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開(kāi)放教育大學(xué)教育論文
一、研究?jì)热莘治?/strong>
�。ㄒ唬┙虒W(xué)過(guò)程中的質(zhì)量保證
通過(guò)對我國近十年的開(kāi)放教育的質(zhì)量研究我們可以發(fā)現，研究的重點(diǎn)一直集中在教學(xué)的過(guò)程，最常見(jiàn)的研究大多數是對教學(xué)過(guò)程的研究，詞頻甚至達到了４６．徐皓在對我國的教學(xué)過(guò)程進(jìn)行研究之后發(fā)現，我國開(kāi)放性教育在本體性上實(shí)現了很大的轉變，開(kāi)放性教育得到了長(cháng)足的發(fā)展，教育方式出現了“超體量”的趨勢，在嚴冰的研究中指出，開(kāi)放性的教育體系對教學(xué)過(guò)程的研究不斷加深，數量的不斷擴張開(kāi)始向著(zhù)質(zhì)量的提高發(fā)展，教育的本源性開(kāi)始出現回歸趨勢，開(kāi)放性的教育更多的將目光集中在教學(xué)的過(guò)程上來(lái)，所以當前我國的開(kāi)放性教育不在是單純的靜態(tài)教育模式，而是開(kāi)始轉向動(dòng)態(tài)模式發(fā)展，教學(xué)質(zhì)量不斷得到提升，在實(shí)際的教學(xué)體系中得到了廣泛的體現。因此，在實(shí)際的教學(xué)過(guò)程中保證教學(xué)過(guò)程的質(zhì)量問(wèn)題，在很大程度上為我國教育體制改革、教學(xué)模式的轉變提供了新的方向和指導意義。轉型期的質(zhì)量保證，必須從自身的實(shí)際情況出發(fā)，要根據自身的特色制定相應的方針政策，保證自身教育的質(zhì)量問(wèn)題。隨著(zhù)教學(xué)體系的不斷深化，為了提高辦學(xué)質(zhì)量，手段是非常多的，體現出多元化趨勢。當前“人才培養模式”的頻次是５，“開(kāi)放教育試點(diǎn)”的頻次為２，這都顯示出我國在轉型期進(jìn)行質(zhì)量保證已經(jīng)開(kāi)始進(jìn)入到國家開(kāi)放性的大學(xué)階段。
�。ǘ┵|(zhì)量的本體性研究
在研究包括“質(zhì)量”因子詞項的７０個(gè)關(guān)鍵詞之后，發(fā)現９為“質(zhì)量”詞頻，在質(zhì)量本體性研究占據的比例為１２．８６％，和開(kāi)放教育存在和進(jìn)步相比占據了份額很大，葛道凱（２００４）著(zhù)重認為“提高質(zhì)量”非常重要，２為它的詞頻，在該范疇研究中占據的比例為２．２２％，從另一方面得出２００４年之前過(guò)多的強調質(zhì)量，而對質(zhì)量保證的關(guān)注度持續降低，“質(zhì)量觀(guān)”促進(jìn)了開(kāi)放教育的實(shí)踐，直接左右了質(zhì)量標準的建立�？墒菍|(zhì)量觀(guān)的重視并沒(méi)加大，詞頻６，比例為詞頻６，“質(zhì)量保證”和“質(zhì)量管理”相比，詞頻１３，兩者相差無(wú)幾�！百|(zhì)量管理”屬于質(zhì)量干預，“質(zhì)量保證”屬于內發(fā)性和自動(dòng)性的效能意識。兩者旗鼓相當，這就代表了轉型期開(kāi)放教育的質(zhì)量保證開(kāi)始了舍棄了被動(dòng)管理，轉為主動(dòng)維護，辦學(xué)質(zhì)量也開(kāi)始不自覺(jué)的發(fā)生了變化，內部主動(dòng)保障代替了被動(dòng)的監督管理。
�。ㄈ┦Ｓ嗑S度
通過(guò)上述的分析我們可以發(fā)現，教學(xué)過(guò)程的質(zhì)量保證和大學(xué)的轉型期質(zhì)量保證將教育體系的本體性完全顯示出來(lái)，一共包含了１３個(gè)維度。但是在整個(gè)教育體系中，維度一般是２１個(gè)，所以還有８個(gè)維度沒(méi)有納入研究陣容，這些都被歸為剩余維度，其中包括了以下幾方面的內容：王赫和藍斌對于如何構建教學(xué)過(guò)程的保證體系進(jìn)行了探討，戴國良和陸海云對于教育資源的質(zhì)量保證進(jìn)行深入分析，對于一些現實(shí)性的問(wèn)題進(jìn)行探討；時(shí)錦雯從我國當前的開(kāi)放性教育實(shí)際情況出發(fā)，對質(zhì)量體系的構建進(jìn)行了分析，對于一些延伸性的問(wèn)題進(jìn)行了更深層次的探討，對于如何構建開(kāi)放性的質(zhì)量體系和評估方法進(jìn)行了實(shí)證性的研究；陳信、鄧幸濤、王正東等對于國內外的開(kāi)放性教育體系建設進(jìn)行對比分析，為我國開(kāi)放大學(xué)質(zhì)量的相關(guān)問(wèn)題提供了良好的指導依據。
二、討論和思考
對教育質(zhì)量的研究就其數量和質(zhì)量來(lái)講，同開(kāi)放教育的發(fā)展無(wú)法得到完全同步，無(wú)法跟上工作的發(fā)展。應該著(zhù)力提升質(zhì)量保證部分的研究。在２０１０年，整體研究基本停滯不前，同“部分省級電大的期末考試陸續進(jìn)入大眾視野，開(kāi)放教育的教育質(zhì)量得到了大家的懷疑”相呼應，它們都促進(jìn)了質(zhì)量保證研究重視的回歸。中國遠程開(kāi)放教育質(zhì)量保證不僅僅影響了學(xué)習型社會(huì )的發(fā)展、勞動(dòng)素質(zhì)的提升，成為國家可持續發(fā)展戰略的關(guān)鍵環(huán)節。所以說(shuō)，質(zhì)量保證體系的建設必須內、外部同步進(jìn)行，務(wù)必建立適宜國家開(kāi)放辦學(xué)特征的體系。
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