淺談?dòng)⒄Z(yǔ)課堂教學(xué)中的常見(jiàn)錯誤及糾錯對策

摘要：教師如何對待和糾正學(xué)生學(xué)習中出現的錯誤，會(huì )對學(xué)生的英語(yǔ)學(xué)習產(chǎn)生很大的影響。本文結合筆者多年的教學(xué)經(jīng)驗談?wù)摿藥追N糾錯方法。

關(guān)鍵詞：英語(yǔ)課堂教學(xué)；常見(jiàn)錯誤；糾錯

　　作為教師，如何對待和糾正學(xué)生學(xué)習中出現的錯誤，會(huì )對學(xué)生的英語(yǔ)學(xué)習產(chǎn)生很大的影響。糾錯的次數、類(lèi)型和方式將會(huì )直接影響教學(xué)效果。教師在選擇糾錯方法時(shí)，除了要區別錯誤類(lèi)型、性質(zhì)和考慮教學(xué)目的外，還應該考慮與學(xué)習者相關(guān)的各種因素，如年齡、學(xué)齡、個(gè)性差異、語(yǔ)言水平、目前所處的學(xué)習階段等。對不同年齡、學(xué)齡的學(xué)習者，教師糾錯的方法應有所不同。同一學(xué)齡和年齡段的學(xué)習者，個(gè)性心理特征也各不相同，教師也應有選擇地使用不同的糾錯方法。筆者結合自己多年的教學(xué)經(jīng)驗談?wù)勛约旱目捶ā?
　　一、具體情況具體對待，科學(xué)看待學(xué)生的錯誤
　　教師要用科學(xué)的理論來(lái)指導學(xué)生糾錯。在平時(shí)的教學(xué)過(guò)程中，我們發(fā)現學(xué)生在口語(yǔ)表達上經(jīng)常出現一些似是而非且頑固性語(yǔ)言錯誤。針對這類(lèi)問(wèn)題，筆者認為每個(gè)錯誤的出現和解決都要經(jīng)過(guò)收集、識別、描寫(xiě)、解釋、評價(jià)和糾正幾個(gè)過(guò)程。因為在教學(xué)過(guò)程中學(xué)生不可能一下就完全掌握所學(xué)內容，他們必須要經(jīng)歷一個(gè)漫長(cháng)的內化過(guò)程。在這個(gè)過(guò)程中出現語(yǔ)言錯誤極為正常，所以我們無(wú)需對學(xué)生的錯誤產(chǎn)生困惑和不解。另外，學(xué)生個(gè)體發(fā)展的差異也直接導致接受能力方面的差異。比如，在同一個(gè)班級中有的學(xué)生語(yǔ)言表達方面的能力強一些，有的學(xué)生理解方面的能力強一些，即使同一個(gè)學(xué)生各方面的發(fā)展水平也會(huì )有所不同。所以，教師要善待和關(guān)心出現錯誤的學(xué)生，仔細分析并適時(shí)糾正錯誤。
　　二、擺正心態(tài)，理清認識
　　教師應該充分認識到學(xué)生的語(yǔ)言錯誤是學(xué)習英語(yǔ)過(guò)程中重要而又自然的組成部分，它為課后的輔導提供了重要依據。對學(xué)生的錯誤持消極態(tài)度是不應該的，存在畏懼心理是沒(méi)有必要的，對學(xué)生的錯誤持不可容忍、逢錯必糾的態(tài)度也是不可取的。在糾正學(xué)生的口語(yǔ)錯誤時(shí)，教師應注意保護他們的自尊心和自信心，多采取鼓勵、重復和幽默等策略，切忌態(tài)度生硬、粗暴。
　　三、審時(shí)度勢，把握糾錯的時(shí)機
　　在弄清學(xué)生錯誤發(fā)生的根源后，教師就要進(jìn)行糾正，可到底是學(xué)生一犯錯誤就糾正，還是為了不打消其積極性而后續指正呢？關(guān)鍵要把握好糾錯的時(shí)機，如果是在教師講授某個(gè)語(yǔ)言點(diǎn)或句型的時(shí)候學(xué)生出錯，則應該及時(shí)糾錯，以保證語(yǔ)言學(xué)習的準確性，只有每一句的句法準確才能保證語(yǔ)段表達的準確。如果是在上口語(yǔ)課，那么即使學(xué)生在表達中出現了某些語(yǔ)法或詞匯方面的錯誤，也不應該打斷學(xué)生，有錯必糾，因為此時(shí)過(guò)多的插入會(huì )打斷學(xué)生的思路及表達，也會(huì )在很大程度上打擊學(xué)生“說(shuō)”英語(yǔ)的積極性，使他們因為犯錯而變得不敢說(shuō)。正確的方法是教師在學(xué)生整篇表達完成后進(jìn)行總結時(shí)將錯誤列出并糾正。這樣適時(shí)地糾正錯誤一定會(huì )收到良好的效果。
　　四、因材施教，靈活運用糾錯方法
　　在綜合分析出現錯誤的原因、類(lèi)型、場(chǎng)合后，教師還應結合不同方法來(lái)糾錯。傳統的糾錯方法是由教師單方面完成的。筆者認為采用暗示的方法是很好的選擇。學(xué)生犯錯誤時(shí)，教師可通過(guò)面部表情或者手勢來(lái)決定是否讓學(xué)生停下來(lái)。但在做這一切以前教師應該耐心等待。如果學(xué)生有能力自我糾正，那么教師就可以保持沉默。糾正錯誤的最佳方法是讓學(xué)生自我糾正。在具體實(shí)踐中還可采取以下糾錯方法：
　　1.教師直接引導進(jìn)行糾錯
　　當學(xué)生發(fā)生了錯誤，教師可直接指出錯誤或讓其他學(xué)生指出，然后讓這位學(xué)生重復正確答案，必要時(shí)請全班學(xué)生一起回答，以加深印象，因為這個(gè)錯誤也有可能是其他學(xué)生易發(fā)生的錯誤。但要注意的是，當學(xué)生回答正確后要及時(shí)進(jìn)行表?yè)P和鼓勵。這樣能夠增強學(xué)生的自信心，也使學(xué)生在情感上更容易接受。
　　(1)明示糾錯
　　T：What did you have for breakfast yesterday？
　　S: I have ａglass of milk ,an egg and some bread.
　　T: Oh, you should say：“I had a glass of milk...”Read after me，please.
　　 S: Oh，sorry.Ｉhad a glass of milk，an egg and some bread.
T: That is right.
(2)委婉的明示糾錯
T: Where did you go last weekend？
S: I visit my grandparents.
T: Oh, you visited your grandparents.
S: Oh, sorry. I visited my grandparents.
T: That is right.
　　2.運用肢體語(yǔ)言進(jìn)行糾錯
　　這種方法比較含蓄，不那么尖銳，特別適用于性格內向的學(xué)生，使他們更樂(lè )意接受。比如，當此類(lèi)學(xué)生給出錯誤答案時(shí)，教師可以微微皺眉以暗示學(xué)生出現的錯誤，或者可以通過(guò)音調起伏來(lái)重復學(xué)生的錯誤，啟發(fā)他們自行更正錯誤�？傊�，要以保護學(xué)生的學(xué)習積極性為主旨，使內向的學(xué)生愿意說(shuō)、敢于說(shuō)，進(jìn)而說(shuō)得好。外向的優(yōu)秀學(xué)生有時(shí)會(huì )很驕傲或過(guò)于自信，以至于也會(huì )犯一些“低級”錯誤，這時(shí)教師應該立即嚴厲指出，并且強調該類(lèi)錯誤是不允許再犯的。這樣的糾錯會(huì )強化正確答案或思路在他們心中的分量。但要指出的是，這樣直接的方式只適用于成績(jì)優(yōu)異而且平時(shí)敢于向教師提出挑戰性問(wèn)題的學(xué)生。教師偶爾對他們的“威懾”會(huì )有很強的沖擊力，能達到事半功倍的效果。
　　3.學(xué)生間相互糾錯
　　學(xué)生間相互糾錯是指將學(xué)生的書(shū)面作業(yè)相互交換，讓他們檢查并找出錯誤交給本人改正或直接由檢查人改正的方法。對于口語(yǔ)表達，則直接由對話(huà)雙方互相監督、發(fā)現問(wèn)題或及時(shí)糾正，或暫時(shí)記下來(lái)過(guò)后糾正。這種交換方法可以在同桌之間或前后排之間進(jìn)行。讓學(xué)生充當教師的角色，他們會(huì )有新奇感和自豪感，會(huì )倍加珍惜這種機會(huì )，認真仔細地去尋找錯誤并改正錯誤。這種方法使學(xué)生不僅加深理解和鞏固了所學(xué)知識，而且也從別人的語(yǔ)言表達中學(xué)到了新的知識。學(xué)生指出錯誤時(shí)直言不諱，能大膽發(fā)表個(gè)人見(jiàn)解，有利于展開(kāi)討論，互相幫助，共同學(xué)習，共同提高。
4.間接糾錯
　　間接糾錯是指學(xué)生出現語(yǔ)言錯誤后教師不直接予以糾正，而是通過(guò)擴展句子重復學(xué)生的錯誤，或加重語(yǔ)氣，或改變語(yǔ)調，或附加話(huà)語(yǔ)把正確的語(yǔ)言形式用教師自己的話(huà)說(shuō)出，以引起學(xué)生的注意，間接示范提醒學(xué)生使用正確的語(yǔ)言形式。這樣做既糾正了學(xué)生的錯誤，又保護了學(xué)生

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