- 相關(guān)推薦
英語(yǔ)聽(tīng)力突破教育論文
摘要：聽(tīng)是人們言語(yǔ)交際能力的重要方面，也是英語(yǔ)學(xué)習中聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫(xiě)四項基本技能之一，提高英語(yǔ)聽(tīng)力能力在國際交際日益頻繁和對英語(yǔ)聽(tīng)力要求日益提高的今天更具有重要意義。因此，如何提高聽(tīng)力能力始終為人們所關(guān)注，著(zhù)重探討了學(xué)生在聽(tīng)力學(xué)習方面存在的問(wèn)題，并結合經(jīng)驗提出一些解決的對策，以達到提高學(xué)生英語(yǔ)聽(tīng)力水平的目的。
關(guān)鍵詞：聽(tīng)力；策略；訓練
1 存在的問(wèn)題
1.1 語(yǔ)音的辨別能力低
現在的學(xué)生由于在高中階段把大部分的精力主要用在了筆試的上面，對發(fā)音不是很重視。同時(shí)，由于許多地區在高考的時(shí)候沒(méi)有聽(tīng)力這項考試內容，學(xué)生自然而然的就不會(huì )去練習聽(tīng)力了。在平時(shí)的教學(xué)中，常常會(huì )發(fā)生這樣的一個(gè)情況；一個(gè)單詞如果只是單純地讀出來(lái)，大家可能不知道是什么單詞，可是等在紙上寫(xiě)出這個(gè)單詞的時(shí)候，他們會(huì )恍然大悟。原來(lái)是他們認識的單詞。為什么不能靠聲音分別出單詞呢?主要就是自己讀那個(gè)單詞的語(yǔ)音同別人的有點(diǎn)不一樣。
1.2 詞匯量不夠大
每次在聽(tīng)力的過(guò)程中，總有學(xué)生說(shuō)我一個(gè)單詞都聽(tīng)不懂。他們在說(shuō)這句話(huà)的時(shí)候，其實(shí)只是在抱怨很多單詞都不會(huì )，他們的詞匯量太少了。詞匯量的多少也直接影響著(zhù)英語(yǔ)水平的提高速度。在聽(tīng)力訓練中，詞匯量也起著(zhù)同樣十分重要的作用。但在占有大量的詞匯量的同時(shí)，在聽(tīng)力資料中也肯定會(huì )出現一定數量大家所不會(huì )的單詞，那么就要求大家在擴大詞匯量的同時(shí)，在聽(tīng)力培養訓練中。要會(huì )根據所聽(tīng)資料內容，根據上下文、背景、說(shuō)話(huà)人的語(yǔ)氣、語(yǔ)調上來(lái)猜測一些生詞的意思。這種能力的培養也是十分必要和重要的。
1.3 主要內容抓不住
在聽(tīng)的過(guò)程中，要每個(gè)詞都聽(tīng)懂，對大部分學(xué)生來(lái)說(shuō)是不大可能的。只要聽(tīng)懂中心內容，就能理解領(lǐng)會(huì )全文。學(xué)生在聽(tīng)的過(guò)程中不會(huì )去找關(guān)鍵詞。有些學(xué)生力求聽(tīng)懂每個(gè)單詞，實(shí)際上在真正的應用中，這種方法不是很好的學(xué)習方‘法。做任何事情都要掌握一些技巧。在聽(tīng)力中，首先學(xué)會(huì )的就是抓關(guān)鍵詞。但部分學(xué)生不善于在聽(tīng)時(shí)抓主要內容。他們只根據材料中的只言片語(yǔ)就斷章取義地進(jìn)行理解，不能通過(guò)對各個(gè)局部的理解快速找到上下文間的聯(lián)系，結果對整段內容產(chǎn)生片面的理解，得出錯誤的結論。
1.4 沒(méi)有聽(tīng)到重要細節
聽(tīng)力不僅要求學(xué)生聽(tīng)懂材料的主要內容和中心思想，而且要求學(xué)生聽(tīng)懂能說(shuō)明主題的重要細節。重要內容和關(guān)鍵詞固然重要，但是在每年的考試中，除了主旨大意題，還有一些細節題。對于那些影響整篇材料的重要細節更必須弄清楚，因為它們有助于對整篇材料的理解。例如：人名、地名、時(shí)間、年代、數字等。學(xué)生在聽(tīng)的過(guò)程中往往忽視對以上重要細節的記憶與分辨，結果對與重大細節有關(guān)的選擇題難以下手。從而導致了學(xué)生在聽(tīng)力方面存在著(zhù)問(wèn)題。聽(tīng)力水平提不高。
1.5 缺乏正確的昕力習慣
有些學(xué)生覺(jué)得聽(tīng)力就是用耳朵聽(tīng)東西的問(wèn)題。他們習慣于在聽(tīng)的過(guò)程中只用耳朵，不喜歡去做一些小筆記，也不喜歡在聽(tīng)之前看看選項或是猜猜話(huà)題什么的。實(shí)際上聽(tīng)力是眼，耳。手三者都要全身心投入地一個(gè)操作過(guò)程，同時(shí)還要學(xué)會(huì )強記。
1.6 背景知識太狹窄
聽(tīng)力材料內容廣泛，涉及天文、地理、人物、歷史、科技、文藝、教育、醫學(xué)、體育等諸多領(lǐng)域。由于學(xué)生知識面太狹窄，缺乏對英語(yǔ)國家的風(fēng)土人情、歷史背景、文化差異的了解，所以往往聽(tīng)完一篇材料后對其內容一知半解，甚至不知所云，結果影響了理解。
1.7 聽(tīng)力技巧缺乏
由于學(xué)生在大學(xué)的學(xué)習階段中。沒(méi)有什么專(zhuān)門(mén)的聽(tīng)力課，因而涉及到聽(tīng)力解題技巧的知識很少。有時(shí)候有些習題如果掌握了一定的技巧做起來(lái)就不會(huì )那么難了。
1.8 語(yǔ)法方面的知識缺少
在日常學(xué)習中，我們也要注意對語(yǔ)法項目的學(xué)習，只有熟練地掌握語(yǔ)法知識，才能在聽(tīng)力理解時(shí)快速反應各個(gè)不同的語(yǔ)法內容。在聽(tīng)力中我們常常會(huì )碰到一些虛擬語(yǔ)氣，比較級，情態(tài)動(dòng)詞的推測性用法等一些關(guān)于語(yǔ)法方面的考題。比如說(shuō)if only和only if這兩個(gè)詞組中，如果出現虛擬語(yǔ)氣，那么就是與現在的情況相反，可是能聽(tīng)懂這樣的句子，就是不會(huì )選擇正確的答案，這主要是因為語(yǔ)法知識的欠缺。
2 聽(tīng)力理解的三階段
(1)感知階段。指聲音信號進(jìn)入感覺(jué)記憶(信息保存的感覺(jué)記憶時(shí)間約為1／4秒)，然后經(jīng)篩選，其中一部分進(jìn)人短時(shí)記憶并被加工處理。在感知過(guò)程中，聽(tīng)者的注意力集中于口頭話(huà)語(yǔ)，而口頭話(huà)語(yǔ)是稍縱即逝的。加之人的注意力有限，因而聽(tīng)者所聽(tīng)到的聲音只能暫時(shí)保存在形聲記憶中，如果此時(shí)聽(tīng)者還不采用相應的策略，舊的信息很快就會(huì )被新的信息所取代。
(2)分析階段。指短時(shí)記憶中的信息經(jīng)重組，編碼后，形成有意義的命題，聽(tīng)者要對連續性的語(yǔ)流進(jìn)行切分。切分的主要線(xiàn)索是意義。意義體現在句法、語(yǔ)音、語(yǔ)義三個(gè)層面上。在分析過(guò)程中，聽(tīng)者以意義暗示或結構特征為基礎對口頭話(huà)語(yǔ)進(jìn)行解析，而意義暗示和結構特征則是由單詞和信息構成的。
(3)應用階段。是指將形成的命題與長(cháng)時(shí)記憶中的已知信息相聯(lián)系，確定命題的意義。當新輸入的信息與已知信息相匹配時(shí)就產(chǎn)生理解。在應用階段，當形成的命題與長(cháng)時(shí)記憶中的已知信息相聯(lián)系時(shí)，大腦便通過(guò)積極的思維活動(dòng)去分析，合成，歸納，使其成為連貫的語(yǔ)育材料，從而實(shí)現意義的重構。然后將重構的意義而非原有形式在長(cháng)時(shí)記憶中保留。
3 聽(tīng)力的學(xué)習策略
聽(tīng)力策略就是在聽(tīng)音過(guò)程中，聽(tīng)者為獲得、保留和解析新信息而被激發(fā)的心理活動(dòng)過(guò)程。在聽(tīng)力過(guò)程中經(jīng)常體現和運用的，主要有以下幾種：
(1)調控策略。在聽(tīng)一篇課文時(shí)，學(xué)習者會(huì )在聽(tīng)音中出現注意力瞬間終止的現象，當發(fā)生這種情況時(shí)，聽(tīng)力好的學(xué)習者會(huì )立刻意識到其注意力的不集中，并很快自覺(jué)地把注意力重新集中在聽(tīng)力材料上，而聽(tīng)力差的學(xué)習者則只顧前不顧后，一遇生詞，就會(huì )停止聽(tīng)音，無(wú)法使自己的注意力重新回到所聽(tīng)的材料上。
(2)切分策略。實(shí)驗表明，聽(tīng)者對不同長(cháng)度的信號在反應時(shí)間上并無(wú)明顯的區別，一個(gè)意群被感知的速度不會(huì )低于音索被感知的速度。聽(tīng)力好的學(xué)習者依據講話(huà)者的語(yǔ)調和停頓。能把口頭話(huà)語(yǔ)劃分成盡可能長(cháng)的意群。如果聽(tīng)者的切分能與講話(huà)者停頓相吻合，就會(huì )大大地減少聽(tīng)者對語(yǔ)言符號反應的時(shí)間，使聽(tīng)者更有效而準確地理解語(yǔ)篇。聽(tīng)力差的學(xué)習者總是以單詞為單位，期望聽(tīng)清每個(gè)單詞，最終卻只能記住支離破碎的幾個(gè)詞或句子，對整個(gè)語(yǔ)篇不能形成整體的理解。
(3)記憶策略。一般來(lái)說(shuō)，聽(tīng)者如不采取一定的策略，極難記住長(cháng)段的內容和全部細節，這會(huì )影響聽(tīng)者對材料的正確理解。聽(tīng)力好的學(xué)習者，一般在聽(tīng)音過(guò)程中善于利用英語(yǔ)特有的停頓、節奏等，抓住有利時(shí)機快速記下有用信息，在必要時(shí)，通過(guò)筆記等立刻激超已有記憶，使音、義、形快速聯(lián)系，從而對語(yǔ)篇作出正確的理解；而聽(tīng)力差的學(xué)習者不普于作筆記，不知道該記什么，而且抓不住作筆記的有利時(shí)機，聽(tīng)時(shí)不能寫(xiě)，寫(xiě)時(shí)不能聽(tīng)，有時(shí)由于速度過(guò)慢而顧此失彼。兩頭不能兼顧。
(4)預測和選擇策略。聽(tīng)語(yǔ)篇時(shí)，聽(tīng)者沒(méi)有必要也不可能把整個(gè)單詞或單句都聽(tīng)得很清楚。聽(tīng)力好的學(xué)習者在聽(tīng)語(yǔ)篇時(shí)善于通過(guò)預測選擇要點(diǎn)，往往能根據選擇項推知材料的大致內容，善于捕捉段首句、主題句和過(guò)渡性詞語(yǔ)等了解段落內容、中心思想，理清句與句、段與段之間的邏輯關(guān)系，完整理解整個(gè)語(yǔ)篇；聽(tīng)力差的學(xué)習者則往往抓不住要點(diǎn)，跳不出單詞或句子的圈子，常把注意力集中到詞和句子的具體細節上，抓不住文章的主要信息。
4 學(xué)習的訓練方法
長(cháng)期以來(lái)，聽(tīng)力教學(xué)以教師為中心，強調通過(guò)對學(xué)習者大量的練習輸入提高聽(tīng)力水平。這種教學(xué)模式將聽(tīng)力理解過(guò)程理解為一個(gè)被動(dòng)的接受性過(guò)程，從而忽視了學(xué)習者在理解聽(tīng)力材料、處理信息和激活已有知識上所采取的策略。由于學(xué)習者的個(gè)體差異，所以要針對每一個(gè)學(xué)習者進(jìn)行策略訓練，確實(shí)不容易。但教師可以通過(guò)對訓練內容、訓練方法作周全、詳盡的考慮，尋求滿(mǎn)足不同個(gè)體需要的訓練方法。努力培養學(xué)習者的策略意識。
(1)預覽聽(tīng)力內容。訓練自我監控能力。學(xué)生缺乏良好的自我監控能力，表現在：遇到聽(tīng)音障礙時(shí)就放棄，并把注意力集中到獲取新信息上，在做聽(tīng)力練習和測試時(shí)，為了幫助聽(tīng)者克服難點(diǎn)，督促其注意力集中，提高聽(tīng)力理解的效率，可進(jìn)行聽(tīng)前預覽，預測要聽(tīng)到的句子、對話(huà)或短文的內容。另外，預覽可以事先對許多不熟悉的詞進(jìn)行熟悉，尤其是生詞，還可以事先掌握一些數字和人名之類(lèi)的特別信息，尤其是聽(tīng)力材料中有許多人名，在不預覽的情況下。這些人名可能對聽(tīng)者起到極大的干擾作用，預覽后則可以避免這種中斷干擾。
(2)進(jìn)行聽(tīng)寫(xiě)訓練，培養記憶和切分話(huà)語(yǔ)能力。聽(tīng)寫(xiě)是一種很好的訓練方式，也是培養聽(tīng)力策略能力重要手段之一。聽(tīng)一些含有同化、強弱讀、連讀、失去爆破或包含否定的句子或者是聽(tīng)一些含有數字、人名，地名、年齡、尺碼的對話(huà)和短文。聽(tīng)音畫(huà)勾或打叉，聽(tīng)音選圖，聽(tīng)音標號或排序，都可以幫助聽(tīng)者克服聽(tīng)力障礙，強化記憶力。聽(tīng)一些意義連貫的短小文章，則有利于聽(tīng)者以意群的形式把握語(yǔ)段。培養把握全文的能力。
(3)聽(tīng)后表述訓練，強化語(yǔ)意理解能力�！奥�(tīng)”是對輸入信息的加工和處理，在聽(tīng)懂的基礎上將所聽(tīng)內容表述出來(lái)，是對所輸入的信息在加工處理后進(jìn)行輸出的訓練，聽(tīng)與說(shuō)是有機結合、相互促進(jìn)的。在說(shuō)的同時(shí)也能增強聽(tīng)的能力，聽(tīng)說(shuō)訓練包括聽(tīng)音答問(wèn)、聽(tīng)后復述、聽(tīng)后解釋和聽(tīng)后辯論等。聽(tīng)說(shuō)訓練側重聽(tīng)音答問(wèn)和聽(tīng)后復述。聽(tīng)音答問(wèn)是就所聽(tīng)句子、對話(huà)或短文回答問(wèn)題，這就要求聽(tīng)者在聽(tīng)音時(shí)要根據不同句式和不同疑問(wèn)詞確定不同的聽(tīng)的重點(diǎn)。聽(tīng)對話(huà)內容時(shí)，需聽(tīng)到雙方的身份、說(shuō)話(huà)的話(huà)題、說(shuō)話(huà)的地點(diǎn)。聽(tīng)短文時(shí)聽(tīng)者要帶著(zhù)故事中的人物(who)、故事中的主題(what)、故事發(fā)生的地點(diǎn)(where)、時(shí)間(when)，以及how，why等問(wèn)題聽(tīng)音，注意捕捉文中相關(guān)信息。聽(tīng)音復述的主要形式是聽(tīng)后進(jìn)行口頭復述，其主要目的是培養整體的語(yǔ)意理解能力。
(4)擴充背景知識。減少語(yǔ)音依賴(lài)，提高推理策略能力，
豐富的背景知識，會(huì )對聽(tīng)者的聽(tīng)力理解能力起到積板的效果，實(shí)踐證明，聽(tīng)者對語(yǔ)音的依賴(lài)越大，其推理策略能力就會(huì )越低。理解聽(tīng)力內容的能力就會(huì )相應較低，英語(yǔ)國家的政治、經(jīng)濟、文化、歷史、地理、風(fēng)土人情及生活習慣等，常常貫穿于英語(yǔ)聽(tīng)力材料之中，英語(yǔ)學(xué)習者應當博覽群書(shū)，了解中西方文化的差異。有意識地積累西方文化背景知識。努力減少聽(tīng)音過(guò)程中對語(yǔ)音的依賴(lài)，提高推理分析能力。
【英語(yǔ)聽(tīng)力突破教育論文】相關(guān)文章：
口語(yǔ)突破寫(xiě)作論文10-11
英語(yǔ)聽(tīng)力教學(xué)反思論文05-29
優(yōu)化軍校英語(yǔ)聽(tīng)力教學(xué)論文08-23
基礎教育信息化的階段性與突破口的論文07-20
微電子設備供電突破在即論文10-01
論文《高職數學(xué)的教改突破口》10-12