作水平高，計算機職業(yè)教育培養出來(lái)的學(xué)生才能夠在激烈的社會(huì )崗位競爭中有一席之地。但是，現在計算機職業(yè)教育所培養出來(lái)的計算機人才的應用能力并不盡如人意，很多計算機職業(yè)人才計算機應用能力并不強，在面對一些實(shí)際問(wèn)題尤其是一些意外時(shí)，不能夠進(jìn)行正確的處理和合理的應對，大大地降低了自己的競爭能力。同大學(xué)生相比，職業(yè)教育的學(xué)生基礎知識水平較差，同時(shí)又沒(méi)有相應的學(xué)歷，而同有社會(huì )工作經(jīng)驗的人相比，職業(yè)教育培養出來(lái)的學(xué)生應對各種突發(fā)事件的能力又較差，所以，計算機職業(yè)教育培養出來(lái)的學(xué)生要想在激烈的社會(huì )競爭中有一席之地，就需要在發(fā)展的過(guò)程中揚長(cháng)避短，不斷地提高自身的計算機實(shí)際應用能力，只有如此，計算機職業(yè)教育才能夠牢牢地把握住社會(huì )發(fā)展的趨勢。
1.4計算機職業(yè)教育需要學(xué)生不斷地提高自己的'應變能力
隨著(zhù)現代社會(huì )計算機科學(xué)技術(shù)的不斷發(fā)展，越來(lái)越多的學(xué)生能夠感受到計算機科學(xué)技術(shù)在不斷地更新，因而需要不斷地進(jìn)行新的計算機知識學(xué)習以使自己跟得上時(shí)代的發(fā)展。這是由計算機科學(xué)技術(shù)以人為本的發(fā)展要求決定的，在人們多元化需求的推動(dòng)之下，計算機科學(xué)技術(shù)也在快速地朝著(zhù)便捷化、實(shí)用化、人性化的方向迅速發(fā)展。這帶來(lái)的必然結果就是計算機科學(xué)技術(shù)的快速更新，這給計算機專(zhuān)業(yè)的學(xué)生帶來(lái)了很大的壓力，他們要想不斷地適應社會(huì )發(fā)展，就需要不斷地提高自己的應變能力，以最終適應計算機科學(xué)技術(shù)這種快速發(fā)展變化的趨勢。
1.5計算機職業(yè)教育與高等教育的無(wú)縫對接
在很多發(fā)達國家，職業(yè)教育都達到了中等教育的水平，并且與高等教育開(kāi)展了無(wú)縫對接。在可以預想到的將來(lái)，我們的計算機職業(yè)教育也會(huì )產(chǎn)生與高等教育無(wú)縫對接的發(fā)展趨勢。隨著(zhù)社會(huì )的不斷發(fā)展，社會(huì )對于計算機人才的要求也越來(lái)越高，不僅要求其掌握從業(yè)必備的職業(yè)技能，而且還要求其能夠具有一定的學(xué)科基本素質(zhì)，能夠在實(shí)踐的過(guò)程中實(shí)現計算機知識和能力的進(jìn)一步提升。因此，就產(chǎn)生了計算機職業(yè)教育與高等教育無(wú)縫對接的要求，通過(guò)建立一定的制度，可以使參加計算機職業(yè)教育的學(xué)生能夠直接升入大學(xué)的相關(guān)專(zhuān)業(yè)對計算機問(wèn)題進(jìn)行進(jìn)一步地研究，這樣，才能夠促進(jìn)計算機職業(yè)教育的科學(xué)化發(fā)展，才能夠使計算機職業(yè)教育不斷地在社會(huì )需要之下煥發(fā)出極大的生命力。
2、計算機職業(yè)教育的發(fā)展策略
2.1根據社會(huì )發(fā)展的需要不斷更新計算機職業(yè)教育的內容
根據社會(huì )發(fā)展的需要來(lái)更新計算機職業(yè)教育的內容是把握計算機職業(yè)教育發(fā)展趨勢，促進(jìn)計算機職業(yè)教育重新煥發(fā)生機的一個(gè)重要步驟。首先，去掉計算機職業(yè)教育中不符合社會(huì )發(fā)展的內容。計算機職業(yè)教育是一門(mén)更新較快的學(xué)科，隨著(zhù)新技術(shù)的誕生，原有的技術(shù)等都會(huì )逐漸淘汰，因此，在計算機職業(yè)教育的過(guò)程中應該不斷地對教學(xué)內容進(jìn)行梳理，將不符合社會(huì )發(fā)展需要的知識內容淘汰出去。其次，將一些符合社會(huì )發(fā)展需要的內容引進(jìn)計算機職業(yè)教育的課堂。在社會(huì )發(fā)展的過(guò)程中出現了一些功能強大，實(shí)際應用效果較好的計算機應用，這些應用能夠輔助提高人們的工作效率，對人們的工作方式產(chǎn)生了很大的影響。因此，計算機職業(yè)教育需要將這些應用引進(jìn)課堂，向學(xué)生進(jìn)行講解，讓學(xué)生熟練掌握這部分知識。如此，學(xué)生在日后的工作當中才達到實(shí)現所學(xué)即所用，所用即所學(xué)的效果，才能夠充分體現自己的專(zhuān)業(yè)優(yōu)勢。
2.2根據社會(huì )發(fā)展的需要不斷地提高計算機職業(yè)教育中專(zhuān)業(yè)知識的比例
在計算機職業(yè)教育中教授學(xué)生專(zhuān)業(yè)知識的目的在于使學(xué)生了解其所使用的計算機技術(shù)背后的原理，這樣，學(xué)生在日后進(jìn)行計算機應用時(shí)才能夠知其所以然，才能夠實(shí)現舉一反三和在對舊有知識掌握的基礎上實(shí)現新的突破和發(fā)展。首先，在職業(yè)教育的過(guò)程中注意專(zhuān)業(yè)知識課程和技能實(shí)踐課程的比例，改變計算機職業(yè)教育只重視技能教學(xué)而不重視專(zhuān)業(yè)知識教學(xué)的弊病。其次，通過(guò)各種方法開(kāi)展計算機專(zhuān)業(yè)知識教育，徹底提高學(xué)生的計算機專(zhuān)業(yè)知識水平。職業(yè)學(xué)校的學(xué)生文化知識水平普遍不高，要其理解枯燥的計算機專(zhuān)業(yè)知識有很大的難度，所以，教師需要不斷地采用各種方式讓學(xué)生積極參與到課堂之中，以讓其深刻地理解并掌握計算機專(zhuān)業(yè)知識，以為其日后的進(jìn)一步發(fā)展打下良好的基礎。
2.3根據社會(huì )發(fā)展的需要不斷地提升學(xué)生的計算機應用能力
不斷地提高學(xué)生的計算機實(shí)際應用能力是開(kāi)展計算機職業(yè)教育，提高學(xué)生職業(yè)競爭力的重要目的。因此，我們需要不斷地根據社會(huì )發(fā)展的需要來(lái)提高學(xué)生的計算機應用能力。首先，對社會(huì )的實(shí)際需求進(jìn)行調查，了解社會(huì )崗位都要求學(xué)生掌握哪些方面的計算機應用能力，進(jìn)而對學(xué)生進(jìn)行這些能力培訓，做到使學(xué)生與社會(huì )崗位的需求之間無(wú)縫貼合。其次，加強實(shí)訓課程的比例，使學(xué)生在實(shí)際訓練的過(guò)程中不斷地提高自己的計算機應用能力，包括計算機的熟練操作能力和相關(guān)的計算機使用技巧的應用等。最后，學(xué)校出面與企業(yè)簽訂計算機人才培養協(xié)議，學(xué)生在校期間可以按照課程安排進(jìn)入到企業(yè)之中進(jìn)行實(shí)習，學(xué)生的實(shí)習成果由企業(yè)享有，學(xué)生畢業(yè)之后優(yōu)先考慮進(jìn)入到這些企業(yè)當中，而企業(yè)則負責提供實(shí)習基地等。這樣，學(xué)生的計算機應用能力就能夠在充分地訓練中得到不斷地提升。
2.4根據社會(huì )發(fā)展的需要不斷地提升學(xué)生的應變能力
應變能力是人們在職場(chǎng)中需要掌握的一個(gè)很重要的能力，對于計算機專(zhuān)業(yè)的學(xué)生來(lái)講尤為如此。因此，我們需要通過(guò)各種途徑來(lái)提高計算機專(zhuān)業(yè)學(xué)生的應變能力。首先，提升其透過(guò)現象看本質(zhì)的能力。雖然計算機科學(xué)技術(shù)在快速地發(fā)展，但是其根本原理等是相對固定的，變的只是這些原理等的呈現形式。因此，需要提高學(xué)生透過(guò)現象看本質(zhì)的能力，讓其能夠透過(guò)計算機應用了解其背后的原理，進(jìn)而快速地掌握相關(guān)應用。其次，提升學(xué)生的學(xué)習能力。讓學(xué)生養成不斷關(guān)注學(xué)科前沿、不斷學(xué)習的良好習慣，這樣，學(xué)生就能夠隨時(shí)更新自己的知識儲備，在遇到新的計算機問(wèn)題時(shí)能夠自如應對。
2.5根據社會(huì )發(fā)展的需要而設立一定的路徑使計算機職業(yè)教育與高等教育產(chǎn)生無(wú)縫對接
計算機職業(yè)教育與高等教育產(chǎn)生無(wú)縫對接是社會(huì )要求推動(dòng)的，因此，我們一定要通過(guò)各種途徑促使計算機職業(yè)教育與高等教育產(chǎn)生無(wú)縫對接，使計算機職業(yè)人才能夠進(jìn)入到高校之中進(jìn)行進(jìn)一步的深造。首先，在計算機職業(yè)教育中開(kāi)展基礎知識教育，使培養出來(lái)的計算機職業(yè)人才能夠不斷地提高自己的基本素質(zhì)，滿(mǎn)足高等教育對于學(xué)生的基礎知識要求。其次，高�？梢韵鄳胤艑拰τ嬎銠C職業(yè)人才的招收限制，使計算機職業(yè)人才能夠順利地進(jìn)入到大學(xué)之中繼續接受教育。最后，高�？梢酝ㄟ^(guò)開(kāi)設特長(cháng)班，招收特長(cháng)生的形式讓計算機職業(yè)教育培養出的人才進(jìn)入到高校之中進(jìn)行進(jìn)一步深入的專(zhuān)業(yè)知識學(xué)習和完整的基礎知識學(xué)習。如此，計算機職業(yè)教育便能夠與高等教育產(chǎn)生無(wú)縫對接，計算機職業(yè)教育培養出來(lái)的人才才能夠擁有更加良好的素質(zhì)，才能夠得到更進(jìn)一步的發(fā)展。
3、結語(yǔ)
綜上所述，隨著(zhù)社會(huì )的不斷發(fā)展變遷，計算機職業(yè)教育也呈現出一些新的趨勢。因此，我們需要不斷地關(guān)注人們對于計算機技術(shù)的要求，消化這些要求，進(jìn)而在此基礎上不斷地把握計算機職業(yè)教育的趨勢，促進(jìn)計算機職業(yè)教育的科學(xué)和快速發(fā)展。
作者:劉振名 張福峰 單位:河北工程技術(shù)高等專(zhuān)科學(xué)校 滄州職業(yè)技術(shù)學(xué)院
職業(yè)教育論文13
一、開(kāi)展新生代農民工職業(yè)教育培訓的必要性分析
1.開(kāi)展職業(yè)教育培訓是提升新生代農民工人力資本的需要。作為農民工群體的主流人群，新生代農民工亟待通過(guò)職業(yè)教育培訓來(lái)提升自身的人力資本。當前，新生代農民工在人力資本上普遍存在先天積累不足、后天形成過(guò)緩等問(wèn)題，使其在市民化進(jìn)程中遇到很大的阻礙。新生代農民工的人力資本直接決定其在城市生存、生活和發(fā)展的能力，對市民化進(jìn)程也有重要影響。因此，開(kāi)展新生代農民工職業(yè)教育培訓不僅是其人力資本提升的要求，也是市民化的必然選擇。首先，通過(guò)在新生代農民工群體中開(kāi)展職業(yè)教育，讓其真切地感受到自身工作能力和個(gè)人發(fā)展的提升，從思想上認識到人力資本后天形成的重要性，以積極向上的心態(tài)迎接職業(yè)教育和培訓，并養成良好的學(xué)習習慣。其次，職業(yè)教育培訓應注重對新生代農民工的職業(yè)價(jià)值觀(guān)、生活觀(guān)、公共規范意識等進(jìn)行正確引導，幫助這一群體真正融入城市生活當中，實(shí)現自身的市民化愿望，并具備向上流動(dòng)的能力。再次，加大對新生代農民工職業(yè)教育的資金投入，不斷完善職業(yè)培訓內容，根據新生代農民工的不同層次和需求提供定制化的職業(yè)教育服務(wù)，使他們具備從事現代城市職業(yè)的核心技能和職業(yè)能力，更好地將個(gè)人通過(guò)學(xué)習所積累的人力資本轉化為現實(shí)中的勞動(dòng)力。最后，要建立一套面向新生代農民工未來(lái)職業(yè)發(fā)展的終身培訓體系，以應對信息時(shí)代出現的新崗位對職業(yè)技能的要求，這樣才能使得他們各方面的知識和技能與時(shí)俱進(jìn)，從而更好地融入城市，實(shí)現新生代農民工的市民化。
2.開(kāi)展職業(yè)教育培訓是實(shí)現新生代農民工融入城市的需要。對現狀的不滿(mǎn)以及對留在城市、融入城市的渴望，使得新生代農民工對職業(yè)教育培訓的需求很大。在城市勞動(dòng)力市場(chǎng)中就業(yè)需求量最大的是受過(guò)專(zhuān)業(yè)職業(yè)培訓、具有一定職業(yè)技能的勞動(dòng)力，占總需求的56.6%，而新生代農民工中真正接受過(guò)正規職業(yè)培訓的數量不足30%α。由此可見(jiàn)，新生代農民工的職業(yè)技能水平落后于城市勞動(dòng)力市場(chǎng)的需求，而這也是阻礙其融入城市的關(guān)鍵性問(wèn)題。一方面，雖然新生代農民工對個(gè)人的期望和未來(lái)發(fā)展的意愿較好，但在融入城市方面還有許多問(wèn)題需要解決。一份對農民工城市融入程度的調查顯示，46%的受訪(fǎng)者對其工作所在城市的適應程度較低，城市適應度達到中等的新生代農民工占總數的45%，完全不適應或者適應程度很低的占4%，而僅不足5%的新生代農民工認為自己完全或者較好地融入城市生活。α由此可見(jiàn)，大部分新生代農民工未能很好地融入城市，要想真正實(shí)現由農民向市民的轉變，首先需要具備在城市工作的一技之長(cháng)，而這一技之長(cháng)離不開(kāi)職業(yè)教育培訓。另一方面，盡管新生代農民工相對老一代農民工在受教育程度和文化素養上都有了較大的提高，但與城市市民仍然存在較大差距。新生代農民工要想真正地融入城市，就必須通過(guò)職業(yè)教育培訓不斷汲取新知識、掌握新技能，從根本上適應由農民到市民的角色轉變。因此，通過(guò)開(kāi)展新生代農民工職業(yè)教育培訓，幫助他們全面提升個(gè)體素養，既是新生代個(gè)人發(fā)展的需要，也是我國新型城鎮化建設的重要支撐。α除此之外，開(kāi)展職業(yè)教育培訓新生代農民工從對職業(yè)、專(zhuān)業(yè)的懵懂無(wú)知發(fā)展到了解、認識、熟練、精通以至于偏好所從事的行業(yè)，順利實(shí)現新生代農民工的工作市民化。
二、新生代農民工市民化進(jìn)程中面臨的困境
1“.低質(zhì)性”就業(yè)是制約新生代農民工市民化的重要因素。職業(yè)是社會(huì )分層的風(fēng)向標，也是社會(huì )地位的重要標志。α新生代農民工市民化的第一步就是在城市獲得一份穩定的工作，這也是為實(shí)現他們的市民化提供經(jīng)濟保障。與老一代農民工相比，新生代農民工更為年輕化，年齡大多在30歲以下；學(xué)歷水平也較高，在高中及以上的農民工群體中，新生代農民工占總數的70%以上；收入水平也相對較高，相關(guān)統計數據顯示，20xx年新生代農民工每月人均收入2609元，比老一代農民工增長(cháng)13.9%α。盡管從學(xué)歷、收入等層面來(lái)看，新生代農民工有了較大的突破，但從就業(yè)層次來(lái)看，仍然難以擺脫“低質(zhì)化”就業(yè)的束縛。深圳市總工會(huì )與深圳大學(xué)聯(lián)合開(kāi)展的一項關(guān)于新生代農民工生存狀況的調查顯示，有52%的新生代農民工從事普通工人和服務(wù)員，14.9%的從事技術(shù)崗位的工作，10.4%的從事生產(chǎn)線(xiàn)管理工作，僅僅有不到6%的新生代農民工從事部門(mén)經(jīng)理以上的崗位工作。大部分新生代農民工囿于自身有限的技能，難以與城市精英階層進(jìn)行直面競爭，向上流動(dòng)受限，難以擺脫低層次的打工狀態(tài)，勞動(dòng)密集型、高替代性的崗位成為新生代的“收容所”。由于這類(lèi)低端行業(yè)對勞動(dòng)力的需求彈性較小，新生代農民工很難擺脫低收入的狀況，以每月不到3000元的收入，僅能維持在城市的基本生活，想要在城市安家立足十分困難。在城市擁有自己的居所是新生代農民工市民化的重要標志之一，盡管新生代農民工從事非農產(chǎn)業(yè)，但“農民”的身份使其與城市中的經(jīng)濟適用房、廉租房無(wú)緣。同時(shí)，他們與城市市民面對的是共同的消費市場(chǎng)，較低的工資收入與城市的消費水平相比，顯得微不足道。對于他們來(lái)說(shuō)，留在城市、成為真正的市民，路途依然遙遠�？傊�，“低質(zhì)化”就業(yè)是新生代農民工市民化進(jìn)程中的重要障礙。
2“.錯位性”失業(yè)是新生代農民工面臨的重要問(wèn)題。新生代農民工在就業(yè)市場(chǎng)上的無(wú)序化競爭，導致大量“錯位性”的失業(yè)。當前，在城市勞動(dòng)力市場(chǎng)當中，新生代農民工大多進(jìn)入次級勞動(dòng)力市場(chǎng)就業(yè)，從事的多是一些城市“剩余”工作。與之形成鮮明對比的是，城市高端技術(shù)人才十分欠缺，甚至出現“千金難求一才”的狀況，勞動(dòng)力市場(chǎng)中的`錯位、低位競爭嚴重拉低了新生代農民工的個(gè)人價(jià)值。新生代農民工在學(xué)歷和技能層面優(yōu)勢不足，只能委曲求全從事城市低層工作，甚至部分新生代無(wú)工可做，自身優(yōu)勢無(wú)法發(fā)揮，結構性失業(yè)現象嚴重。長(cháng)期來(lái)看，這也是制約新生代農民工市民化的重要原因。大部分新生代農民工工作期望較高，職業(yè)定位失當，個(gè)人期望與能力之間的結構性矛盾，使其陷入發(fā)展性困境之中。根據經(jīng)濟學(xué)原理，新生代農民工的個(gè)人效用和目標函數與老一代存在一定程度的差異。從新生代農民工的就業(yè)傾向來(lái)看，大多期望在具有技術(shù)含量的第三產(chǎn)業(yè)就業(yè)，他們中很大一部分屬于獨生子女，自身的工作耐受力較低，缺乏吃苦耐勞的精神，不愿從事一些苦活、臟活和重活。近年來(lái)我國東部沿海地區的“用工荒”問(wèn)題日益顯現，特別是在人口紅利逐漸消失的背景下，對技術(shù)工人和管理人才的需求缺口越來(lái)越大。然而，與之形成鮮明對比的是，社會(huì )勞動(dòng)力市場(chǎng)中就業(yè)難現象日益突出，尤其是高層次勞動(dòng)力就業(yè)重心下移的現象與新生代農民工就業(yè)期望高移的狀態(tài)，共同加劇了社會(huì )就業(yè)矛盾，導致新生代農民工處于高不成低不就、進(jìn)退兩難的尷尬狀態(tài)，不僅影響到市民化的進(jìn)程，還對新生代農民工的未來(lái)職業(yè)發(fā)展產(chǎn)生了不利影響。
3.身份認同危機是新生代農民工市民化發(fā)展的隱形桎梏。與老一代農民工相比，新生代農民工留城情緒高漲，進(jìn)城工作以后“返農”情節淡薄，心底存有強烈的市民愿望，然而在身份認同方面卻產(chǎn)生了困惑。市民化的過(guò)程不是簡(jiǎn)單的空間地域轉換，而是不斷的社會(huì )融入和認同，通過(guò)與市民交往實(shí)現自身的再社會(huì )化，進(jìn)而達到與當地城市市民的同質(zhì)化。在這一過(guò)程中，由于社會(huì )身份、經(jīng)濟地位等因素的制約，新生代農民工并未與城市社會(huì )、制度和文化系統實(shí)現有效銜接，而是被排斥在城市主流社會(huì )的關(guān)系網(wǎng)絡(luò )之外。從自身情況來(lái)看，新生代農民工進(jìn)入城市工作以后，更傾向于將自身定位為工人或城市市民，但在與城市群體不斷交往的過(guò)程中也深切體會(huì )到與市民之間經(jīng)濟、文化和地位的差距，身份認同上成為游離于農村和城市之間的“夾心層”。在城市奮斗過(guò)程中受到從物質(zhì)層到精神層、心理層的多重排斥，新生代農民工在身份認同上缺乏向外延伸的節點(diǎn)，而交流圈層僅限于具有共同感情積淀的老鄉、熟人等群體，群體內部相互支持、互幫互助，逐漸形成一個(gè)與城市主流文化相背離的亞文化圈，并且內卷化發(fā)展趨勢明顯，而這種相對封閉的社會(huì )圈層是新生代農民工向城市社會(huì )融入的重要障礙，不利于他們形成現代化的市民意識和思維。市民化過(guò)程中新生代農民工所需要的安全感、歸屬感、被認同感等心理層面的需求得不到外部的滿(mǎn)足，使他們游離于都市邊緣，缺乏真正的認同感和歸屬感，處于一種茫然和焦慮的狀態(tài)。由此可見(jiàn)，除了職業(yè)發(fā)展受困以外，身份認同危機也是制約新生代農民工市民化的重要因素。
三、以新生代農民工市民化為“基點(diǎn)”大力開(kāi)展職業(yè)教育
1.加大職業(yè)教育宣傳力度，調動(dòng)新生代農民工參與的積極性。新生代農民工要想在城市獲得長(cháng)久的發(fā)展，必須通過(guò)參加職業(yè)教育培訓不斷增加自身的人力資本。而要在新生代農民工群體中大力開(kāi)展職業(yè)教育培訓，必須做好宣傳推廣工作，以提高他們參與培訓的主動(dòng)性和積極性。一方面，職業(yè)教育機構要突出自身在新生代農民工人力資本提升方面的優(yōu)勢，多角度、全方位進(jìn)行宣傳，不僅要借助廣播、電視、報紙等傳統宣傳媒介，同時(shí)也要充分利用互聯(lián)網(wǎng)、數字化新媒體、手機客戶(hù)端等新媒體，將職業(yè)教育宣傳深入到鄉村和城市社區，開(kāi)設宣傳欄、發(fā)放宣傳手冊，為職業(yè)教育培訓營(yíng)造良好的內外部輿論氛圍，讓新生代農民工充分認識到參與職業(yè)教育的重要作用。另一方面，要采用多種激勵方式激發(fā)新生代農民工參與職業(yè)教育的興趣，可以通過(guò)光榮榜展示，在新生代農民工群體中樹(shù)立培訓后就業(yè)或創(chuàng )業(yè)成功的典型，發(fā)揮榜樣作用，重點(diǎn)宣傳成功人士的職業(yè)教育經(jīng)歷，讓他們現身說(shuō)法，展示個(gè)人所獲得的職業(yè)技能，介紹職業(yè)教育培訓對個(gè)人未來(lái)發(fā)展的重要作用，讓廣大新生代農民工看到職業(yè)培訓給受教育者帶來(lái)的實(shí)實(shí)在在的利益，進(jìn)而激發(fā)他們參與培訓的熱情，以更加積極主動(dòng)的姿態(tài)參與到職業(yè)教育培訓中來(lái)。
2.根據市民化要求，制訂新生代農民工職業(yè)教育培訓計劃。新生代農民工市民化過(guò)程不僅僅是地域上的轉換過(guò)程，也是職業(yè)上的“農轉非”過(guò)程。職業(yè)轉換有效與否關(guān)鍵在于新生代農民工對非農工作的職業(yè)能力具備程度。職業(yè)教育機構要抓住新型城鎮化建設的機遇，制訂新生代農民工的職業(yè)教育培訓計劃，實(shí)現人才培養轉型，為新生代農民工市民化奠定基礎。首先，要根據產(chǎn)業(yè)發(fā)展需求，結合新生代農民工自身的就業(yè)偏向，合理設置專(zhuān)業(yè)。專(zhuān)業(yè)設置應切實(shí)建立在對市場(chǎng)需求和新生代培訓意向的調查基礎之上，提高職業(yè)教育的針對性，避免盲目性，要能夠滿(mǎn)足市民化進(jìn)程中新生代農民工對工作技能的需要，使新生代農民工在城市就業(yè)中做到學(xué)有所用、學(xué)用結合。其次，要在勞動(dòng)力市場(chǎng)上大力實(shí)施就業(yè)準入，建立完善的職業(yè)資格證書(shū)制度。這就要求用人單位在進(jìn)行人才招聘時(shí)，對獲得相應崗位資格證書(shū)的新生代農民工優(yōu)先聘用，并在職位晉升層面也要將資格證書(shū)作為重要依據或參考。這樣一來(lái)，不但能夠規范勞動(dòng)力市場(chǎng)，而且對新生代農民工參與職業(yè)教育培訓起到鞭策作用，只有參加職業(yè)教育培訓，并通過(guò)技能考核后才能獲得相應崗位任職資格，然后憑證上崗。最后，加快推進(jìn)新生代農民工就業(yè)服務(wù)信息化建設。建立新生代農民工人才庫，盡快建立信息收集、整理、發(fā)布的勞動(dòng)力市場(chǎng)信息傳遞網(wǎng)絡(luò )，并依托現代化信息手段，建立網(wǎng)絡(luò )、電視、廣播等信息發(fā)布平臺，使農民工可以有針對性地選擇職業(yè)技能培訓的工種與專(zhuān)業(yè)。
3.突破體制壁壘，健全新生代農民工的培訓運行機制。要想實(shí)現新生代農民工職業(yè)培訓計劃的順利開(kāi)展，離不開(kāi)健全的培訓運行機制的保障。因此，必須著(zhù)手建立以新生代農民工個(gè)人全面發(fā)展為目標的職業(yè)教育培訓體系，并且完善職業(yè)培訓的運行機制。首先，打破利益分割，加快建立起公開(kāi)透明的職業(yè)教育運行機制。新生代農民工的職業(yè)培訓工作是一項巨大的工程，涉及多個(gè)部門(mén)和單位，在培訓運行過(guò)程中時(shí)常會(huì )陷入多頭領(lǐng)導、相互牽制的尷尬局面，培訓效率大打折扣。為了改善這一現狀，要求職業(yè)教育利益相關(guān)者在加強合作的基礎上，突破各部門(mén)、各教育主體之間的管理壁壘，著(zhù)手建立由政府主導、各相關(guān)部門(mén)協(xié)作配合并吸納社會(huì )各界廣泛參與的培訓運行機制，各個(gè)主體間能夠以開(kāi)放、透明的姿態(tài)穩步推進(jìn)新生代農民工的培訓工作。其次，加快完善新生代農民工培訓相關(guān)的法律政策。農民工法制環(huán)境和職業(yè)技能培訓政策的優(yōu)化是保證新生代農民工職業(yè)培訓的關(guān)鍵。新生代農民工的培訓起步比較晚，規范各個(gè)參與主體行為的法規、政策和制度等方面還不夠完善，政府、職業(yè)教育機構、受教育者等職業(yè)教育參與主體在各自的權責關(guān)系上較為模糊，尤其在培訓機構的職能和權限上缺乏明確的界定，對新生代農民工培訓的開(kāi)展產(chǎn)生了不利影響。對此，應在完善相關(guān)法規制度的基礎上，明確各個(gè)培訓主體的職能和權限，將新生代農民工的培訓工作納入法律保障之中。再次，將新生代農民工培訓納入市場(chǎng)化運作。要發(fā)揮職業(yè)教育的優(yōu)勢，可以將其納入市場(chǎng)競爭中，逐漸放開(kāi)培訓市場(chǎng)，吸引外部資源參與，在遵循市場(chǎng)經(jīng)濟規律的基礎上，實(shí)行優(yōu)勝劣汰。新生代農民工在培訓機構的選擇上也更具有主動(dòng)權，通過(guò)“用腳進(jìn)行投票”激發(fā)市場(chǎng)競爭，培訓機構為了生存和發(fā)展必須樹(shù)立憂(yōu)患意識，不斷提高培訓質(zhì)量，從而保證培訓外部效用的最大化。最后，在培訓模式的選擇上，應盡可能地考慮新生代農民工的真實(shí)需求，實(shí)行靈活的彈性學(xué)分制，做到因人制宜、因地制宜、因時(shí)制宜，允許農民工以彈性學(xué)制、半工半讀的學(xué)習方式逐步取得畢業(yè)證書(shū)和技能證書(shū)。同時(shí)，培訓機構要采取分散和集中相結合的辦法，盡量安排新生代農民工的業(yè)余時(shí)間，為他們完成職業(yè)培訓和文化學(xué)習提供幫助。
4.審時(shí)度勢，將短線(xiàn)培訓與長(cháng)線(xiàn)教育有機地結合起來(lái)。新生代農民工市民化是一個(gè)不斷向城市融入的過(guò)程，前期需要大量的個(gè)人準備和人力資本積淀。職業(yè)教育要想在市民化過(guò)程中發(fā)揮其效用，必須抓住新生代農民工的階段性需求，不僅要大力開(kāi)展以學(xué)歷與素質(zhì)提升為基準的長(cháng)線(xiàn)教育，同時(shí)要有效開(kāi)展以技能和市場(chǎng)為導向的短線(xiàn)培訓。一方面，短線(xiàn)教育培訓要切實(shí)以新生代的技能提升和市場(chǎng)需求為導向。相對于老一代，新生代農民工對城市文化的認同感增強，對融入城市主流社會(huì )的期望較為強烈，同時(shí)也深知自身工作技能上存在不足之處，對以技能提升為核心的職業(yè)教育的需求較為旺盛。相關(guān)調查顯示，有將近72%的新生代群體希望參加具有針對性和實(shí)用性的短期培訓來(lái)提升個(gè)人素質(zhì)。從現實(shí)情況來(lái)看，僅有不到35%的新生代群體接受過(guò)職業(yè)教育培訓，大部分技術(shù)水平偏低，就業(yè)能力不足，與城市用人單位的要求不相吻合，導致招工難與就業(yè)難的結構性矛盾長(cháng)期存在。為了改善這一現狀，各級政府、職業(yè)院校和培訓機構以及用人單位要通力合作，共同為提升新生代農民工的職業(yè)技能服務(wù)，根據用人單位的需求，開(kāi)展多樣化的職業(yè)培訓，做到“以培供需、以需定培、定崗就業(yè)、自主招生”，爭取從源頭上破解技能素質(zhì)與用工需求相背離的問(wèn)題。除此以外，針對新生代農民工就業(yè)穩定性較差的問(wèn)題，可以將職業(yè)培訓與新生代農民工的職業(yè)發(fā)展規劃結合起來(lái)，幫助他們樹(shù)立正確的擇業(yè)觀(guān)，從而有效提升其市民化水平。另一方面，強化以學(xué)歷提升為主導的長(cháng)線(xiàn)教育在新生代農民工市民化中的作用。從新生代農民工的成長(cháng)軌跡來(lái)看，小時(shí)候一般生長(cháng)在農村，初高中在城市學(xué)習，畢業(yè)以后自然進(jìn)入城市務(wù)工，其中也有一部分是畢業(yè)后跟隨父母進(jìn)入城市工作，并沒(méi)有經(jīng)歷父輩那種從農村到城市的劇烈變化過(guò)程，并且他們工作之前的大部分時(shí)間是在學(xué)校度過(guò)的，農業(yè)生產(chǎn)技能幾乎為零，相對于農村，他們對城市生活也更為適應。然而，在二元結構體制下，城鄉之間在基礎教育層次上的差別較大，與同齡城市市民所享受的優(yōu)質(zhì)教育資源相比，農村基礎教育比較滯后，導致新生代在起點(diǎn)和過(guò)程上都難以逃脫輸給城市同齡人的命運。面對基礎教育階段的損失，新生代農民工已難以挽回，但可以通過(guò)職業(yè)教育或成人培訓進(jìn)行適當的彌補，通過(guò)學(xué)歷職業(yè)教育補充工作中所需要的文化知識。鑒于新生代農民工的自身情況，完全脫產(chǎn)參與學(xué)歷教育并不符合現實(shí)，因此可以采用夜校、函授、電大等成人學(xué)歷教育形式，在新生代農民工群體中深入開(kāi)展，為提升新生代農民工個(gè)人素質(zhì)服務(wù)。另外，盡管新生代農民工對于農村的情結不如老一代那么深厚，但是難免在耳濡目染中形成了具有農村烙印的思想觀(guān)念、行為方式、社會(huì )意識等，并在工作生活中與城市文化規范發(fā)生碰撞和沖突，導致一些社會(huì )問(wèn)題的發(fā)生。對此，在對新生代農民工開(kāi)展職業(yè)教育的同時(shí)，還要融入城市市民權利義務(wù)、生活規范、心理健康等方面的教育內容，全面提高新生代農民工的文化素養，順利完成從農民到市民的轉化。
職業(yè)教育論文14
1與江蘇省造船工業(yè)關(guān)聯(lián)現狀
船舶技術(shù)技能型人才需求有較強的地域特征，推動(dòng)了院校與行業(yè)企業(yè)的合作。如江蘇省地方海事局與江蘇省無(wú)錫交通高等職業(yè)技術(shù)學(xué)校聯(lián)手打造的“揚泰造船”、“輔助驗船師”等項目，是行、校、企三方優(yōu)質(zhì)資源對接共享、深度合作的成功案例。另一成功案例是在資源與利益充分嚙合基礎上，建設和培養地方經(jīng)濟發(fā)展緊缺的“內河船舶駕機合一”人才的“根植共生”合作模式。
2存在的主要問(wèn)題
在“船舶類(lèi)專(zhuān)業(yè)設置與江蘇省造船工業(yè)發(fā)展關(guān)系研究”過(guò)程中，對全省職業(yè)院校和部分造船企業(yè)進(jìn)行了抽樣調查，收集了企業(yè)對技術(shù)技能型人才的評價(jià)及要求，了解了相關(guān)院校在“十二五”期間的招生策略。根據國家海洋發(fā)展戰略及江蘇省造船行業(yè)發(fā)展規劃，歸納梳理出存在的主要問(wèn)題:
2．1數量與結構的矛盾
2．1．1技術(shù)技能型人才總量不足據統計，全國船企技能型人才中，高、中、低級技術(shù)工人的比例數為1:6．16:14．53，世界平均值為1:3:6，發(fā)達國家為2:4:5，造船企業(yè)每一萬(wàn)載重噸大約需要100個(gè)崗位從業(yè)人員。如果按全省年造船量3000萬(wàn)載重噸的目標估計，需要30萬(wàn)從業(yè)專(zhuān)技人員;如果將企業(yè)需求人才的理想結構歸納為A(中小型企業(yè))、B(大型企業(yè))、C(央企)3類(lèi)，根據抽樣調查，按此比例統計所需的人員分類(lèi)見(jiàn)，高(中)職人才需求最大。同時(shí)還了解到，造船企業(yè)中外包工比例過(guò)高帶來(lái)的一系列不利因素，已經(jīng)引起管理部門(mén)的重視，正逐步增加基本工數量。此外，海洋工程產(chǎn)品單品較多，需要大量生產(chǎn)設計人員。
2．1．2專(zhuān)業(yè)結構不匹配造船企業(yè)在船舶體、機、電3個(gè)專(zhuān)業(yè)方向的傳統人才配比是3:2:1。20xx年以前，船舶機械、船舶電氣類(lèi)專(zhuān)業(yè)多數轉向通用型機、電專(zhuān)業(yè)，淡化了船舶特性，甚至于在一些船舶類(lèi)知名大學(xué)也難覓船舶機電專(zhuān)業(yè)的位置。造船工業(yè)黃金時(shí)期，各類(lèi)船用機電產(chǎn)品大都有生產(chǎn)廠(chǎng)家負責(或指導)安裝、維修，因而企業(yè)對船舶機電類(lèi)專(zhuān)業(yè)技術(shù)人員的數量質(zhì)量并不十分迫切。但是，隨著(zhù)產(chǎn)品附加值的提升，產(chǎn)業(yè)結構向海洋工程方向的發(fā)展，船舶機電類(lèi)專(zhuān)業(yè)人才需求矛盾開(kāi)展凸顯�，F代造船技術(shù)向數字化、精細化、智能化、集約化、國際化發(fā)展，復合型、應用型技能人才則十分稀缺。
2．1．3生源結構不合理船舶行業(yè)在眾多制造業(yè)中仍是外場(chǎng)作業(yè)多、勞動(dòng)強度大、技術(shù)要求高、投資周期長(cháng)的重工業(yè)之一。長(cháng)三角是中國經(jīng)濟實(shí)力最發(fā)達的地區，在蘇南，焊接、船舶工程技術(shù)、船舶駕駛等專(zhuān)業(yè)生源正逐年下降(焊接高職專(zhuān)業(yè)“十一五”期間的招生總人數小于1000)。在眾多造船企業(yè)中，現場(chǎng)作業(yè)的裝配工、電焊工中本省人士占比極少，使用外包工成為慣例。在中高級專(zhuān)技人員隊伍中，外省從業(yè)者或由于家庭等因素并不穩定(曾有蘇中地區某船企招聘的40多位外省專(zhuān)科畢業(yè)生5年中流失了95%)，或由于經(jīng)濟、環(huán)境等因素而另謀高就(流向浙江、山東、安徽等地)，人才流失嚴重。
2．2教學(xué)內容與手段亟待更新
2．2．1課程體系陳舊船舶類(lèi)相關(guān)職業(yè)院校中，各專(zhuān)業(yè)相對獨立，在體、機、電三者中自成孤島，涉及到造船相關(guān)的新知識、新技能不夠，海洋工程的職業(yè)教育還是頗新的課題。盡管數字化造船驅動(dòng)了第一輪專(zhuān)業(yè)課程改革，但由于我國造船企業(yè)的技術(shù)改造大都自成一體，反映在教學(xué)中也只是課程的加減法，難以形成現代的、有效的、系統的課程體系。同時(shí)，造船是大型綜合性工程技術(shù)，如果沒(méi)有特定的情境、相當的手段，即使現場(chǎng)教學(xué)也只能認識表象。仿真技術(shù)早已運用在裝備制造業(yè)許多環(huán)節之中，我們的教學(xué)手段并沒(méi)有跟上，部分中職院校的校內實(shí)訓場(chǎng)所還不完備，各院校對于核心技能的理解與設定缺乏統一的標準。
2．2．2國際化程度低船舶行業(yè)是典型的國際化行業(yè)，各企業(yè)反映最多的共性問(wèn)題就是職業(yè)院校的專(zhuān)業(yè)英語(yǔ)水平太低。在中國從事船舶設計與建造者有國際教育背景的并不多，在江蘇省教育界，每年都有師資培訓國際項目，但鮮見(jiàn)與船舶或海洋工程教育領(lǐng)域的交流。此外，船舶類(lèi)專(zhuān)業(yè)教師絕大多數來(lái)源于普通高校，缺乏工程實(shí)踐。教育是教師先行的事業(yè)，師資尚且如此，又何談工業(yè)的國際化?而職工素質(zhì)將影響造船技術(shù)，影響造船質(zhì)量和管理效率，影響產(chǎn)品附加值提升，影響產(chǎn)業(yè)結構轉型，也必然會(huì )嚴重阻滯行業(yè)發(fā)展的進(jìn)程。
2．3校企合作缺少互動(dòng)
校企合作難以深入。校企合作當前在如訂單式培養、冠名班、獎學(xué)金及工學(xué)交替等方面發(fā)揮了較大作用，但依然停留在用人層次。校企在制度上的差異，使得專(zhuān)技人員可參與教學(xué)的.機會(huì )很少。教育主管部門(mén)雖再三強調教師必須保證每年有一定時(shí)間下廠(chǎng)實(shí)踐，但實(shí)際操作中難以實(shí)現。造船是系統工程，每年2個(gè)月下廠(chǎng)鍛煉難有收獲，學(xué)生下廠(chǎng)實(shí)習環(huán)節也因種種原因效果不佳。而企業(yè)，一方面多數沒(méi)有建立人才培養及儲備的長(cháng)遠規劃，另一方面在產(chǎn)品研發(fā)、技術(shù)創(chuàng )新、管理創(chuàng )新方面的投入不足，滿(mǎn)足于現狀。企業(yè)、學(xué)校的資源和信息難以實(shí)現真正的共享，學(xué)校與企業(yè)難以形成合力。
3江蘇省船舶職業(yè)教育發(fā)展建議
3．1合理調整專(zhuān)業(yè)結構與定位
鼓勵有條件的學(xué)校開(kāi)設海洋工程技術(shù)專(zhuān)業(yè)，加強對海洋工程技術(shù)專(zhuān)業(yè)建設的研究，合理構建課程體系，強化相關(guān)學(xué)科知識、技能的結合。研究設置船舶仿真技術(shù)專(zhuān)業(yè)，為行業(yè)的兩化融合儲備人才。擴大高職、減少中職招生規模，增加專(zhuān)業(yè)技術(shù)技能項目培訓，提高現有企業(yè)從業(yè)人員的業(yè)務(wù)素質(zhì)。
3．2高度重視師資隊伍建設
船舶與海洋工程專(zhuān)業(yè)師資必須要通過(guò)校企共同培養。對新教師，應該要求專(zhuān)業(yè)教師在企業(yè)跟蹤完成相關(guān)產(chǎn)品的建造全周期，而不是以實(shí)踐天數來(lái)衡量;鼓勵從企業(yè)引進(jìn)專(zhuān)職或兼任教師，進(jìn)行適當的教育理論與方法培訓;資助優(yōu)秀教師出國修學(xué)，擔負起學(xué)習、宣傳和引進(jìn)先進(jìn)技術(shù)理念及方法的責任。
3．3深入推進(jìn)校企合作
校企合作力度很大程度決定了職業(yè)教育質(zhì)量。企業(yè)應勇于承擔社會(huì )責任，積極主動(dòng)熱情地深入到師資培養、專(zhuān)業(yè)建設、教材建設等各個(gè)育人環(huán)節之中，如邀請學(xué)校參與新產(chǎn)品研發(fā)、企業(yè)學(xué)習考察，把職業(yè)教育、職工培訓的投入共同納入預算中，對教育所需要的實(shí)訓設備提供贊助，對職業(yè)教育需求的企業(yè)指導教師給予支持，派遣有經(jīng)驗的工程師、能工巧匠傳授知識技能，適時(shí)創(chuàng )造、提供機會(huì )，創(chuàng )新合作模式，助推船舶與海洋工程職業(yè)教育的改革與發(fā)展。
職業(yè)教育論文15
一、構建科學(xué)的考核制度
受傳統的計算機教學(xué)的影響，我國職業(yè)計算機教學(xué)中依然以學(xué)生計算機基礎知識的掌握考核為主。而忽視了對其實(shí)踐能力的考察。針對這一現狀，計算機教學(xué)必須認識到實(shí)踐操作的重要性，將實(shí)踐與教學(xué)理論相結合，這樣才能使計算機考核制度更加合理，具體操作可對學(xué)生的創(chuàng )新能力和計算機思維進(jìn)行考核，根據學(xué)生的特點(diǎn)以及計算機教學(xué)的目標，安排不同難度、不同方式的計算機考核。給予學(xué)生的正確的評分，及時(shí)發(fā)現學(xué)生存在的問(wèn)題并進(jìn)行解決�？茖W(xué)的考核制度有助于對學(xué)生做出客觀(guān)的評價(jià)，與實(shí)踐的結合幫助學(xué)生的計算機操作能力得以提高。
二、計算機教學(xué)方法的優(yōu)化
教學(xué)方法是計算機教學(xué)效率的提高，對于職業(yè)教育學(xué)生來(lái)說(shuō)，其能力、興趣等方面存在很大的差異，因此能吸引學(xué)生的教學(xué)方法十分重要，目前，職業(yè)教育為了滿(mǎn)足社會(huì )需求，也為了自身的穩定發(fā)展，已經(jīng)開(kāi)始重視計算機方法的創(chuàng )新。形象教學(xué)法、實(shí)踐操作法等已經(jīng)得到廣泛的應用，取得了良好的效果。
�。ㄒ唬┬蜗蠼虒W(xué)法的應用
形象教學(xué)法目前在職業(yè)教學(xué)中應用較多，受到了學(xué)生的廣泛認可。這是由于職業(yè)學(xué)生多數未參加過(guò)高考，基礎水平較差，對學(xué)生存在抵觸心理，因此提高其興趣十分重要，通過(guò)形象教學(xué)法，將計算機教學(xué)中的難點(diǎn)和重點(diǎn)通過(guò)圖像等形式展示給學(xué)生，使學(xué)生了解更多的.計算機知識，并且養成自我探索的習慣。實(shí)際上職業(yè)學(xué)生接觸計算機的時(shí)間反而較多，只是其將大部分時(shí)間應用于電腦游戲上，這是其對計算機存在的唯一興趣。學(xué)校應抓住這一特點(diǎn)，在計算機課程設置時(shí)為其安排娛樂(lè )性質(zhì)的教學(xué)方式和內容，給賦予學(xué)生更多的操作機會(huì )，讓學(xué)生在操作中感受計算機學(xué)習的樂(lè )趣。并且通過(guò)一些趣味的計算機內容使學(xué)生降低對計算機游戲的沉迷程度。同時(shí)培養學(xué)生對更高的計算機知識探索欲望，提高職業(yè)教育學(xué)生計算機教學(xué)效率，為社會(huì )培養更多專(zhuān)業(yè)的人才。
�。ǘ┎僮鲗�(shí)踐法的應用
學(xué)生實(shí)踐能力的提高是職業(yè)計算機教學(xué)的根本目的。要做到這一點(diǎn)，應改變傳統教學(xué)中教師的地位和作用。在尊重學(xué)生思想的前提下要求教師在教學(xué)中起到引導作用，學(xué)生應獲得更多的操作機會(huì )�；诖�，校方應增加計算機基礎設備投資，為每個(gè)學(xué)生提供計算機上機操作機會(huì )。減少枯燥的理論講解，教師將基礎理論形象的講解給學(xué)生，學(xué)生在實(shí)踐中提高計算機操作水平。實(shí)踐證明，將教師演示與學(xué)生演練分開(kāi)有利于提高職業(yè)教育計算機教學(xué)的效率。
�。ㄈ┨岣呗殬I(yè)教育計算機師資力量
教師綜合水平的提高也是計算機效率提高的關(guān)鍵。針對目前職業(yè)院校計算機教師的水平，應對其進(jìn)行適當的培訓，可通過(guò)在職培訓或者為其提供國外留學(xué)的機會(huì )。使教師了解職業(yè)計算機教育的專(zhuān)業(yè)分布特點(diǎn)，了解學(xué)科特點(diǎn)，從而樹(shù)立正確的計算機教學(xué)理念，提高對計算機教學(xué)實(shí)踐重要性的認識，從而在教學(xué)內容安排上、教學(xué)手段選擇上都能做出合理的分析。使職業(yè)計算機教學(xué)的效率得以提高。另外，在計算機教師招聘上，應致力于選擇綜合素質(zhì)較高或者具有潛力的計算機教學(xué)人員，提高計算機師資整體水平。
三、總結
計算機在現代社會(huì )中已經(jīng)得到廣泛應用，為人們的生產(chǎn)和生活帶來(lái)了極大的方便，社會(huì )對計算機人才的要求提高，同時(shí)學(xué)生選擇計算機專(zhuān)業(yè)的幾率增大，這也是其在就業(yè)時(shí)面臨巨大的壓力。只有提高學(xué)生的計算機操作水平才能夠使其適應社會(huì )的發(fā)展，職業(yè)教育不同于其他教育，實(shí)踐的操作是學(xué)生生存之本，因此對于職業(yè)教育學(xué)校來(lái)說(shuō)，應抓住學(xué)生的這一特點(diǎn)在，致力于提高教學(xué)效率。
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