英語(yǔ)口語(yǔ)話(huà)語(yǔ)標記語(yǔ)習得研究論文

　　［摘要］話(huà)語(yǔ)標記語(yǔ)的使用并不是為了表達任何意義或者意思，它的作用是為理解談話(huà)的意思提供一些信息標記。話(huà)語(yǔ)標記語(yǔ)的作用是組織語(yǔ)篇功能、人際談?wù)摴δ芎驮�語(yǔ)言功能。中國學(xué)生的話(huà)語(yǔ)標記語(yǔ)的使用明顯低于以英語(yǔ)為母語(yǔ)的學(xué)生，中國學(xué)生在使用標記語(yǔ)時(shí)，常出現錯誤使用、胡亂使用的問(wèn)題。為了解決這些問(wèn)題，教師在教學(xué)中要引導學(xué)生理解話(huà)語(yǔ)標記語(yǔ)，讓學(xué)生勇敢地嘗試利用話(huà)語(yǔ)標記語(yǔ)去和同伴交流，不斷擴展和延伸話(huà)語(yǔ)標記語(yǔ)的使用方向和范圍，幫助學(xué)生提高英語(yǔ)口語(yǔ)表達能力。

　　［關(guān)鍵詞］中國學(xué)生;英語(yǔ)口語(yǔ);話(huà)語(yǔ)標記語(yǔ)

　　一、話(huà)語(yǔ)標記語(yǔ)概況

　　(一)語(yǔ)用標記語(yǔ)的概念

　　我國著(zhù)名的學(xué)者冉永平在他的文章中寫(xiě)道:“語(yǔ)用標記語(yǔ)的使用并不是為了表達任何意義或者意思，它的作用只是為了方便理解談話(huà)的意思提供一些信息標記而已�！保�1］這里的語(yǔ)用標記語(yǔ)即話(huà)語(yǔ)標記語(yǔ)。

　　(二)話(huà)語(yǔ)標記語(yǔ)的作用

　　話(huà)語(yǔ)標記語(yǔ)的首要作用是為了交流。雖然各學(xué)者的表述不同，但是綜合各位學(xué)者的觀(guān)點(diǎn)，話(huà)語(yǔ)標記語(yǔ)的作用可以概括為以下三個(gè)方面:第一，組織語(yǔ)篇功能，即話(huà)語(yǔ)標記語(yǔ)能夠用來(lái)作為組織語(yǔ)言的一部分內容、構建人際交流所需要的語(yǔ)境，使得談?wù)摰脑?huà)語(yǔ)意義更加連貫、有條理;第二，人際談?wù)摴δ�，即人際功能，說(shuō)話(huà)人可以借助和利用標記語(yǔ)來(lái)引起傾聽(tīng)者的注意力，使話(huà)語(yǔ)正常進(jìn)行，可以協(xié)調說(shuō)話(huà)人和聽(tīng)話(huà)人之間的關(guān)系;第三，元語(yǔ)言功能，簡(jiǎn)言之，標記語(yǔ)能夠表明說(shuō)話(huà)人當時(shí)的感情與態(tài)度。

　　(三)話(huà)語(yǔ)標記語(yǔ)習得研究現狀

　　目前國內學(xué)者和教育家開(kāi)始對話(huà)語(yǔ)標記語(yǔ)產(chǎn)生興趣，并且開(kāi)始研究話(huà)語(yǔ)標記語(yǔ)的作用，其中以下學(xué)者的觀(guān)點(diǎn)比較有代表性。何安平和徐曼菲兩人在2003年共同研究了我國大學(xué)生在口語(yǔ)表達時(shí)小品詞的使用情況。經(jīng)過(guò)研究有以下幾點(diǎn)新的發(fā)現:第一，無(wú)論是從數量上還是從使用頻率上來(lái)說(shuō)，中國學(xué)生的小品詞的使用都明顯低于以英語(yǔ)為母語(yǔ)的學(xué)生;第二，即使是相對簡(jiǎn)單的“二字語(yǔ)”小品詞，比如Isee、Imean、Ithink等，其使用頻率與以英語(yǔ)為母語(yǔ)者相比也仍存在較大的距離，特別是形式上的多樣性和前后使用富有變化性這一方面。陳新仁先生于2002年耗費大量時(shí)間，重點(diǎn)研究了中國學(xué)生在書(shū)寫(xiě)議論文過(guò)程中話(huà)語(yǔ)標記語(yǔ)的使用情況。他調查了近幾年學(xué)生的英語(yǔ)議論文，令他驚喜的是，我國學(xué)生在議論文的書(shū)寫(xiě)中，能夠正確地使用話(huà)語(yǔ)標記語(yǔ)，使文章能夠保持前后連貫、有條理，但是有時(shí)候話(huà)語(yǔ)標記語(yǔ)的使用太過(guò)死板、機械、不靈活。而且，他發(fā)現，對于話(huà)語(yǔ)標記語(yǔ)的使用因人而異，一些學(xué)生幾乎不用，而另一些學(xué)生過(guò)度頻繁使用，并且出現胡亂使用的現象。陳新仁與吳鈺兩位學(xué)者在2006年耗費大量的精力，研究了我國英語(yǔ)學(xué)習者對于表示因果關(guān)系的話(huà)語(yǔ)標記語(yǔ)的使用情況。他們的研究給了我們一些新的啟示。這兩位作者先后考察和調查了中國的英語(yǔ)學(xué)習者對于表示“because－so”關(guān)系的話(huà)語(yǔ)標記語(yǔ)的使用情況，了解了中國學(xué)生自覺(jué)使用標記語(yǔ)的意識程度，以及實(shí)際運用話(huà)語(yǔ)標記語(yǔ)的能力。經(jīng)過(guò)研究發(fā)現，一些學(xué)生對一些標記語(yǔ)的語(yǔ)用功能認識不太明確，在口語(yǔ)使用時(shí)容易受到母語(yǔ)定式思維的影響。李民和陳新仁這兩位學(xué)者在2007年研究了在大學(xué)校園里，所修專(zhuān)業(yè)為英語(yǔ)的學(xué)生對于標記語(yǔ)well這一詞的使用情況。他們的研究結果表明:中國英語(yǔ)學(xué)習者明顯不太擅長(cháng)發(fā)揮well這一標記語(yǔ)，只能把它當作話(huà)語(yǔ)的起始，而不能較好發(fā)揮well關(guān)于話(huà)語(yǔ)分割的作用。

　　二、研究反映的問(wèn)題和原因

　　上述專(zhuān)業(yè)領(lǐng)域的學(xué)者的著(zhù)作分析了我國學(xué)生在用英語(yǔ)進(jìn)行口語(yǔ)交流的時(shí)候容易出現的問(wèn)題，并且總結出存在這些問(wèn)題的原因，具體分析如下:

　　(一)存在問(wèn)題

　　中國學(xué)生在運用英語(yǔ)這門(mén)外語(yǔ)進(jìn)行口語(yǔ)交流時(shí)，所使用的話(huà)語(yǔ)標記語(yǔ)大多數情況下容易出現下面這兩個(gè)問(wèn)題:第一，無(wú)論是從數量上還是從使用頻率上來(lái)說(shuō)，中國學(xué)生的話(huà)語(yǔ)標記語(yǔ)的使用都明顯低于以英語(yǔ)為母語(yǔ)的學(xué)生。數量少主要表現在兩個(gè)方面:一方面是總體數量少;另一方面是使用的話(huà)語(yǔ)標記語(yǔ)類(lèi)型少，基本上是那些簡(jiǎn)單的語(yǔ)用標記語(yǔ)。比如，在表示轉折意思時(shí)，中國的英語(yǔ)學(xué)習者一般只知道使用“but、although”這些簡(jiǎn)單的初級的詞。在表示個(gè)人的想法時(shí)，大多數學(xué)生常用“Ithink”，而不像外國學(xué)生那樣可以隨意運用“inmyopinion，asfarasIsee”這類(lèi)的表達，缺少多樣性和隨機性，顯得非常單一、枯燥。第二，中國學(xué)生在使用標記語(yǔ)時(shí)，常出現錯誤使用、胡亂使用的問(wèn)題。錯誤使用標記語(yǔ)的最主要原因大多是學(xué)生原本就分不清標記語(yǔ)所表示的關(guān)系。比如，一些學(xué)生居然讓because和so出現在同一句話(huà)中。胡亂使用主要表現為同一個(gè)詞多次反復使用，如有學(xué)生在一段話(huà)里面多次使用and，顯得累贅、單調。

　　(二)原因分析

　　1．輸入(input)不足中國學(xué)生在標記語(yǔ)的掌握方面之所以存在各種各樣的問(wèn)題，最主要的原因在于輸入(input)不足，也就是語(yǔ)用輸入不足。語(yǔ)用輸入不足主要表現在:第一，中國學(xué)生對于標記語(yǔ)的語(yǔ)言運用作用了解得不充分，也不全面。由于話(huà)語(yǔ)標記語(yǔ)本身也表示意義，無(wú)論是教師還是學(xué)生，都認為標記語(yǔ)沒(méi)有任何作用，沒(méi)有掌握和了解的必要，因此，教師講解時(shí)，只是簡(jiǎn)單講一下意思，不能整體講解話(huà)語(yǔ)標記的全面情況，讓學(xué)生心里不能總體了解。長(cháng)此以往，學(xué)生就忽視了話(huà)語(yǔ)標記語(yǔ)的重要作用，反而將其當作一般可有可無(wú)的單詞。第二，符合真實(shí)語(yǔ)境的例句輸入不足。教師上課講解時(shí)，經(jīng)常用例句來(lái)幫助學(xué)生學(xué)習話(huà)語(yǔ)標記語(yǔ)，有些例句已經(jīng)用了很多次，已經(jīng)不符合新時(shí)代的要求，讓學(xué)生較難理解話(huà)語(yǔ)標記語(yǔ)的真實(shí)語(yǔ)境和意義。第三，練習反饋不到位。學(xué)生在課堂練習或者課后練習中，難免會(huì )出現一些錯誤，而這時(shí)教師不能及時(shí)地、以恰當的方法進(jìn)行糾正，會(huì )導致學(xué)生一直重復類(lèi)似的錯誤。2．輸出(output)不足中國學(xué)生學(xué)習英語(yǔ)，實(shí)際運用英語(yǔ)口語(yǔ)的機會(huì )較少。課堂上教師滿(mǎn)堂灌，教師在唱獨角戲，學(xué)生埋頭記筆記，根本沒(méi)有表達自己想法的機會(huì )。在口語(yǔ)練習時(shí)，教師關(guān)注較多的是流利度和表達的正確性，忽視話(huà)語(yǔ)標記語(yǔ)的使用。3．不會(huì )靈活應用中國學(xué)生在英語(yǔ)學(xué)習過(guò)程中，經(jīng)常出現的問(wèn)題是，學(xué)生好像理解了、明白了，可是碰到實(shí)際問(wèn)題時(shí)，卻依然不會(huì )靈活使用。同一個(gè)知識點(diǎn)，放到不同的語(yǔ)言表達中，學(xué)生就不會(huì )使用了，這就是不會(huì )根據實(shí)際情況靈活應用的表現。

　　三、對英語(yǔ)口語(yǔ)教學(xué)的建議

　　由于受到長(cháng)期的應試教育的影響，中國學(xué)生的筆試能力普遍很強，但是口語(yǔ)表達交流能力卻很弱。英語(yǔ)也是一門(mén)語(yǔ)言，語(yǔ)言就是用來(lái)交流的，因此提高中國學(xué)生的英語(yǔ)口語(yǔ)表達能力是非常迫切且非常必要的。很多項研究都表明，使用話(huà)語(yǔ)標記語(yǔ)有利于提高中國英語(yǔ)學(xué)習者的口語(yǔ)連貫性，并且可以保持內容的關(guān)聯(lián)性。適當地使用話(huà)語(yǔ)標記語(yǔ)可以使傾聽(tīng)者付出較少的努力就能找到與交流語(yǔ)境之間的聯(lián)系，縮小傾聽(tīng)者搜索聊天語(yǔ)境的范圍，使雙方交流更加容易。因此，在英語(yǔ)口語(yǔ)教學(xué)過(guò)程中，口語(yǔ)教師要引導學(xué)生知道和理解話(huà)語(yǔ)標記語(yǔ)的重要作用，讓學(xué)生勇敢地嘗試利用話(huà)語(yǔ)標記語(yǔ)和同伴交流，不斷擴展和延伸話(huà)語(yǔ)標記語(yǔ)的使用范圍，幫助學(xué)生提高英語(yǔ)口語(yǔ)表達能力。綜上所述，由于中國學(xué)生受漢語(yǔ)的影響，在英語(yǔ)口語(yǔ)表達時(shí)不可避免地會(huì )出現一些問(wèn)題，因此，教師在口語(yǔ)教學(xué)時(shí)可以有意識地引導學(xué)生認識到話(huà)語(yǔ)標記語(yǔ)的重要作用，讓他們嘗試利用標記語(yǔ)去交流，更好地提高口語(yǔ)的表達能力。

　　參考文獻:

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