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談?dòng)⒄Z(yǔ)教學(xué)中如何減少兩個(gè)常見(jiàn)的語(yǔ)法錯誤
摘要：本文論述了在英語(yǔ)課堂上，學(xué)生經(jīng)常犯的兩個(gè)語(yǔ)法錯誤：一、在使用一般現在時(shí)，主語(yǔ)是第三人稱(chēng)單數時(shí)，經(jīng)常忘記在謂語(yǔ)動(dòng)詞后加“s”；二、在使用一般現在時(shí)勢，將系動(dòng)詞be和行為動(dòng)詞同時(shí)放在句子中。本文首先假定了這種語(yǔ)法上的誤用可以通過(guò)某種方式的課堂教學(xué)改正，并通過(guò)一項為期四周的經(jīng)過(guò)細心規劃的課堂實(shí)踐證實(shí)了這一假設。關(guān)鍵詞：語(yǔ)法誤用；課堂活動(dòng)；混用；系動(dòng)詞；行為動(dòng)詞；一般現在時(shí)；第三人稱(chēng)單數。
方案目錄：
1. 方案目標
2. 方案假定
3. 方案基本原理
4. 方案實(shí)施
5. 方案評價(jià)
圖表 1對易錯的兩個(gè)問(wèn)題的了解情況
問(wèn)題確認：
在職業(yè)技術(shù)學(xué)院擔任英語(yǔ)教學(xué)多年，我發(fā)現所教的五年制大專(zhuān)學(xué)生全部畢業(yè)于初中，英語(yǔ)水平相當差，他們經(jīng)常犯一些典型的錯誤，我把這些錯誤找出來(lái)進(jìn)行歸類(lèi)整理，找出了兩個(gè)典型的問(wèn)題，希望應用所學(xué)的英語(yǔ)教學(xué)法幫助學(xué)生們改正。
在日常教學(xué)中，我發(fā)現學(xué)生在口語(yǔ)練習和寫(xiě)作練習中常常出現下列問(wèn)題：“He watch TV.” or “I drinks water.” or “I am very like you.” or “I am go to school.” etc.剛開(kāi)始我多次指出錯誤所在及理由，學(xué)生們當時(shí)聽(tīng)明白了，過(guò)不了多久仍然重蹈覆轍。慢慢我意識到，這些模糊混亂的記憶只有通過(guò)系統科學(xué)的訓練和強化才能改善。首先我需要確認這些問(wèn)題是否具有研究?jì)r(jià)值，與同事們討論后并達成一致后，我便寫(xiě)出了方案實(shí)施計劃。
1.方案目標
減少學(xué)生經(jīng)常犯的兩個(gè)典型的錯誤。一是在做一般現在是的句子時(shí)，把系動(dòng)詞和行為動(dòng)詞放在一個(gè)句子中；二是在一般現在時(shí)的句子中，主語(yǔ)是單數第三人稱(chēng)時(shí)，忘記在謂語(yǔ)動(dòng)詞的后面加“s”。
2.方案假定
只要課上和課后設置一些系統合理的活動(dòng)和練習，學(xué)生們可以集中精力處理這兩種錯誤，并在今后的應用中以正確的形式自由表達。
3.方案基本原理
1） 同伴監督的作用
當一個(gè)人無(wú)法通過(guò)自省發(fā)現自身存在的問(wèn)題時(shí)，同伴監督無(wú)疑是最好的一條出路。教師檢查所有學(xué)生的學(xué)習效果既浪費時(shí)間，又不能給他們留下深刻印象，但我們讓學(xué)生加入到評審監督行列，（教師此時(shí)要給出清晰明確的指令，否則課堂容易陷入混亂）比如，互相交換作業(yè)并且寫(xiě)出評語(yǔ)甚至打分（由于學(xué)生水平參差不齊，一定要把評分標準量化、細化）這樣所有的學(xué)生都轉變角色成為了教師，都不由自主地卷入到教師所設置的學(xué)習過(guò)程中來(lái)。再有，學(xué)生們在這樣的活動(dòng)中了解到他們可以互相學(xué)習，這就大大地幫助他們從教師中心的學(xué)習模式轉變到小組學(xué)習模式，最后，同伴監督幫教師更清晰的了解學(xué)生的能力和水平。
2） 教師對錯誤的處理
教師對每一位學(xué)生的作業(yè)進(jìn)行全批全改，既費時(shí)間效果也不好，這樣在一些不重要的練習，教師可以讓學(xué)生們自己改，或以一位學(xué)生的作業(yè)為范本進(jìn)行全班修改。但總體而言，這種單純的改錯課枯燥沒(méi)有吸引力，然而如果以表演一個(gè)節目，唱一首歌，背誦一首詩(shī)，講笑話(huà)這些形式為載體來(lái)進(jìn)行改錯實(shí)踐，既能提高學(xué)生的興趣，又能加深學(xué)生們的認識。
3） 完全肢體反應教學(xué)法
即所謂的TPR (Total Physical Response)是美國加州圣荷西州立大學(xué)的一位心理學(xué)教授 James Asher在1966年所提出的。它的精髓即為：用英語(yǔ)口頭發(fā)號施令、給出指示，并輔以肢體動(dòng)作示范幫助了解指令的意義，等學(xué)習者充分了解語(yǔ)句的意義時(shí)，再以肢體動(dòng)作做出正確的響應，不但減輕開(kāi)口的壓力，更累積足夠的信心。Asher深信大量聽(tīng)力信息的接收與肢體動(dòng)作反應的結合，能使學(xué)習的印象更深刻持久�！叭矸磻虒W(xué)法”能夠一下子抓住學(xué)生的注意力，吸引學(xué)生參加活動(dòng)，讓學(xué)生在身臨其境的實(shí)際體驗中學(xué)習英語(yǔ)。故教學(xué)重點(diǎn)在于幫助學(xué)生理解英語(yǔ)，用英語(yǔ)交流，不在于糾正學(xué)生在學(xué)習過(guò)程中所犯的錯誤。這樣做，有利于幫助學(xué)生消除緊張心理，讓學(xué)生在一個(gè)無(wú)須害怕挫敗的環(huán)境中學(xué)習�！叭矸磻虒W(xué)法”能夠提供一個(gè)與實(shí)際生活緊密相連的學(xué)習環(huán)境，使學(xué)生在多種多樣的活動(dòng)中，學(xué)會(huì )英語(yǔ)，習得英語(yǔ)。Asher強調，教師應給學(xué)生提供最佳接觸語(yǔ)言的機會(huì )。教師通過(guò)自身豐富的肢體語(yǔ)言，使語(yǔ)言聲音和意義相接，從而增加學(xué)生記憶，它是視覺(jué)、聽(tīng)覺(jué)和感觀(guān)的三者統一。上課時(shí)，教師的情緒直接影響到學(xué)生的學(xué)習結果。若教師笑容滿(mǎn)面，說(shuō)話(huà)抑揚頓挫，并輔之以相應的肢體語(yǔ)言，那么學(xué)生會(huì )覺(jué)得聽(tīng)教師上課很輕松，舒心，學(xué)生的學(xué)習興趣也隨之被調動(dòng)起來(lái)，學(xué)習積極性也在無(wú)形中得到提高。
4）英語(yǔ)課堂教學(xué)的真實(shí)性
任何一種語(yǔ)言都是自然真實(shí)的，學(xué)生們應該知道如何在真實(shí)生活語(yǔ)境使用該語(yǔ)言，在教材中提供相關(guān)的文化背景，有助于他們理解文章的語(yǔ)境。一旦這種真實(shí)的生活被引入課堂，學(xué)生們就會(huì )了解正在學(xué)習的知識與將來(lái)的生活是多么的緊密相連。暢通英語(yǔ)系列教材就很好地截取真實(shí)生活場(chǎng)景的片斷，并將他們編排成聽(tīng)說(shuō)讀寫(xiě)的素材，使英語(yǔ)學(xué)習者身臨其境。比起編排真實(shí)的學(xué)習內容，我更喜歡將學(xué)習任務(wù)設置得更具真實(shí)性。比如：有一節課圍繞天氣預報展開(kāi)，英語(yǔ)初學(xué)者第一步都會(huì )將注意力集中到氣溫temperature，描寫(xiě)天氣情況的形容詞rainy, fine or cloudy上。于是我安排第二步學(xué)習任務(wù)為，根據當天的天氣狀況打電話(huà)給朋友商量去那玩。通過(guò)第二步學(xué)習任務(wù)，學(xué)生們鍛煉了更多的交際技能，而這將對他們今后的生活有很大的幫助。
4.方案實(shí)施
我用了四周的時(shí)間進(jìn)行實(shí)踐研究。每一周我都設計了教案來(lái)強化學(xué)生們對這兩個(gè)典型錯誤的認識并鞏固他們的所學(xué)。
第一周：
活動(dòng)一：口語(yǔ)課，時(shí)間消耗：1課時(shí)，班容量：40人。
目的：練習一般現在時(shí)主語(yǔ)為單數第三人稱(chēng)時(shí)，謂語(yǔ)動(dòng)詞后加“s”
指令：學(xué)生們四人為一組，以小組為單位在課堂上進(jìn)行表演。
過(guò)程：教師在班上演示 “I speak English well. You speak English well. He speaks English well. She speaks English well. We speak English well. You speak English well. They speak English well.”學(xué)生跟著(zhù)教師朗誦著(zhù)7個(gè)句子直到每一個(gè)人都能流暢地表達為止。然后，將班級成員分為四人一組，共十組。讓其中一組當堂演示，小組里每位成員都把這七個(gè)句子背誦一遍，看誰(shuí)背得快，背得不出錯；第二步，當每一個(gè)人說(shuō)出一個(gè)句子時(shí)做出相應的動(dòng)作，比如在說(shuō) “ I speak English well”是用手指向自己，在說(shuō)“ He speaks English well”是用手指向組里另一個(gè)男生，以此類(lèi)推。當然肯定會(huì )有人犯錯，按照思維慣性，說(shuō)出 “He speak English well.”這時(shí)候小組
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