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實(shí)施新課標，探索交際化英語(yǔ)教學(xué)的最佳途徑論文
【摘要】隨著(zhù)新課程改革的不斷深入和新課標高中英語(yǔ)教材的廣泛使用，交際化英語(yǔ)教學(xué)被推到了重要位置上來(lái)。為什么要進(jìn)行情景交際化教學(xué)，在交際化英語(yǔ)教學(xué)中教師應該如何發(fā)揮主導作用？這些已成為廣大外語(yǔ)教師著(zhù)重研究、探討的重要課題。
【關(guān)鍵詞】交際化；新課標；英語(yǔ)教學(xué)
1.情景交際化教學(xué)是培養新時(shí)期外語(yǔ)人才的客觀(guān)要求
九年義務(wù)制教材英語(yǔ)教學(xué)大綱規定：英語(yǔ)教學(xué)的目的是通過(guò)聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫(xiě)的訓練，使學(xué)生獲得知識和為交際初步運用英語(yǔ)的能力。中學(xué)英語(yǔ)的教學(xué)目的不是向學(xué)生介紹有關(guān)的英語(yǔ)知識，而是要培養他們實(shí)際運用語(yǔ)言的能力，培養他們用外語(yǔ)交際的能力，掌握運用英語(yǔ)的技能、技巧。目前，我國廣大中學(xué)生學(xué)習外語(yǔ)的主要途徑在課堂，因此在課堂上教師要設置有針對性的情景會(huì )話(huà)，使所學(xué)的知識在不斷的演練中得到鞏固，這樣才能真正的教給學(xué)生語(yǔ)言知識，才能讓學(xué)生明白如何學(xué)習英語(yǔ)和用英語(yǔ)進(jìn)行交際。假如我們的外語(yǔ)教學(xué)只是干巴巴的說(shuō)教，不將語(yǔ)言置于有效的情境之中，對英語(yǔ)的慣用法只是講解而不演練，那么我們的外語(yǔ)教學(xué)談不上圍繞交際工具這一中心進(jìn)行，英語(yǔ)教學(xué)大綱所要求的“運用語(yǔ)言交際”這一目的也只是一紙空文，難以實(shí)現。
2.以學(xué)生為主體，并充分發(fā)揮教師的主導作用，使交際化英語(yǔ)教學(xué)順利進(jìn)行
教學(xué)、教學(xué)，有教有學(xué)。在這一教學(xué)過(guò)程中，學(xué)生是主體，同時(shí)教師在這一過(guò)程中起著(zhù)主導作用也是不容置疑的。關(guān)鍵是我們教師應該如何處理好學(xué)生主體地位與自己主導地位的關(guān)系，并如何發(fā)揮自己的主導作用。長(cháng)期以來(lái)，人們對教師主導作用的理解就是：教師滔滔不絕地講解，拼命地向學(xué)生傳授知識。傳授的知識越多，講解地越細，主導作用發(fā)揮地越好。實(shí)際上這是對教師主導作用的曲解。我們說(shuō)教師的主導作用當然包括教師向學(xué)生傳授知識，講解語(yǔ)言點(diǎn)，但是更重要的應是教師如何傳授知識，從而使學(xué)生掌握運用這一問(wèn)題。我國著(zhù)名教育家葉圣陶說(shuō)過(guò)“所謂教師的主導作用概在善于引導啟迪，促進(jìn)學(xué)生自?shī)^其力，自致其知。非教師滔滔講解，學(xué)生默默接受�！边@也就是說(shuō)教師要善于調動(dòng)各層次學(xué)生自身的積極性，指導他們自己掌握知識，學(xué)會(huì )自學(xué)，并在此過(guò)程中發(fā)展他們的能力。英語(yǔ)教學(xué)的交際化使得對教師的要求更高了。
首先教師要在備課方面下功夫，做到既備課本，又備學(xué)生。備課本是要做到對現有教材內容進(jìn)行交際化處理，周密細致地安排好交際演練的材料；備學(xué)生要求做到對各層次學(xué)生有全面了解，使每位學(xué)生都能在自己相適應的角色中得以演練。另外，在教授過(guò)程中，教授要以培養學(xué)生運用詞匯、語(yǔ)法知識進(jìn)行聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫(xiě)為重點(diǎn)。訓練要以實(shí)際生活為背景，真正地把學(xué)生的學(xué)習發(fā)展成為運用語(yǔ)言進(jìn)行交際的一種活動(dòng)�，F以高一英語(yǔ)教材sports這一單元為例，我首先設計出如下話(huà)題：1. How many events are there for the Summer Olympic Games? List them. 2. Do you know when and where the first Olympic Games were held? Tell the story about it. 3. Why do many countries want to host the Olympic Games? 4. When did China first take part in the Olympic Games? 然后讓同學(xué)們以小組形式進(jìn)行討論。一段時(shí)間以后，同學(xué)們再各自發(fā)表各自的意見(jiàn)。由于這些問(wèn)題都是同學(xué)們平時(shí)感興趣的問(wèn)題，所以他們回答起來(lái)顯得毫不費力，正確率也特別高。我在整個(gè)過(guò)程中只是起提示、補充和評判作用。這樣同學(xué)們既了解了奧運方面的知識，又鍛煉了英語(yǔ)口語(yǔ)表達能力。由此可以看出，教師把教學(xué)語(yǔ)言點(diǎn)與實(shí)際生活相結合，并確定學(xué)生的中心地位是完成教學(xué)任務(wù)、實(shí)現交際化英語(yǔ)教學(xué)的重要手段。
3.轉換教育觀(guān)念，適應新時(shí)期外語(yǔ)教學(xué)的發(fā)展
隨著(zhù)新課改的不斷深入，很多教師已經(jīng)從以教師、教材和課堂為中心的傳統觀(guān)念逐步轉到以學(xué)生、活動(dòng)和興趣為中心的觀(guān)念上來(lái)。以學(xué)生為中心，突出學(xué)生的發(fā)展。更加關(guān)注學(xué)生的英語(yǔ)知識與技能、過(guò)程與方法、情感與態(tài)度、價(jià)值觀(guān)與世界觀(guān)的協(xié)調發(fā)展；更加注重教學(xué)聯(lián)系學(xué)生生活經(jīng)驗以及社會(huì )、科技發(fā)展的現實(shí)，強調學(xué)生經(jīng)驗、英語(yǔ)知識和社會(huì )發(fā)展內容的統一；更加明確讓學(xué)生在學(xué)習英語(yǔ)的過(guò)程中學(xué)會(huì )學(xué)習、學(xué)會(huì )交流、學(xué)會(huì )獲取和處理信息，這是當今英語(yǔ)教學(xué)的出發(fā)點(diǎn)和歸宿。
4.調動(dòng)學(xué)生內在的積極因素，創(chuàng )設良好的課堂氛圍是交際順利進(jìn)行的重要保障
為使交際化英語(yǔ)教學(xué)順利進(jìn)行，教師還要注意調動(dòng)學(xué)生潛在的因素，從而形成一個(gè)良好的課堂氛圍。若教師在實(shí)踐性很強的英語(yǔ)課堂上老以鐵板面孔出現，對學(xué)生出現的錯誤老以批評、指責為主，那么這只能加重學(xué)生的叛逆心理，產(chǎn)生對英語(yǔ)學(xué)習的厭倦和對任課教師的反感，從而導致英語(yǔ)教學(xué)的失敗。因此要想成為一名合格的英語(yǔ)教師，我們必須想方設法給學(xué)生創(chuàng )造一個(gè)極為寬松的學(xué)習環(huán)境，發(fā)現、保護和調動(dòng)學(xué)習的學(xué)習積極性，使之愿學(xué)、肯學(xué)，學(xué)中秋樂(lè )�？梢哉f(shuō)這也是學(xué)生主導作用發(fā)揮的一個(gè)重要體現。
當然，教師主導作用的發(fā)揮還遠遠不止如此�？傊�，要使居主體地位的學(xué)生和居主導作用的教師有機的結合起來(lái)。既不能用教師的講授代替學(xué)生的交際化練習，也不能讓學(xué)生放任自流，隨心所欲。教師要切實(shí)的發(fā)揮好自己的作用，使其成為一名合格的“強化記憶者”、“示范表演者”、“監督評判者”和“學(xué)生的好幫手”，以迎接新時(shí)期外語(yǔ)教學(xué)的挑戰。
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