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淺析探究式英語(yǔ)教學(xué)模式論文
1.討論交流
在學(xué)生學(xué)習了自學(xué)教材之后，學(xué)生要按照教師的要求，對教師提出的問(wèn)題積極思考，帶著(zhù)提示問(wèn)題廣開(kāi)言路，各抒己見(jiàn)，并且學(xué)會(huì )在思考教師提出的問(wèn)題后自己會(huì )提問(wèn)題、然后組織討論，共學(xué)生習、共同進(jìn)步。在此階段，學(xué)生可以有自己的獨立思考，也可以有小組討論或全班學(xué)生的交流，還可以有師生之間的互動(dòng)，可以以學(xué)生正反方的辯論形式，也可以以教師的適時(shí)點(diǎn)撥形式，最終解決問(wèn)題。為了順利達成學(xué)習目標，這個(gè)階段雖然以學(xué)生的活動(dòng)為主，但教師的主導作用也同樣至關(guān)重要。教育家葉圣陶先生說(shuō)過(guò)：“所謂教師的主導作用，益在啟迪引導，俾在學(xué)生自?shī)^其力，自致其如，非教師滔滔講說(shuō)，學(xué)生默默聆聽(tīng)�！比绾误w現教師的主導作用呢?首先，教師要依據知識的內在邏輯，設計一系列具有內在聯(lián)系的問(wèn)題，引導學(xué)生由淺入深地逐一解決系列問(wèn)題。其次，在討論中，教師應應把握好學(xué)生活動(dòng)的收放度，放開(kāi)以暢所欲言，收攏統一認識，從而使學(xué)生的認知更加系統化、規范化。
2.總結點(diǎn)評
總結點(diǎn)評可以是階段性的，分散在各個(gè)教學(xué)環(huán)節之中；也可以是終結性的，視教學(xué)實(shí)際需要而定。在進(jìn)行重難點(diǎn)知識教學(xué)時(shí)，教師可以利用多種教學(xué)媒體，結合不同的教學(xué)手段，從不同側面突破重難點(diǎn)，并加強鞏固，反復強化；而對非重點(diǎn)部分仍然可以在教師的引導下讓學(xué)生自學(xué)等。日積月累，對于學(xué)生科學(xué)思維方法的掌握效果是明顯的。
3.練習鞏固
學(xué)生的學(xué)習遵循著(zhù)“感知———理解———鞏固———應用”的認知規律。其中的鞏固知識，就是記住和保持所學(xué)的知識，以及必要時(shí)的回憶和再現；應用知識，是抽象知識具體化的過(guò)程。學(xué)生是否真正掌握了新課知識、徹底解決了問(wèn)題、思維能力是否確實(shí)得到了提升以及學(xué)生通過(guò)本課的學(xué)習，學(xué)生是否學(xué)會(huì )了運用新知識解決實(shí)際問(wèn)題，均需要教師通過(guò)一系列的相關(guān)同步訓練練習和創(chuàng )造性變式問(wèn)題來(lái)練習和反饋，使學(xué)生能夠把以學(xué)知識運用在新情境中，并使學(xué)生對相關(guān)知識的理解更加豐富和深刻，從而達到舉一反三、培養學(xué)生運用以掌握的知識去分析和解決問(wèn)題的能力。
4.結語(yǔ)
總而言之，在筆者看來(lái)，模式是思想、理念的產(chǎn)物，是為了滿(mǎn)足教育教學(xué)的需要；所以有什么樣的教育思想與教育理念，就會(huì )有什么樣的教學(xué)模式�！敖虩o(wú)定法，貴在得法”，教師在教育教學(xué)過(guò)程中，應綜合各方面因素、結合教材及學(xué)生特點(diǎn)，選用合適的教學(xué)模式以達到更好的教育教學(xué)效果。因此“，自學(xué)教材———討論交流———總結點(diǎn)評———練習鞏固”的探究式英語(yǔ)教學(xué)模式還需要在教學(xué)實(shí)踐中不斷地運用、改善，以提高教育教學(xué)效率。
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