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淺析大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)模式的整合與應用
摘要：隨著(zhù)計算機網(wǎng)絡(luò )和多媒體技術(shù)的發(fā)展，信息技術(shù)被越來(lái)越多的引入到大學(xué)英語(yǔ)的教學(xué)中，單一的教學(xué)模式很難適應新形勢下的大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)。本文把教師中心和學(xué)生中心教學(xué)模式有機的整合到教學(xué)過(guò)程中，并提出了具體的應用措施和注意事項。關(guān)鍵詞：大學(xué)英語(yǔ) 教學(xué)模式 整合 應用
所謂教學(xué)模式是指在一定的教育思想、教學(xué)理論和學(xué)習理論指導下的，在某種環(huán)境中展開(kāi)的教學(xué)活動(dòng)進(jìn)程的穩定結構形式。大體可以把教學(xué)模式分成學(xué)生中心和教師中心兩類(lèi)。
一、教師中心教學(xué)模式
在我國，英語(yǔ)教學(xué)歷來(lái)都是以教師為中心的課堂形式進(jìn)行的，這種傳統的教學(xué)模式主要從教師的角度考慮和體現教學(xué)過(guò)程。教師是知識的傳授者、教學(xué)的絕對主導者；學(xué)生是知識傳授的對象；教學(xué)內容由教材決定，教師依賴(lài)教材，教材是教師教學(xué)的基礎。
教師中心的教學(xué)模式在教學(xué)過(guò)程中教師的講解多于學(xué)生語(yǔ)言的運用活動(dòng)，學(xué)生參與交際的機會(huì )少，忽略了學(xué)生學(xué)習主動(dòng)性的發(fā)展。但是教師中心教學(xué)模式系統地教授語(yǔ)言知識，給學(xué)生構建出語(yǔ)言體系的宏觀(guān)構架，讓學(xué)生了解到語(yǔ)言體系的脈絡(luò )，能夠在較短的時(shí)間內讓學(xué)生掌握系統扎實(shí)的知識。
二、學(xué)生中心教學(xué)模式
學(xué)生中心教學(xué)模式以學(xué)生為中心，教師是課堂的組織者、指導者，是學(xué)生構建語(yǔ)言意義的幫助者和促進(jìn)者；學(xué)生是知識的主動(dòng)建構者；學(xué)生對教學(xué)內容可以挑選、重組、再加工，教師可以對大量的教學(xué)內容作收集和整理。
學(xué)生中心的教學(xué)模式存在兩種趨勢，一是過(guò)分強調學(xué)生自主，忽視教師主導作用的極端做法，教學(xué)走向與傳統模式相反的另一個(gè)極端，造成不良后果。另一種趨勢就是以教師為主導，以學(xué)生為主體的主題教學(xué)模式，該教學(xué)模式以學(xué)生為中心，培養綜合應用能力，課堂教學(xué)重視學(xué)生的要求，以學(xué)生的積極參與為衡量標準，課內和課外有機結合，培養學(xué)生的自主學(xué)習能力。
三、教學(xué)模式的整合
英語(yǔ)學(xué)習是連續性的學(xué)習過(guò)程，大學(xué)不是起點(diǎn)，基礎差異導致學(xué)習進(jìn)度和自信心不同；學(xué)生原有的認知基礎和學(xué)習目的以及要求差異，導致學(xué)習方式不同；學(xué)習者對各種媒體的適應程度也不同；不同的學(xué)習內容和問(wèn)題要求不同的處理方式，將不同的教學(xué)模式有效的整合是解決這些差異最有效的方式。按照大學(xué)英語(yǔ)課堂教學(xué)過(guò)程的四個(gè)階段，將教師中心和學(xué)生中心教學(xué)模式有效的整合在教學(xué)過(guò)程中。
第一、課前準備，該階段主要是學(xué)生中心教學(xué)模式，強調學(xué)生的自主學(xué)習。教師主要為學(xué)生提供學(xué)習所需要的各種資源，把精力集中在簡(jiǎn)化學(xué)生在利用資源時(shí)必需經(jīng)歷的實(shí)際步驟上。所謂學(xué)習資源，不僅包括書(shū)籍、報紙、雜志和語(yǔ)音室設備等傳統的資源，而且還包括人力資源和現代教育技術(shù)。教師是最重要的資源，在學(xué)生需要時(shí)可以用自己的知識、經(jīng)驗、特定的技能和能力幫助學(xué)生。
教師利用現代信息技術(shù)為學(xué)生提供一種他們可以選擇的、最能滿(mǎn)足他們需求的學(xué)習環(huán)境。學(xué)生在學(xué)習環(huán)境中根據個(gè)人特點(diǎn)和教師的總體要求，自行選擇學(xué)習內容，自行選擇適合自己的學(xué)習方法和策略進(jìn)行自主性學(xué)習。
第二、講授和理解，該階段主要是教師中心教學(xué)模式，強調教師的系統講解。教師將重點(diǎn)介紹和引入新的語(yǔ)言素材，其中包括課文的篇章結構，寫(xiě)作策略，新的詞匯語(yǔ)法知識、新的句型及課文內容等。該階段引入的材料應該稍稍高于學(xué)生目前的語(yǔ)言水平，也就是克拉申在輸入假說(shuō)中提出的i 1(Krashen,1985), 即學(xué)生在下一階段應達到的語(yǔ)言結構的水平。在確定語(yǔ)言輸入材料后，該階段的課堂設計重點(diǎn)是語(yǔ)言輸入方式，即采用何種有效的途徑將選擇的材料傳輸給學(xué)習者，該階段的任務(wù)是幫助學(xué)習者理解新的語(yǔ)言現象，從學(xué)習者的已知概念出發(fā)，逐步過(guò)渡到新的知識。
第三、綜合運用，該階段主要是學(xué)生中心教學(xué)模式，強調與學(xué)生的交互，教師應根據第二階段輸入的內容組織起有效的課堂活動(dòng)。語(yǔ)言教學(xué)是一種雙向交流的過(guò)程，在這個(gè)過(guò)程鼓勵學(xué)習者主動(dòng)參與和實(shí)踐。只有在交流中，才能激發(fā)學(xué)習者的潛意識語(yǔ)言學(xué)習，提高掌握語(yǔ)言的能力。因此，教師應盡可能地創(chuàng )造語(yǔ)言交流的環(huán)境，為學(xué)生提供語(yǔ)言實(shí)踐的機會(huì )。學(xué)生參與的方式可包括：課文討論、相互交流、口頭報告、角色扮演、辯論等。
第四、檢查鞏固，該階段主要是學(xué)生中心教學(xué)模式，強調綜合的考核體系。檢查學(xué)習者是否真正理解和掌握新的語(yǔ)言知識或新的概念。在語(yǔ)言輸入和語(yǔ)言實(shí)踐之后，應對學(xué)習者所學(xué)材料進(jìn)行必要的歸納和總結；采用相應的方式檢查學(xué)習者語(yǔ)言輸入的掌握情況。通過(guò)總結和歸納進(jìn)一步幫助學(xué)生掌握好所學(xué)內容。
四、整合教學(xué)模式的應用
強調學(xué)生的自主學(xué)習。建立配備有計算機且已連接校園網(wǎng)或互聯(lián)網(wǎng)的多媒體語(yǔ)言學(xué)習室。舉行自主學(xué)習導學(xué)講座，增強學(xué)生自主學(xué)習的意識，培養自主學(xué)習的技能。教師給出自主學(xué)習的基本目標（比如給定預習任務(wù)），學(xué)生從指定學(xué)習資源中學(xué)習內容，自學(xué)以完成學(xué)習目標；學(xué)生根據個(gè)性特點(diǎn)，選擇適合自己的學(xué)習內容和學(xué)習方法進(jìn)行自主學(xué)習。在這個(gè)過(guò)程中，給學(xué)生提供豐富的資料是非常重要的。以自主聽(tīng)力為例，安排趣味性強、形式多樣，內容新穎，信息量大的練習，并配有錄音文字稿和練習答案，便于學(xué)生自學(xué)。
強調教師和學(xué)生的互動(dòng)。教師組織學(xué)生間的分組討論，交流對文化的理解和對文章觀(guān)點(diǎn)的態(tài)度，討論中教師作為組織者和引導著(zhù)，鼓勵學(xué)生間的討論和學(xué)生的發(fā)言，以訓練學(xué)生的英語(yǔ)表達能力和交際能力。教師對課文中新的語(yǔ)言知識進(jìn)行系統講解時(shí)根據學(xué)生的情況適當提問(wèn)，以保持學(xué)生的相對緊張，并克服教學(xué)的枯燥。突出教師與學(xué)生、學(xué)生與學(xué)生間的交際。
強調形式多樣的測試。測試是鞏固學(xué)生知識的最好途徑，教師還能夠通過(guò)測試來(lái)了解學(xué)生對知識的掌握情況。測試要采用多種方式和途徑，可以采用課堂提問(wèn)的方式，也可以采用統一筆試的方式；可以采取由教師命題的對全班統一測試，也可以采取由學(xué)生自己命題的小組互測；可以通過(guò)網(wǎng)絡(luò )組織測試，也可以以傳統的途徑測試；可以單元測試，也可以針對某個(gè)內容單獨測試。
強調豐富多彩的課外活動(dòng)。課外活動(dòng)讓學(xué)生有機會(huì )實(shí)際應用英語(yǔ)知識，在實(shí)際應用中找到自己的優(yōu)缺點(diǎn)，形成學(xué)生自主學(xué)習的目標和動(dòng)力，并激發(fā)學(xué)生學(xué)習英語(yǔ)的興趣。比如開(kāi)展英語(yǔ)角，英語(yǔ)興趣小組，英語(yǔ)劇團，演講比賽，綜合技能大賽等。
強調全方位的考核。把自主學(xué)習納入考核體系，考核學(xué)生自主學(xué)習時(shí)間，統計自主測試結果，對比分析學(xué)生的進(jìn)步情況，以增加學(xué)生學(xué)習的信心；考慮學(xué)生的課堂表現情況，比如是否主動(dòng)發(fā)言，是否愿意闡述自己的觀(guān)點(diǎn)看法，以及在小組討論中充當什么樣的角色；關(guān)注學(xué)生參與課外英語(yǔ)活動(dòng)的情況，并納入考核體系中，以鼓勵他們應用英語(yǔ)技能；此外，為了促使學(xué)生擺脫啞巴英語(yǔ)的尷尬，英語(yǔ)口語(yǔ)的考核也是必不可缺的。
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