淺析英語(yǔ)課堂中的口語(yǔ)糾錯

摘要：語(yǔ)言錯誤在英語(yǔ)學(xué)習的過(guò)程中是很正常的現象。在國內英語(yǔ)課堂上,教師有必要對學(xué)生進(jìn)行口語(yǔ)糾錯。恰當的時(shí)機和靈活的運用糾錯策略有助于提高學(xué)生的英語(yǔ)水平。

關(guān)鍵詞：英語(yǔ)課堂 口語(yǔ)錯誤 糾錯策略
　　
　　一、錯誤的相關(guān)理論
　　
　　1.錯誤的界定
　　一般來(lái)說(shuō)廣義的“錯誤”可以分為兩個(gè)層面:錯誤(error)和失誤(mistake)。錯誤是由于學(xué)習者尚未掌握所學(xué)語(yǔ)言的知識體系而產(chǎn)生對語(yǔ)言規則的偏離。這種錯誤在學(xué)習者運用語(yǔ)言時(shí)反復出現,而且往往學(xué)習者不能自己發(fā)現并糾正。然而,失誤是學(xué)習者在語(yǔ)言的實(shí)際運用中產(chǎn)生的一種過(guò)失行為。由于學(xué)習者記憶力、體力、心理條件等一些因素的影響出現失誤,對學(xué)習者產(chǎn)生的失誤只要稍加提醒,學(xué)習者會(huì )自己意識到錯誤并改正。由此可見(jiàn),錯誤體現學(xué)習者語(yǔ)言知識和能力上的疏漏和不完善,是系統性的;失誤反映了學(xué)習者在運用掌握知識時(shí)候表現力的不成熟,是偶然性的。本文對錯誤和失誤不加區分。
　　2.錯誤的類(lèi)型及成因
　　語(yǔ)言學(xué)習是一個(gè)長(cháng)期而復雜的內化過(guò)程。不同的學(xué)習過(guò)程會(huì )造成各種不同的語(yǔ)言錯誤。錯誤產(chǎn)生的原因主要可以括為以下幾個(gè)方面。
　　(1)語(yǔ)際錯誤。語(yǔ)際錯誤主要是指學(xué)習者的第一語(yǔ)言(母語(yǔ))對目的語(yǔ)言的習得產(chǎn)生的干擾而形成的錯誤。當受母語(yǔ)的干擾使得目的語(yǔ)言的習得產(chǎn)生了錯誤時(shí),那么這種情況就叫做語(yǔ)言的負遷移。例如: His work is very busy.(正確說(shuō)法是He is very busy with his work.)
　　(2)語(yǔ)內錯誤。語(yǔ)內錯誤是來(lái)自目的語(yǔ)的干擾。學(xué)習者對目的語(yǔ)規則的理解錯誤或是不全面而引起的,與母語(yǔ)無(wú)關(guān)。如:“He knew where was Jim.”學(xué)習者只知道wh-句型中主謂顛倒,卻忽略了Wh-引導的不是疑問(wèn)句,而是賓語(yǔ)從句,從句中主謂不顛倒。
　　(3)交際策略造成的錯誤。由于在母語(yǔ)中沒(méi)有相應的語(yǔ)言項目,學(xué)習者往往通過(guò)一定的交際手段來(lái)達到交流的目的。如利用替代、回避、解釋、迂回等手段來(lái)幫助其交流。但在編碼和解碼的過(guò)程中會(huì )犯解釋不夠或不準確的錯誤而引起語(yǔ)言含糊不清。
　　
　　二、糾錯的原則
　　
　　1.注意學(xué)習者情感因素,避免打擊學(xué)習的積極性
　　學(xué)習語(yǔ)言的過(guò)程本身就是一個(gè)漸進(jìn)的、需要長(cháng)期的積累和實(shí)踐的、不斷犯錯的過(guò)程。教師對待學(xué)生錯誤的態(tài)度和糾錯的方法會(huì )直接影響學(xué)生學(xué)習的積極性。教師應當告知學(xué)生,在學(xué)習外語(yǔ)的過(guò)程中出現語(yǔ)言錯誤是不可避免的,教師對學(xué)生的糾錯不含有任何批評。如果學(xué)生能正確對待口語(yǔ)糾錯,就不會(huì )影響到他們說(shuō)外語(yǔ)的積極性了。
　　2.區分錯誤的實(shí)質(zhì),切勿逢錯必糾
　　教師應對學(xué)生的錯誤進(jìn)行區分,再確定是否有必要糾錯,避免逢錯必糾。假若一個(gè)學(xué)生的語(yǔ)言錯誤過(guò)多,每錯必糾則貽害不淺。這是因為人的大腦一次性接受能力有限,教師改正過(guò)多的錯誤會(huì )超過(guò)學(xué)生的負荷,不但影響糾錯效果,也易引發(fā)學(xué)生的厭倦和自卑心理,因而喪失學(xué)習的自信心。
　　所以教師要區別對待全局性錯誤和局部性錯誤,系統性錯誤和語(yǔ)誤。全局性錯誤是指句子的主要成分出現錯誤導致整句話(huà)難以理解,導致交流無(wú)法順利進(jìn)行。如:I do not go to sleep at 12 o’clock but my mum say so I not get up this morning for school on time. 對于這樣的全局性錯誤,教師應予以糾正。而局部性錯誤是指句中成分運用出現小錯誤,不影響整句話(huà)的理解,教師就不必打斷學(xué)生的交流來(lái)糾錯。例如:Finally I found it was not a cat. It is the dog.(正確應是It is a dog.)另外,教師還應區別系統性錯誤和語(yǔ)誤。系統性錯誤是因為學(xué)習者未掌握語(yǔ)言知識的用法而引起的錯誤。這種錯誤會(huì )在學(xué)習者運用語(yǔ)言時(shí)反復出現,而且往往不能夠由學(xué)習者自己發(fā)現并糾正。如:She ordered that the file was sent to her office at once.這樣的句子說(shuō)明學(xué)生沒(méi)有掌握虛擬語(yǔ)氣,正確的應是She ordered that the file be sent to her office at once.語(yǔ)誤就是前面提到的mistake,是因為學(xué)習者疏忽而產(chǎn)生的行為失誤,如把he說(shuō)成she,這樣的錯誤是偶然的,學(xué)習者一般自己會(huì )很快意識到并修正。
　　3.把握糾錯時(shí)機和變化糾錯方式
　　合理把握糾錯時(shí)機是指到底何時(shí)糾錯,是即時(shí)糾錯還是延緩糾錯。許多學(xué)者認為即時(shí)糾錯會(huì )打斷學(xué)生交流,可能會(huì )抑制學(xué)生發(fā)言的積極性;而延緩糾錯又因口語(yǔ)具有即時(shí)性的特點(diǎn)可能會(huì )降低糾錯的效果。因此,何時(shí)糾錯沒(méi)有一個(gè)確定的答案。教師應根據具體情況或教學(xué)活動(dòng)內容來(lái)決定糾錯時(shí)間。如果教學(xué)活動(dòng)旨在培養學(xué)生的口頭表達能力,如對話(huà),話(huà)劇表演,辯論等教學(xué)活動(dòng),則在學(xué)生講話(huà)時(shí)不要糾錯,以免造成學(xué)生緊張心理,影響其表達的流利性;教師應在學(xué)生講話(huà)結束后做總結性發(fā)言,指出其全局性錯誤或系統性差錯。如果教學(xué)活動(dòng)旨在語(yǔ)法等語(yǔ)言項目的準確性,教師則應即時(shí)的指出學(xué)生的錯誤并予以糾正。
三、糾錯的策略
　　
　　1.直接糾錯法
　　在學(xué)生進(jìn)行語(yǔ)言操練或回答問(wèn)題時(shí),教師直接打斷學(xué)生說(shuō)話(huà),指出其錯誤并提供正確形式讓學(xué)生重述。例如,Student: Let's go for a walk; we haven't out for a long time. Teacher :You need to say, "We haven't been out for a long time".如果課堂有個(gè)和諧熱烈的學(xué)習和糾錯氛圍,教師可采用這種方法,直截明了。
　　2.重述法
　　重述是指教師對學(xué)生語(yǔ)言表達中的錯誤進(jìn)行含蓄糾正。教師重復學(xué)生說(shuō)過(guò)的句子,在對學(xué)生的表達進(jìn)行部分肯定之后,再對錯誤進(jìn)行糾正。該方法以學(xué)生的語(yǔ)言表達為基礎,對部分成份或詞語(yǔ)進(jìn)行修正,并保持原表達的意思不變,對于糾正學(xué)生口語(yǔ)中的語(yǔ)法錯誤比較有效。例如,S: How did Helen go back to his home? T: How did Helen go back home?
　　3.重復法
　　當學(xué)生說(shuō)話(huà)時(shí)發(fā)音不清或有錯誤時(shí),教師可以用 “pardon me”, “what do you mean by…?”等語(yǔ)句來(lái)引導學(xué)生重復剛才的話(huà)語(yǔ),使學(xué)生意識到自己可能犯錯并自行糾正。例如,S: She likes rice cream very much. T: What do you mean by rice cream?. S: Oh, sorry. She likes ice cream very much.
　　4.啟發(fā)法
　　教師可以用暗示的話(huà)語(yǔ)或提問(wèn)啟發(fā)學(xué)生思考并自行糾錯,如“No. Not that. It is a …”, “How do w

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