淺談?dòng)⒄Z(yǔ)教學(xué)中怎樣減少兩個(gè)常見(jiàn)的語(yǔ)法錯誤

摘要：本文論述了在英語(yǔ)課堂上，學(xué)生經(jīng)常犯的兩個(gè)語(yǔ)法錯誤：一、在使用一般現在時(shí)，主語(yǔ)是第三人稱(chēng)單數時(shí)，經(jīng)常忘記在謂語(yǔ)動(dòng)詞后加“s”；二、在使用一般現在時(shí)勢，將系動(dòng)詞be和行為動(dòng)詞同時(shí)放在句子中。本文首先假定了這種語(yǔ)法上的誤用可以通過(guò)某種方式的課堂教學(xué)改正，并通過(guò)一項為期四周的經(jīng)過(guò)細心規劃的課堂實(shí)踐證實(shí)了這一假設�！　￡P(guān)鍵詞：語(yǔ)法誤用；課堂活動(dòng)；混用；系動(dòng)詞；行為動(dòng)詞；一般現在時(shí)；第三人稱(chēng)單數�！　　　》桨改夸洠骸　�1. 方案目標　　2. 方案假定　　3. 方案基本原理　　4. 方案實(shí)施 　　5. 方案評價(jià)　　圖表 1對易錯的兩個(gè)問(wèn)題的了解情況　　　　問(wèn)題確認：　　在職業(yè)技術(shù)學(xué)院擔任英語(yǔ)教學(xué)多年，我發(fā)現所教的五年制大專(zhuān)學(xué)生全部畢業(yè)于初中，英語(yǔ)水平相當差，他們經(jīng)常犯一些典型的錯誤，我把這些錯誤找出來(lái)進(jìn)行歸類(lèi)整理，找出了兩個(gè)典型的問(wèn)題，希望應用所學(xué)的英語(yǔ)教學(xué)法幫助學(xué)生們改正�！　≡谌粘＝虒W(xué)中，我發(fā)現學(xué)生在口語(yǔ)練習和寫(xiě)作練習中常常出現下列問(wèn)題：“He watch TV.” or “I drinks water.” or “I am very like you.” or “I am go to school.” etc.剛開(kāi)始我多次指出錯誤所在及理由，學(xué)生們當時(shí)聽(tīng)明白了，過(guò)不了多久仍然重蹈覆轍。慢慢我意識到，這些模糊混亂的記憶只有通過(guò)系統科學(xué)的訓練和強化才能改善。首先我需要確認這些問(wèn)題是否具有研究?jì)r(jià)值，與同事們討論后并達成一致后，我便寫(xiě)出了方案實(shí)施計劃�！　　　�1.方案目標　　　　減少學(xué)生經(jīng)常犯的兩個(gè)典型的錯誤。一是在做一般現在是的句子時(shí)，把系動(dòng)詞和行為動(dòng)詞放在一個(gè)句子中；二是在一般現在時(shí)的句子中，主語(yǔ)是單數第三人稱(chēng)時(shí)，忘記在謂語(yǔ)動(dòng)詞的后面加“s”�！　　　�2.方案假定 　　　　只要課上和課后設置一些系統合理的活動(dòng)和練習，學(xué)生們可以集中精力處理這兩種錯誤，并在今后的應用中以正確的形式自由表達�！　　　�3.方案基本原理　　　　1） 同伴監督的作用　　當一個(gè)人無(wú)法通過(guò)自省發(fā)現自身存在的問(wèn)題時(shí)，同伴監督無(wú)疑是最好的一條出路。教師檢查所有學(xué)生的學(xué)習效果既浪費時(shí)間，又不能給他們留下深刻印象，但我們讓學(xué)生加入到評審監督行列，（教師此時(shí)要給出清晰明確的指令，否則課堂容易陷入混亂）比如，互相交換作業(yè)并且寫(xiě)出評語(yǔ)甚至打分（由于學(xué)生水平參差不齊，一定要把評分標準量化、細化）這樣所有的學(xué)生都轉變角色成為了教師，都不由自主地卷入到教師所設置的學(xué)習過(guò)程中來(lái)。再有，學(xué)生們在這樣的活動(dòng)中了解到他們可以互相學(xué)習，這就大大地幫助他們從教師中心的學(xué)習模式轉變到小組學(xué)習模式，最后，同伴監督幫教師更清晰的了解學(xué)生的能力和水平�！　�2） 教師對錯誤的處理　　教師對每一位學(xué)生的作業(yè)進(jìn)行全批全改，既費時(shí)間效果也不好，這樣在一些不重要的練習，教師可以讓學(xué)生們自己改，或以一位學(xué)生的作業(yè)為范本進(jìn)行全班修改。但總體而言，這種單純的改錯課枯燥沒(méi)有吸引力，然而如果以表演一個(gè)節目，唱一首歌，背誦一首詩(shī)，講笑話(huà)這些形式為載體來(lái)進(jìn)行改錯實(shí)踐，既能提高學(xué)生的興趣，又能加深學(xué)生們的認識�！　�3） 完全肢體反應教學(xué)法　　即所謂的TPR (Total Physical Response)是美國加州圣荷西州立大學(xué)的一位心理學(xué)教授 James Asher在1966年所提出的。它的精髓即為：用英語(yǔ)口頭發(fā)號施令、給出指示，并輔以肢體動(dòng)作示范幫助了解指令的意義，等學(xué)習者充分了解語(yǔ)句的意義時(shí)，再以肢體動(dòng)作做出正確的響應，不但減輕開(kāi)口的壓力，更累積足夠的信心。Asher深信大量聽(tīng)力信息的接收與肢體動(dòng)作反應的結合，能使學(xué)習的印象更深刻持久。“全身反應教學(xué)法”能夠一下子抓住學(xué)生的注意力，吸引學(xué)生參加活動(dòng)，讓學(xué)生在身臨其境的實(shí)際體驗中學(xué)習英語(yǔ)。故教學(xué)重點(diǎn)在于幫助學(xué)生理解英語(yǔ)，用英語(yǔ)交流，不在于糾正學(xué)生在學(xué)習過(guò)程中所犯的錯誤。這樣做，有利于幫助學(xué)生消除緊張心理，讓學(xué)生在一個(gè)無(wú)須害怕挫敗的環(huán)境中學(xué)習。“全身反應教學(xué)法”能夠提供一個(gè)與實(shí)際生活緊密相連的學(xué)習環(huán)境，使學(xué)生在多種多樣的活動(dòng)中，學(xué)會(huì )英語(yǔ)，習得英語(yǔ)。Asher強調，教師應給學(xué)生提供最佳接觸語(yǔ)言的機會(huì )。教師通過(guò)自身豐富的肢體語(yǔ)言，使語(yǔ)言聲音和意義相接，從而增加學(xué)生記憶，它是視覺(jué)、聽(tīng)覺(jué)和感觀(guān)的三者統一。上課時(shí)，教師的情緒直接影響到學(xué)生的學(xué)習結果。若教師笑容滿(mǎn)面，說(shuō)話(huà)抑揚頓挫，并輔之以相應的肢體語(yǔ)言，那么學(xué)生會(huì )覺(jué)得聽(tīng)教師上課很輕松，舒心，學(xué)生的學(xué)習興趣也隨之被調動(dòng)起來(lái)，學(xué)習積極性也在無(wú)形中得到提高�！　�4）英語(yǔ)課堂教學(xué)的真實(shí)性　　任何一種語(yǔ)言都是自然真實(shí)的，學(xué)生們應該知道如何在真實(shí)生活語(yǔ)境使用該語(yǔ)言，在教材中提供相關(guān)的文化背景，有助于他們理解文章的語(yǔ)境。一旦這種真實(shí)的生活被引入課堂，學(xué)生們就會(huì )了解正在學(xué)習的知識與將來(lái)的生活是多么的緊密相連。暢通英語(yǔ)系列教材就很好地截取真實(shí)生活場(chǎng)景的片斷，并將他們編排成聽(tīng)說(shuō)讀寫(xiě)的素材，使英語(yǔ)學(xué)習者身臨其境�！　”绕鹁幣耪鎸�(shí)的學(xué)習內容，我更喜歡將學(xué)習任務(wù)設置得更具真實(shí)性。比如：有一節課圍繞天氣預報展開(kāi)，英語(yǔ)初學(xué)者第一步都會(huì )將注意力集中到氣溫temperature，描寫(xiě)天氣情況的形容詞rainy, fine or cloudy上。于是我安排第二步學(xué)習任務(wù)為，根據當天的天氣狀況打電話(huà)給朋友商量去那玩。通過(guò)第二步學(xué)習任務(wù)，學(xué)生們鍛煉了更多的交際技能，而這將對他們今后的生活有很大的幫助�！　　　�4.方案實(shí)施 　　　　我用了四周的時(shí)間進(jìn)行實(shí)踐研究。每一周我都設計了教案來(lái)強化學(xué)生們對這兩個(gè)典型錯誤的認識并鞏固他們的所學(xué)�！　〉谝恢埽骸　』顒�(dòng)一：口語(yǔ)課，時(shí)間消耗：1課時(shí)，班容量：40人�！　∧康模壕毩曇话悻F在時(shí)主語(yǔ)為單數第三人稱(chēng)時(shí)，謂語(yǔ)動(dòng)詞后加“s”　　指令：學(xué)生們四人為一組，以小組為單位在課堂上進(jìn)行表演�！　∵^(guò)程：教師在班上演示 “I speak English well. You speak English well. He speaks English well. She speaks English well. We speak English well. You speak English well. They speak English well.”學(xué)生跟著(zhù)教師朗誦著(zhù)7個(gè)句子直到每一個(gè)人都能流暢地表達為止。然后，將班級成員分為四人一組，共十組。讓其中一組當堂演示，小組里每位成員都把這七個(gè)句子背誦一遍，看誰(shuí)背得快，背得不出錯；第二步，當每一個(gè)人說(shuō)出一個(gè)句子時(shí)做出相應的動(dòng)作，比如在說(shuō) “ I speak English well”是用手指向自己，在說(shuō)“ He speaks English well”是用手指向組里另一個(gè)男生，以此類(lèi)推。當然肯定會(huì )有人犯錯，按照思維慣性，說(shuō)出 “He speak English well.”這時(shí)候小組成員就會(huì )提醒他幫他改正錯誤。當時(shí)各小組輪流在課堂上演示完成后，評選出最佳表現組，課堂氣氛達到了高潮。此時(shí)教師應該及時(shí)點(diǎn)評總結并說(shuō)明這堂課的意義�！　』顒�(dòng)二：以詞的正確形式填空。 時(shí)間消耗：0.5課時(shí)�！　�熱身訓練：口頭引導學(xué)生說(shuō)出如下的句子“I like watching TV, He likes listening to music, Tom goes to school every day.”然后以詞的正確形式完成下列短文�！　� 　　 Xiao Ming _____ a student. ____ is a boy. He _____ (go) to school early in the morning. So he never ____(have) breakfast. He likes playing basketball very much, and _____ (play) well. His students all___(like) him. His teacher always says: “You ___ a good boy. I ____(trust) you. We ___ good friends.”　　第二周：　　活動(dòng)一：列圖表對比系動(dòng)詞和行為動(dòng)詞，時(shí)間消耗：0.5課時(shí)�！　　　∧繕耍赫故鞠祫�(dòng)詞和行為動(dòng)詞的不同，確保學(xué)生們在做一般現在時(shí)的句子時(shí)，不把兩者放在一起，畫(huà)蛇添足　　指令：看圖表填空，并仔細對比主系表、主謂賓兩類(lèi)句子的不同之處�！　∵^(guò)程：用幻燈片展示此圖表，并讓學(xué)生抄寫(xiě)在作業(yè)本上，指導學(xué)生寫(xiě)出正確答案完成圖表。，讓他們找出兩類(lèi)句子的不同，并幫助他們得出正確結論�！　』顒�(dòng)二：回答問(wèn)題時(shí)間消耗0.3課時(shí)　　目標：通過(guò)對主系表、主謂賓兩類(lèi)句子一般疑問(wèn)句的回答，加深學(xué)生們對兩類(lèi)句子的認識�！　�1. Are you a doctor? (No, I don’t.) 　　2. So what are you? (I am a student)　　3. Is she a boy?(No, she isn’t.)　　4. so What is she? (She is a girl.)　　5. Are they teachers?(No, they aren’t.)　　6. so what are they?(They’re students.)　　7. Do you go to school everyday? (Yes, I do)　　8. Do you like going swimming?(No, I don’t)　　9. What do you like? (I like watching TV.)　　第三周： 　　活動(dòng)一：分析評價(jià)學(xué)生的作文情況時(shí)間消耗：1.5課時(shí)　　這次活動(dòng)主要根據暢通英語(yǔ)基礎教程2，第二單元，第三課，P16寫(xiě)作訓練設置，給朋友寫(xiě)一封電子郵件來(lái)描述你的好朋友或舍友的工作�！　∧繕耍号囵B學(xué)生自己發(fā)現問(wèn)題、改正問(wèn)題的能力�！　∵^(guò)程：學(xué)生課下完成作文并上交，課上學(xué)生之間交換作業(yè)，互相寫(xiě)出評語(yǔ)并打分，教師把評價(jià)標準寫(xiě)在黑板上，讓學(xué)生格外注意第三人稱(chēng)作主語(yǔ)時(shí)，謂語(yǔ)動(dòng)詞的變化；主系表、主謂賓兩類(lèi)句子不能混用�！　〉谒闹埽� 　　活動(dòng)一：改錯游戲時(shí)間消耗：2課時(shí)班容量：40人　　本項活動(dòng)主要針對以前學(xué)生寫(xiě)作作業(yè)訓練中出現過(guò)的錯誤而設計�！　∧繕耍红柟糖叭�周的成果，通過(guò)游戲的方式強化學(xué)生們對兩個(gè)典型問(wèn)題的記憶和認識�！　≈噶睿阂孕〗M為單位，找出標靶句子中的錯誤�！　∵^(guò)程：在學(xué)生們寫(xiě)作訓練常犯的錯中挑出十個(gè)句子，摻入十個(gè)正確的句子（當然是圍繞著(zhù)第三人稱(chēng)作主語(yǔ)時(shí)，謂語(yǔ)動(dòng)詞的變化；主系表、主謂賓兩類(lèi)句子的區別兩個(gè)問(wèn)題展開(kāi)的）并寫(xiě)在海報上，張貼于黑板最明顯的位置。游戲的名稱(chēng)為：拍賣(mài)。任意挑出兩個(gè)五人組，其他學(xué)生旁觀(guān)保持沉默。游戲前每組都有100分，每組為自己認為正確的五個(gè)句子任意投標，把握大的句子多投些分，把握小的句子少投些分，直到把100分用完為止。找對的獲得投標的分數，找錯的失去投標的分數，最后得分總數最高的組獲勝�！　”卷椈顒�(dòng)檢驗了學(xué)生們前三周訓練的成果，學(xué)生們必須利用曾經(jīng)學(xué)習過(guò)的知識做出判斷，加強了小組成員之間的協(xié)作和小組之間的競爭，活躍了課堂氣氛�！　　　�5.方案評價(jià)　　　　本論文研究的目標是使學(xué)生們認清這兩個(gè)問(wèn)題，在今后的學(xué)習中少犯甚至不犯錯。經(jīng)過(guò)四周的研究，總體上說(shuō)，方案實(shí)施后取得了顯著(zhù)的成績(jì)，方案實(shí)施的結果令人興奮。圖表一表明沒(méi)有聽(tīng)過(guò)這兩個(gè)問(wèn)題的學(xué)生由方案實(shí)施前的25%降到了0%，了解而且很少犯錯的人數由方案實(shí)施前的10%提高到了60%，我成功地使學(xué)生們認識到了這兩個(gè)問(wèn)題是一直影響他們學(xué)習的因素，但還是有20%學(xué)生雖然了解，仍然會(huì )犯錯�！　”狙芯吭黾恿宋业挠職夂托判�，幾乎所有的學(xué)生都喜歡我的教學(xué)方式和課堂氛圍，學(xué)生常犯的錯誤是可以通過(guò)教師細心合理的課堂設計減少的，學(xué)生間的協(xié)作競爭關(guān)系可以促進(jìn)教學(xué)效果。

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