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淺談?dòng)⒄Z(yǔ)教學(xué)中怎樣減少兩個(gè)常見(jiàn)的語(yǔ)法錯誤

時(shí)間:2024-10-01 11:34:07 英語(yǔ)畢業(yè)論文 我要投稿
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淺談?dòng)⒄Z(yǔ)教學(xué)中怎樣減少兩個(gè)常見(jiàn)的語(yǔ)法錯誤

摘要:本文論述了在英語(yǔ)課堂上,學(xué)生經(jīng)常犯的兩個(gè)語(yǔ)法錯誤:一、在使用一般現在時(shí),主語(yǔ)是第三人稱(chēng)單數時(shí),經(jīng)常忘記在謂語(yǔ)動(dòng)詞后加“s”;二、在使用一般現在時(shí)勢,將系動(dòng)詞be和行為動(dòng)詞同時(shí)放在句子中。本文首先假定了這種語(yǔ)法上的誤用可以通過(guò)某種方式的課堂教學(xué)改正,并通過(guò)一項為期四周的經(jīng)過(guò)細心規劃的課堂實(shí)踐證實(shí)了這一假設! £P(guān)鍵詞:語(yǔ)法誤用;課堂活動(dòng);混用;系動(dòng)詞;行為動(dòng)詞;一般現在時(shí);第三人稱(chēng)單數!   》桨改夸洠骸 1. 方案目標  2. 方案假定  3. 方案基本原理  4. 方案實(shí)施   5. 方案評價(jià)  圖表 1對易錯的兩個(gè)問(wèn)題的了解情況    問(wèn)題確認:  在職業(yè)技術(shù)學(xué)院擔任英語(yǔ)教學(xué)多年,我發(fā)現所教的五年制大專(zhuān)學(xué)生全部畢業(yè)于初中,英語(yǔ)水平相當差,他們經(jīng)常犯一些典型的錯誤,我把這些錯誤找出來(lái)進(jìn)行歸類(lèi)整理,找出了兩個(gè)典型的問(wèn)題,希望應用所學(xué)的英語(yǔ)教學(xué)法幫助學(xué)生們改正! ≡谌粘=虒W(xué)中,我發(fā)現學(xué)生在口語(yǔ)練習和寫(xiě)作練習中常常出現下列問(wèn)題:“He watch TV.” or “I drinks water.” or “I am very like you.” or “I am go to school.” etc.剛開(kāi)始我多次指出錯誤所在及理由,學(xué)生們當時(shí)聽(tīng)明白了,過(guò)不了多久仍然重蹈覆轍。慢慢我意識到,這些模糊混亂的記憶只有通過(guò)系統科學(xué)的訓練和強化才能改善。首先我需要確認這些問(wèn)題是否具有研究?jì)r(jià)值,與同事們討論后并達成一致后,我便寫(xiě)出了方案實(shí)施計劃!   1.方案目標    減少學(xué)生經(jīng)常犯的兩個(gè)典型的錯誤。一是在做一般現在是的句子時(shí),把系動(dòng)詞和行為動(dòng)詞放在一個(gè)句子中;二是在一般現在時(shí)的句子中,主語(yǔ)是單數第三人稱(chēng)時(shí),忘記在謂語(yǔ)動(dòng)詞的后面加“s”!   2.方案假定     只要課上和課后設置一些系統合理的活動(dòng)和練習,學(xué)生們可以集中精力處理這兩種錯誤,并在今后的應用中以正確的形式自由表達!   3.方案基本原理    1) 同伴監督的作用  當一個(gè)人無(wú)法通過(guò)自省發(fā)現自身存在的問(wèn)題時(shí),同伴監督無(wú)疑是最好的一條出路。教師檢查所有學(xué)生的學(xué)習效果既浪費時(shí)間,又不能給他們留下深刻印象,但我們讓學(xué)生加入到評審監督行列,(教師此時(shí)要給出清晰明確的指令,否則課堂容易陷入混亂)比如,互相交換作業(yè)并且寫(xiě)出評語(yǔ)甚至打分(由于學(xué)生水平參差不齊,一定要把評分標準量化、細化)這樣所有的學(xué)生都轉變角色成為了教師,都不由自主地卷入到教師所設置的學(xué)習過(guò)程中來(lái)。再有,學(xué)生們在這樣的活動(dòng)中了解到他們可以互相學(xué)習,這就大大地幫助他們從教師中心的學(xué)習模式轉變到小組學(xué)習模式,最后,同伴監督幫教師更清晰的了解學(xué)生的能力和水平! 2) 教師對錯誤的處理  教師對每一位學(xué)生的作業(yè)進(jìn)行全批全改,既費時(shí)間效果也不好,這樣在一些不重要的練習,教師可以讓學(xué)生們自己改,或以一位學(xué)生的作業(yè)為范本進(jìn)行全班修改。但總體而言,這種單純的改錯課枯燥沒(méi)有吸引力,然而如果以表演一個(gè)節目,唱一首歌,背誦一首詩(shī),講笑話(huà)這些形式為載體來(lái)進(jìn)行改錯實(shí)踐,既能提高學(xué)生的興趣,又能加深學(xué)生們的認識! 3) 完全肢體反應教學(xué)法  即所謂的TPR (Total Physical Response)是美國加州圣荷西州立大學(xué)的一位心理學(xué)教授 James Asher在1966年所提出的。它的精髓即為:用英語(yǔ)口頭發(fā)號施令、給出指示,并輔以肢體動(dòng)作示范幫助了解指令的意義,等學(xué)習者充分了解語(yǔ)句的意義時(shí),再以肢體動(dòng)作做出正確的響應,不但減輕開(kāi)口的壓力,更累積足夠的信心。Asher深信大量聽(tīng)力信息的接收與肢體動(dòng)作反應的結合,能使學(xué)習的印象更深刻持久。“全身反應教學(xué)法”能夠一下子抓住學(xué)生的注意力,吸引學(xué)生參加活動(dòng),讓學(xué)生在身臨其境的實(shí)際體驗中學(xué)習英語(yǔ)。故教學(xué)重點(diǎn)在于幫助學(xué)生理解英語(yǔ),用英語(yǔ)交流,不在于糾正學(xué)生在學(xué)習過(guò)程中所犯的錯誤。這樣做,有利于幫助學(xué)生消除緊張心理,讓學(xué)生在一個(gè)無(wú)須害怕挫敗的環(huán)境中學(xué)習。“全身反應教學(xué)法”能夠提供一個(gè)與實(shí)際生活緊密相連的學(xué)習環(huán)境,使學(xué)生在多種多樣的活動(dòng)中,學(xué)會(huì )英語(yǔ),習得英語(yǔ)。Asher強調,教師應給學(xué)生提供最佳接觸語(yǔ)言的機會(huì )。教師通過(guò)自身豐富的肢體語(yǔ)言,使語(yǔ)言聲音和意義相接,從而增加學(xué)生記憶,它是視覺(jué)、聽(tīng)覺(jué)和感觀(guān)的三者統一。上課時(shí),教師的情緒直接影響到學(xué)生的學(xué)習結果。若教師笑容滿(mǎn)面,說(shuō)話(huà)抑揚頓挫,并輔之以相應的肢體語(yǔ)言,那么學(xué)生會(huì )覺(jué)得聽(tīng)教師上課很輕松,舒心,學(xué)生的學(xué)習興趣也隨之被調動(dòng)起來(lái),學(xué)習積極性也在無(wú)形中得到提高! 4)英語(yǔ)課堂教學(xué)的真實(shí)性  任何一種語(yǔ)言都是自然真實(shí)的,學(xué)生們應該知道如何在真實(shí)生活語(yǔ)境使用該語(yǔ)言,在教材中提供相關(guān)的文化背景,有助于他們理解文章的語(yǔ)境。一旦這種真實(shí)的生活被引入課堂,學(xué)生們就會(huì )了解正在學(xué)習的知識與將來(lái)的生活是多么的緊密相連。暢通英語(yǔ)系列教材就很好地截取真實(shí)生活場(chǎng)景的片斷,并將他們編排成聽(tīng)說(shuō)讀寫(xiě)的素材,使英語(yǔ)學(xué)習者身臨其境! ”绕鹁幣耪鎸(shí)的學(xué)習內容,我更喜歡將學(xué)習任務(wù)設置得更具真實(shí)性。比如:有一節課圍繞天氣預報展開(kāi),英語(yǔ)初學(xué)者第一步都會(huì )將注意力集中到氣溫temperature,描寫(xiě)天氣情況的形容詞rainy, fine or cloudy上。于是我安排第二步學(xué)習任務(wù)為,根據當天的天氣狀況打電話(huà)給朋友商量去那玩。通過(guò)第二步學(xué)習任務(wù),學(xué)生們鍛煉了更多的交際技能,而這將對他們今后的生活有很大的幫助!   4.方案實(shí)施     我用了四周的時(shí)間進(jìn)行實(shí)踐研究。每一周我都設計了教案來(lái)強化學(xué)生們對這兩個(gè)典型錯誤的認識并鞏固他們的所學(xué)! 〉谝恢埽骸 』顒(dòng)一:口語(yǔ)課,時(shí)間消耗:1課時(shí),班容量:40人! ∧康模壕毩曇话悻F在時(shí)主語(yǔ)為單數第三人稱(chēng)時(shí),謂語(yǔ)動(dòng)詞后加“s”  指令:學(xué)生們四人為一組,以小組為單位在課堂上進(jìn)行表演! ∵^(guò)程:教師在班上演示 “I speak English well. You speak English well. He speaks English well. She speaks English well. We speak English well. You speak English well. They speak English well.”學(xué)生跟著(zhù)教師朗誦著(zhù)7個(gè)句子直到每一個(gè)人都能流暢地表達為止。然后,將班級成員分為四人一組,共十組。讓其中一組當堂演示,小組里每位成員都把這七個(gè)句子背誦一遍,看誰(shuí)背得快,背得不出錯;第二步,當每一個(gè)人說(shuō)出一個(gè)句子時(shí)做出相應的動(dòng)作,比如在說(shuō) “ I speak English well”是用手指向自己,在說(shuō)“ He speaks English well”是用手指向組里另一個(gè)男生,以此類(lèi)推。當然肯定會(huì )有人犯錯,按照思維慣性,說(shuō)出 “He speak English well.”這時(shí)候小組成員就會(huì )提醒他幫他改正錯誤。當時(shí)各小組輪流在課堂上演示完成后,評選出最佳表現組,課堂氣氛達到了高潮。此時(shí)教師應該及時(shí)點(diǎn)評總結并說(shuō)明這堂課的意義! 』顒(dòng)二:以詞的正確形式填空。 時(shí)間消耗:0.5課時(shí)! 嵘碛柧殻嚎陬^引導學(xué)生說(shuō)出如下的句子“I like watching TV, He likes listening to music, Tom goes to school every day.”然后以詞的正確形式完成下列短文!     Xiao Ming _____ a student. ____ is a boy. He _____ (go) to school early in the morning. So he never ____(have) breakfast. He likes playing basketball very much, and _____ (play) well. His students all___(like) him. His teacher always says: “You ___ a good boy. I ____(trust) you. We ___ good friends.”  第二周:  活動(dòng)一:列圖表對比系動(dòng)詞和行為動(dòng)詞,時(shí)間消耗:0.5課時(shí)!   ∧繕耍赫故鞠祫(dòng)詞和行為動(dòng)詞的不同,確保學(xué)生們在做一般現在時(shí)的句子時(shí),不把兩者放在一起,畫(huà)蛇添足  指令:看圖表填空,并仔細對比主系表、主謂賓兩類(lèi)句子的不同之處! ∵^(guò)程:用幻燈片展示此圖表,并讓學(xué)生抄寫(xiě)在作業(yè)本上,指導學(xué)生寫(xiě)出正確答案完成圖表。,讓他們找出兩類(lèi)句子的不同,并幫助他們得出正確結論! 』顒(dòng)二:回答問(wèn)題時(shí)間消耗0.3課時(shí)  目標:通過(guò)對主系表、主謂賓兩類(lèi)句子一般疑問(wèn)句的回答,加深學(xué)生們對兩類(lèi)句子的認識! 1. Are you a doctor? (No, I don’t.)   2. So what are you? (I am a student)  3. Is she a boy?(No, she isn’t.)  4. so What is she? (She is a girl.)  5. Are they teachers?(No, they aren’t.)  6. so what are they?(They’re students.)  7. Do you go to school everyday? (Yes, I do)  8. Do you like going swimming?(No, I don’t)  9. What do you like? (I like watching TV.)  第三周:   活動(dòng)一:分析評價(jià)學(xué)生的作文情況時(shí)間消耗:1.5課時(shí)  這次活動(dòng)主要根據暢通英語(yǔ)基礎教程2,第二單元,第三課,P16寫(xiě)作訓練設置,給朋友寫(xiě)一封電子郵件來(lái)描述你的好朋友或舍友的工作! ∧繕耍号囵B學(xué)生自己發(fā)現問(wèn)題、改正問(wèn)題的能力! ∵^(guò)程:學(xué)生課下完成作文并上交,課上學(xué)生之間交換作業(yè),互相寫(xiě)出評語(yǔ)并打分,教師把評價(jià)標準寫(xiě)在黑板上,讓學(xué)生格外注意第三人稱(chēng)作主語(yǔ)時(shí),謂語(yǔ)動(dòng)詞的變化;主系表、主謂賓兩類(lèi)句子不能混用! 〉谒闹埽   活動(dòng)一:改錯游戲時(shí)間消耗:2課時(shí)班容量:40人  本項活動(dòng)主要針對以前學(xué)生寫(xiě)作作業(yè)訓練中出現過(guò)的錯誤而設計! ∧繕耍红柟糖叭艿某晒,通過(guò)游戲的方式強化學(xué)生們對兩個(gè)典型問(wèn)題的記憶和認識! ≈噶睿阂孕〗M為單位,找出標靶句子中的錯誤! ∵^(guò)程:在學(xué)生們寫(xiě)作訓練常犯的錯中挑出十個(gè)句子,摻入十個(gè)正確的句子(當然是圍繞著(zhù)第三人稱(chēng)作主語(yǔ)時(shí),謂語(yǔ)動(dòng)詞的變化;主系表、主謂賓兩類(lèi)句子的區別兩個(gè)問(wèn)題展開(kāi)的)并寫(xiě)在海報上,張貼于黑板最明顯的位置。游戲的名稱(chēng)為:拍賣(mài)。任意挑出兩個(gè)五人組,其他學(xué)生旁觀(guān)保持沉默。游戲前每組都有100分,每組為自己認為正確的五個(gè)句子任意投標,把握大的句子多投些分,把握小的句子少投些分,直到把100分用完為止。找對的獲得投標的分數,找錯的失去投標的分數,最后得分總數最高的組獲勝! ”卷椈顒(dòng)檢驗了學(xué)生們前三周訓練的成果,學(xué)生們必須利用曾經(jīng)學(xué)習過(guò)的知識做出判斷,加強了小組成員之間的協(xié)作和小組之間的競爭,活躍了課堂氣氛!   5.方案評價(jià)    本論文研究的目標是使學(xué)生們認清這兩個(gè)問(wèn)題,在今后的學(xué)習中少犯甚至不犯錯。經(jīng)過(guò)四周的研究,總體上說(shuō),方案實(shí)施后取得了顯著(zhù)的成績(jì),方案實(shí)施的結果令人興奮。圖表一表明沒(méi)有聽(tīng)過(guò)這兩個(gè)問(wèn)題的學(xué)生由方案實(shí)施前的25%降到了0%,了解而且很少犯錯的人數由方案實(shí)施前的10%提高到了60%,我成功地使學(xué)生們認識到了這兩個(gè)問(wèn)題是一直影響他們學(xué)習的因素,但還是有20%學(xué)生雖然了解,仍然會(huì )犯錯! ”狙芯吭黾恿宋业挠職夂托判,幾乎所有的學(xué)生都喜歡我的教學(xué)方式和課堂氛圍,學(xué)生常犯的錯誤是可以通過(guò)教師細心合理的課堂設計減少的,學(xué)生間的協(xié)作競爭關(guān)系可以促進(jìn)教學(xué)效果。

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