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創(chuàng )新教育要選準突破口探究論文
把創(chuàng )新教育作為素質(zhì)教育的一個(gè)重要組成部分，把培養學(xué)生的創(chuàng )新精神和實(shí)踐能力作為實(shí)施素質(zhì)教育的重點(diǎn)，是我國教育思想觀(guān)念的一次重大轉變，也是我國教育改革與發(fā)展的一次質(zhì)的飛躍，更是我國教育適應未來(lái)世界發(fā)展的一種必然選擇。但是學(xué)校教育從何處人手培養學(xué)生的創(chuàng )新精神和實(shí)踐能力，如何培養學(xué)生的創(chuàng )新精神和實(shí)踐能力，卻是令眾多教育工作者深感困惑的事情，也是在當今世界知識經(jīng)濟已見(jiàn)端倪的情況下，我國基礎教育必須要認真面對并積極研究解決的問(wèn)題。筆者結合多年教學(xué)積累，覺(jué)得創(chuàng )新教育的突破口應選擇在培養學(xué)生的問(wèn)題意識上，因為一切創(chuàng )新、一切創(chuàng )造發(fā)明都源于問(wèn)題，又終于問(wèn)題。問(wèn)題意識不僅體現了學(xué)生思維的活躍性和深刻性，也反映了學(xué)生思維的獨立性和創(chuàng )造性。在生物學(xué)教學(xué)中應教會(huì )學(xué)生主動(dòng)去尋找問(wèn)題、發(fā)現問(wèn)題、思考問(wèn)題、分析問(wèn)題、探索問(wèn)題和解決問(wèn)題。
1.在觀(guān)察現象中，教會(huì )學(xué)生學(xué)會(huì )尋找問(wèn)題，發(fā)現問(wèn)題
愛(ài)因斯但曾經(jīng)說(shuō)過(guò)：“發(fā)現問(wèn)題和系統闡述問(wèn)題可能要比得到解答更為重要。解答可能僅僅是數學(xué)或實(shí)驗技能問(wèn)題，而提出新問(wèn)題，新的可能性，從新的角度去思考問(wèn)題，則要求創(chuàng )造性的想象，而且標志著(zhù)科學(xué)的真正進(jìn)行�！闭驗槿绱�，心理學(xué)理論中有一個(gè)極其重要的觀(guān)點(diǎn)：“科學(xué)上很多發(fā)明與創(chuàng )新，與其說(shuō)是問(wèn)題的解決者促成的，毋寧說(shuō)是問(wèn)題的尋求者促成的�！弊鳛樽匀粚W(xué)科的生物學(xué)，其研究的范疇是生命活動(dòng)的現象和規律。千姿百態(tài)的生物所表現的種種生命活動(dòng)現象和規律，給了生物學(xué)教師指導學(xué)生尋找問(wèn)題、發(fā)現問(wèn)題最好的素材，充分發(fā)掘、利用好這些現象，我們的課堂就會(huì )成為學(xué)生主動(dòng)尋找問(wèn)題、發(fā)現問(wèn)題的一方沃土。如在講魚(yú)的呼吸時(shí)，我并不是直截了當地把“魚(yú)生活在水里，利用鰓從水中得到氧氣，排出二氧化碳”的結論灌輸給學(xué)生，而是引導學(xué)生從習以為常的現象背后去尋找問(wèn)題，發(fā)現問(wèn)題，引導學(xué)生意識到尋�，F象中的非常之處。教學(xué)中我把這部分的內容作了這樣的設計：
1）活魚(yú)的鰓是什么顏色的？
2）鰓的顏色為什么會(huì )是紅的？
3）魚(yú)用什么方式保證了毛細血管中的血液連續不斷地從水中得到氧氣，排出二氧化碳？……學(xué)生回答第1個(gè)問(wèn)題時(shí)，幾乎是不加思索，異口同聲，因為這實(shí)在是一種太尋常不過(guò)的現象。正是這種尋常，導致學(xué)生忽視了尋�，F象背后隱藏的問(wèn)題，在被教師接二連三的問(wèn)題問(wèn)倒后，學(xué)生對一個(gè)普通現象后面居然隱藏了這么多讓人深恩的問(wèn)題表現出了濃厚的興趣！此時(shí)，教師將玻璃缸中的金魚(yú)放到了學(xué)生眼前，要求學(xué)生仔細觀(guān)察水中的金魚(yú)，并據此說(shuō)出自己尋找到的問(wèn)題，比比誰(shuí)找到的問(wèn)題多，比比誰(shuí)發(fā)現的問(wèn)題最有思考價(jià)值。學(xué)生的問(wèn)題意識一下子就被調動(dòng)起來(lái)了！不少學(xué)生提出了值得深思的問(wèn)題：
為什么金魚(yú)的眼睛總是睜得大大的？
為什么金魚(yú)的顏色很鮮艷？
為什么金魚(yú)的顏色多種多樣？
為什么金魚(yú)喜歡停留在水的上層？
為什么在河流中找不到金魚(yú)？……學(xué)生處在這樣的問(wèn)題情景中，思維空前活躍，他們的注意力高度集中在如何提問(wèn)上，久而久之，問(wèn)題意識就極易得到激活和強化，主動(dòng)尋找和發(fā)現問(wèn)題就會(huì )成為大多數學(xué)生的良好習慣。
2.在研究問(wèn)題中，教會(huì )學(xué)生學(xué)會(huì )思考問(wèn)題，分析問(wèn)題
理學(xué)大師朱熹說(shuō)過(guò)：“讀書(shū)無(wú)疑者，須教有疑，有疑者卻要無(wú)疑，到這里方是長(cháng)進(jìn)�！痹趯W(xué)生初步形成了尋找問(wèn)題的習慣和發(fā)現問(wèn)題的能力后，教師要在此基礎上及時(shí)加以引導，讓學(xué)生養成發(fā)現問(wèn)題后研究問(wèn)題的習慣，學(xué)會(huì )思考問(wèn)題，學(xué)會(huì )分析問(wèn)題。
“生物的排泄”一章中，腎單位的結構是該章令初中學(xué)生感覺(jué)非常抽象和頭痛的知識點(diǎn)。如果教師在教學(xué)中對教材作合理安排的話(huà)，不僅可以化解難點(diǎn)，變復雜為簡(jiǎn)單，而且還可以在鞏固學(xué)生尋找問(wèn)題和發(fā)現問(wèn)題的習慣時(shí)，進(jìn)一步培養學(xué)生思考問(wèn)題、分析問(wèn)題的習慣。
在講腎單位結構時(shí)，我先要求學(xué)生圍繞腎單位形成尿液這一結論，引導學(xué)生思考：尿液中生命活動(dòng)廢物和人體內多余物質(zhì)只能由血液從全身各處運至腎臟，而要讓腎臟把這些物質(zhì)清除出血液的前提是腎臟中必須要含有大量可以讓物質(zhì)出入的毛細血管，在此基礎上，學(xué)生很容易把為數眾多的毛細血管和紅褐色的皮質(zhì)對號入座，從而很自然地引出腎小球的概念。教師再進(jìn)一步指導學(xué)生觀(guān)察與腎小球相連的入球小動(dòng)脈和出球小動(dòng)脈，讓學(xué)生分析入球小動(dòng)脈比出球小動(dòng)脈粗的原因：腎小球毛細血管中一部分比毛細血管間隙小的水分、無(wú)機鹽、葡萄糖、小分子蛋白質(zhì)、尿素和氨基酸等物質(zhì)離開(kāi)了腎小球，顯然這些物質(zhì)還不是可以排出的尿液，它們必須被收集起來(lái)并進(jìn)一步加工處理。從而引出腎小囊的概念。為保證腎小球中的濾出物質(zhì)全部成為腎小囊的“羹中之物”，腎小囊緊緊包圍著(zhù)腎小球，二者緊密結合成為一個(gè)整體——腎小體。腎小囊收集的營(yíng)養、廢物混雜的液體，通過(guò)腎小管及時(shí)運出加工處理。至此，學(xué)生已對腎單位的組成通過(guò)自己的思考和分析牢記在心。
再如，在介紹植物節瘤的形成時(shí)，我只是在課前準備了一根長(cháng)有節瘤的枝條，讓學(xué)生觀(guān)察現象并提出問(wèn)題，對學(xué)生提出的枝條上為什么會(huì )長(cháng)出瘤狀突起這個(gè)問(wèn)題故意避而不談，而是讓學(xué)生分析，在學(xué)生相互討論中找到原因后，教師再總結思考該問(wèn)題的過(guò)程：節瘤部分大→細胞數量多、體積大→細胞分裂、生長(cháng)很快→營(yíng)養特別充足→向下運輸有機物的通道篩管被阻斷→有機物積累在切口上方。
實(shí)踐證明，教師在教學(xué)中一直堅持對學(xué)生有意識暴露思考和分析問(wèn)題的過(guò)程，能非常有效地提高學(xué)生思考和分析問(wèn)題的能力，最終培養學(xué)生善于思考和分析問(wèn)題的習慣。
3.在動(dòng)手實(shí)踐中，教會(huì )學(xué)生學(xué)會(huì )探索問(wèn)題，解決問(wèn)題
著(zhù)名科學(xué)家愛(ài)因斯但曾經(jīng)深有感觸他說(shuō)過(guò)：“我沒(méi)有什么特別的才能，不過(guò)喜歡尋根刨底地追究問(wèn)題罷了�！碑斘覀兊膶W(xué)生已經(jīng)有了對問(wèn)題思考和分析的習慣后，指導學(xué)生在實(shí)踐中探索問(wèn)題，解決問(wèn)題，在解決問(wèn)題中觸發(fā)新的問(wèn)題……學(xué)生的問(wèn)題意識才能進(jìn)一步得到發(fā)展，問(wèn)題意識才會(huì )變得更有創(chuàng )新意義，更趨向于創(chuàng )造，更接近于發(fā)明。
在講了色盲的特征和遺傳規律后，一些問(wèn)題意識較強的學(xué)生產(chǎn)生了濃厚的興趣，對教師所說(shuō)的“許許多多的紅綠色盲患者無(wú)法看清紅綠燈的變化所帶來(lái)的生活不便”一句話(huà)，大膽質(zhì)疑，發(fā)表個(gè)人的觀(guān)點(diǎn)，其中幾位學(xué)生還在此基礎上經(jīng)過(guò)反復思考動(dòng)手制作了一種全新概念的紅綠燈：這種紅綠燈在保持了原有紅綠燈顏色不變的前提下，將“紅綠燈”的紅、黃、綠3種顏色創(chuàng )造性地分別與三角形、圓形、正方形相結合，還將這種結合延伸到了汽車(chē)的尾燈上，從而在理論上解決了交通信號燈和汽車(chē)尾燈對色盲患者無(wú)效的難題！這樣的思考，這樣的實(shí)踐，其本身就是一種創(chuàng )造發(fā)明。
筆者所在的城市地處長(cháng)江沿岸，每年春暖花開(kāi)的時(shí)候，人們總能吃到一種味道極佳的“長(cháng)江鮮”——刀鱭。然而，最近幾年這種魚(yú)卻越來(lái)越少，逐漸遠離了普通百姓的餐桌。這種最多讓人發(fā)發(fā)牢騷的現象，也被學(xué)生善于捕捉問(wèn)題的目光注意到了。在教師的鼓勵和指導下，學(xué)生自發(fā)成立了刀鱭資源科考小組�？瓶夹〗M的學(xué)生走訪(fǎng)長(cháng)江沿岸的老漁民，到環(huán)保局了解長(cháng)江歷年的水質(zhì)變化情況，到圖書(shū)館查閱有關(guān)資料，最后學(xué)生合作寫(xiě)出了“長(cháng)江刀鱭資源現狀的分析和對策”的科考論文，他們在文中提出的觀(guān)點(diǎn)可謂新穎別致：除了要抓緊對長(cháng)江中上游地區的水環(huán)境加以整治外，針對過(guò)量捕捉，長(cháng)江沿岸有關(guān)地區要推遲捕捉刀鱭的時(shí)間——待刀鱭產(chǎn)卵結束徊游入海時(shí)再行捕捉，這樣就既滿(mǎn)足了人們吃魚(yú)的需求，又避免了刀鱭因無(wú)法繁殖后代而“斷子絕孫”的現象出現。
總而言之，問(wèn)題意識是思維的動(dòng)力，創(chuàng )新的臺階。當我們的學(xué)生在教師著(zhù)力營(yíng)造的寬松、民主、平等、和諧的課堂教學(xué)氛圍下，置身于教師精心設計的問(wèn)題情景中，在“平�！碧幵O問(wèn)，于“無(wú)疑”中生疑，養成多思善問(wèn)、動(dòng)腦動(dòng)手的習慣后，培養學(xué)生的創(chuàng )新意識和實(shí)踐能力才能真正落到實(shí)處，創(chuàng )新教育才不致于陷于形式，我們的教育才能在越來(lái)越一體化的世界教育中贏(yíng)得一席之地。
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