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九年級英語(yǔ)總復習教學(xué)現狀及問(wèn)題分析論文
摘要:隨著(zhù)教育改革的不斷深入, 九年級英語(yǔ)教學(xué)的現狀及存在的問(wèn)題越來(lái)越暴露出九年級英語(yǔ)教學(xué)改革的必要性。九年級是初中升學(xué)復習的關(guān)鍵階段, 英語(yǔ)教學(xué)以知識復習為主, 因此容易忽略教學(xué)創(chuàng )新的重要性。本文介紹了小組合作學(xué)習的理論概述, 分析了九年級英語(yǔ)總復習教學(xué)現狀及存在的問(wèn)題, 提出了小組合作學(xué)習在九年級英語(yǔ)總復習課程教學(xué)中的應用。
關(guān)鍵詞:小組合作學(xué)習; 九年級; 英語(yǔ)教學(xué);
新課改背景下, 九年級英語(yǔ)教學(xué)實(shí)踐需要以“學(xué)生”為中心, 以學(xué)生發(fā)展為教育的根本出發(fā)點(diǎn), 實(shí)現學(xué)生綜合素質(zhì)的提升。九年級是九年義務(wù)教育的最后一年, 同時(shí)學(xué)生還將參加人生中一次非常重要的升學(xué)考試——中考。因此, 九年級英語(yǔ)的教學(xué)基本以知識復習為主。知識復習不同于新知識的教學(xué), 教學(xué)方法往往比較單一。另外, 又有中考的壓力, 致使一些教師忽略復習教學(xué)方法創(chuàng )新的重要性。小組合作學(xué)習在實(shí)現學(xué)生能力提升方面有著(zhù)較好的教學(xué)實(shí)踐意義, 對學(xué)生英語(yǔ)知識掌握、綜合素質(zhì)提升具有十分重要的促進(jìn)意義。
1 小組合作學(xué)習概述
合作學(xué)習的概念誕生于上世紀60年代中期, 該理論傳入國內后便引起了教育學(xué)者的廣泛關(guān)注。所謂合作學(xué)習, 是通過(guò)小組分組, 讓學(xué)生參與小組活動(dòng), 來(lái)使自身以及同伴學(xué)習成效最大化的一種策略。從合作學(xué)習的概念來(lái)看, 小組分組及學(xué)生的參與并獲得能力或知識的提升是教學(xué)的關(guān)鍵。小組合作學(xué)習在諸多方面體現了教學(xué)優(yōu)勢。例如:小組合作學(xué)習是一種活動(dòng)教學(xué)模式。小組合作學(xué)習是在教師精心設計安排下進(jìn)行的教學(xué)活動(dòng), 是活動(dòng)教學(xué)的一種組織形式。其次, 合作學(xué)習需要學(xué)生參與, 需要學(xué)生應用知識解決未知問(wèn)題, 是學(xué)生能力訓練的有效方式。最后, 小組合作學(xué)習是學(xué)生按照教師要求, 完成教師教學(xué)目標的過(guò)程。在小組合作學(xué)習中, 學(xué)生通過(guò)交流探討能夠了解不同觀(guān)點(diǎn), 對學(xué)生思維的開(kāi)拓有著(zhù)重要幫助。
在小組合作學(xué)習中, 學(xué)生通過(guò)探討最終解決分歧達成一致, 這對學(xué)生來(lái)說(shuō)是綜合素質(zhì)提升的重要表現。正是基于這個(gè)原因, 小組合作學(xué)習概念提出后便備受?chē)鴥韧鈱W(xué)者的關(guān)注。小組合作學(xué)習在九年級英語(yǔ)總復習課程教學(xué)中的應用, 是適應新課改發(fā)展要求的重要教學(xué)方法創(chuàng )新。
2 九年級英語(yǔ)總復習教學(xué)現狀及存在的問(wèn)題
九年級英語(yǔ)教學(xué)主要以知識復習為主。在對九年級英語(yǔ)總復習課堂教學(xué)現狀的調研中, 發(fā)現當前的教學(xué)還存在一些問(wèn)題。
(1) 課堂氛圍枯燥, 學(xué)生學(xué)習興趣不高。由于教學(xué)內容大多都是學(xué)習已經(jīng)學(xué)習過(guò)的知識, 因此在復習教學(xué)中學(xué)生的學(xué)習好奇心明顯下降。而且由于教師不重視教學(xué)方法的創(chuàng )新, 英語(yǔ)復習課堂成為知識點(diǎn)背誦課。受傳統教學(xué)觀(guān)念的影響, 九年級教學(xué)往往采用考試再講解的方式進(jìn)行教學(xué)。迫于中考壓力, 學(xué)生容易對復習課程產(chǎn)生厭煩心理。這些原因都迫使英語(yǔ)復習課堂氛圍枯燥, 學(xué)生學(xué)習缺乏主動(dòng)性。
(2) 學(xué)生學(xué)習策略不當。九年級是初中教育的關(guān)鍵階段, 是決定學(xué)生以后能否繼續深造學(xué)習的關(guān)鍵時(shí)期。無(wú)論家長(cháng)還是學(xué)校, 都會(huì )特別重視學(xué)生學(xué)習成績(jì)的提升。從學(xué)生自身來(lái)看, 很多學(xué)生將學(xué)習的重點(diǎn)放在考試分數提升方面。在九年級英語(yǔ)教學(xué)中, 很多學(xué)生為了考試而學(xué)習, 導致知識應用能力得不到有效提升。學(xué)習方法及學(xué)習策略不當, 嚴重影響到九年級英語(yǔ)教學(xué)目標的實(shí)現。
(3) 教師忽略了教學(xué)方法創(chuàng )新的重要性。九年級是非常重要也非常關(guān)鍵的學(xué)習階段, 但受升學(xué)壓力影響, 英語(yǔ)教師忽略了教學(xué)方法創(chuàng )新對學(xué)生成長(cháng)的重要性。因此, 在英語(yǔ)復習課堂上難以開(kāi)展有效的教學(xué)活動(dòng)。對教學(xué)方法創(chuàng )新重要性的忽略, 是導致英語(yǔ)總復習教學(xué)效率不高、課堂不活躍的主要因素。另外, 由于九年級教學(xué)有著(zhù)升學(xué)考試的壓力, 學(xué)校對九年級英語(yǔ)教學(xué)方法創(chuàng )新的重視不夠, 導致教師缺乏教學(xué)方法創(chuàng )新的環(huán)境和條件。
3 小的應組用合作學(xué)習策略在九年級英語(yǔ)總復習課程教學(xué)中
英語(yǔ)是九年級教學(xué)的重要課程, 也是新課程改革的重要科目。面對九年級英語(yǔ)總復習課程教學(xué)現狀及暴露出的問(wèn)題, 重視小組合作學(xué)習策略是解決問(wèn)題的關(guān)鍵。結合筆者工作經(jīng)驗, 現就小組合作學(xué)習的應用提出以下幾點(diǎn)建議。
(1) 重視教學(xué)方法創(chuàng )新, 為小組合作學(xué)習在九年級英語(yǔ)課堂中的應用營(yíng)造良好的氛圍。九年級英語(yǔ)教學(xué)雖然以知識復習為主, 但無(wú)論學(xué)校還是教師都應該重視教學(xué)方法創(chuàng )新對學(xué)生成長(cháng)的重要性。強調教學(xué)方法的創(chuàng )新, 才能引起教師的重視并積極參與實(shí)踐。教師作為教學(xué)的主要參與者與推動(dòng)者, 是教學(xué)創(chuàng )新的中堅力量。只有為教師創(chuàng )新?tīng)I造良好氛圍, 才能真正實(shí)現小組合作學(xué)習策略在九年級英語(yǔ)課堂中的教學(xué)應用。在教學(xué)中, 學(xué)校、教師也需要向學(xué)生、家長(cháng)宣傳正確的學(xué)習觀(guān)念。將能力學(xué)習、知識應用學(xué)習納入學(xué)習的重點(diǎn)。隨著(zhù)中考制度的改革, 學(xué)生綜合能力的評估將是中考評估的重要內容。因此, 重視相關(guān)內容的學(xué)習無(wú)疑能夠幫助學(xué)生獲得更好的學(xué)習成績(jì)。
(2) 重視小組合作學(xué)習教學(xué)理論的學(xué)習, 有效開(kāi)展合作教學(xué)。小組合作學(xué)習是一套完善的、科學(xué)的教學(xué)理論體系。重視小組合作學(xué)習教學(xué)理論的學(xué)習是有效開(kāi)展小組合作教學(xué)的前提。小組合作學(xué)習中, 如何分組決定了整個(gè)教學(xué)的成敗。按照小組合作學(xué)習理論, 根據學(xué)生的知識水平合理分組是提升分組合作學(xué)習的關(guān)鍵。筆者認為, 在復習性的課程教學(xué)中, 確保每個(gè)小組學(xué)生的基礎水平處于不同層次, 更能提升教學(xué)效率。這樣的分組方法, 能夠充分發(fā)揮成績(jì)優(yōu)秀學(xué)生的影響力;A較為扎實(shí)的學(xué)生, 往往能夠快速找到問(wèn)題的解決辦法, 但為了完成合作學(xué)習目標, 成績(jì)優(yōu)秀的學(xué)生還需要向小組其他同學(xué)講解。這個(gè)過(guò)程充分發(fā)揮了學(xué)優(yōu)生的積極帶頭作用, 既解決了教學(xué)問(wèn)題, 又實(shí)現了各個(gè)層次知識的復習、應用訓練。組織教師學(xué)習小組合作學(xué)習教學(xué)理論, 能幫助教師更好地開(kāi)展教學(xué)設計。
(3) 結合英語(yǔ)復習需要制定合理的小組合作學(xué)習評價(jià)標準體系。在小組合作學(xué)習中, 教師需要科學(xué)的引導和評價(jià)。開(kāi)展小組合作學(xué)習評價(jià)標準的確定, 對整個(gè)教學(xué)活動(dòng)的完成有著(zhù)決定性影響。在一些教育實(shí)踐中, 教師因為教學(xué)評價(jià)標準始終沒(méi)有跳出知識考查學(xué)習的局限, 導致小組合作學(xué)習只是形式上開(kāi)展了分組、討論, 學(xué)生并沒(méi)有從中獲得分析問(wèn)題、解決問(wèn)題的能力提升。在英語(yǔ)復習小組合作學(xué)習中, 對學(xué)生表現的評價(jià)要從學(xué)生的學(xué)習興趣、課堂表現、口頭表達、書(shū)面作業(yè)等方面進(jìn)行全面評價(jià)。在學(xué)習活動(dòng)中, 教師要全面觀(guān)察學(xué)生在活動(dòng)中的表現, 從學(xué)生綜合素質(zhì)培養角度全面評價(jià)學(xué)生的表現。一方面, 活動(dòng)教學(xué)中要重視對學(xué)生的引導和啟發(fā), 幫助學(xué)生彌補知識的不足。另一方面, 教師在教學(xué)設計中要充分考慮每個(gè)學(xué)生的基礎、個(gè)性、能力, 了解每個(gè)學(xué)生的優(yōu)點(diǎn)與不足, 通過(guò)科學(xué)分析幫助和訓練學(xué)生的不足, 實(shí)現綜合素質(zhì)的有效提升。
4 結語(yǔ)
九年級英語(yǔ)教學(xué)是初中教育改革的重要內容。新課改背景下, 重視學(xué)生知識與能力的同步培養是關(guān)鍵。小組合作學(xué)習在訓練學(xué)生能力方面有著(zhù)較好的教學(xué)效果, 但該教學(xué)模式對教師綜合水平也提出了較高要求。特別是在九年級的教學(xué)過(guò)程中, 知識教學(xué)的壓力大, 對教師教學(xué)創(chuàng )新能力要求更高。在英語(yǔ)總復習課程教學(xué)中, 根據教學(xué)內容合理設計教學(xué)目標、科學(xué)分組并有效開(kāi)展小組合作學(xué)習, 是實(shí)現學(xué)生知識、能力同步提升的有效措施。
參考文獻
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