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口語(yǔ)突破寫(xiě)作論文
一、口語(yǔ)與寫(xiě)作的關(guān)系
英語(yǔ)中“聽(tīng)”和“讀”是輸入信息，“說(shuō)”和“寫(xiě)”則是信息的輸出。在英語(yǔ)口語(yǔ)教學(xué)中，應當先說(shuō)后寫(xiě)，以說(shuō)促寫(xiě)，以寫(xiě)促說(shuō)，實(shí)現口頭與書(shū)面表達能力的共同提高。
1.口語(yǔ)使書(shū)面表達能力進(jìn)一步提高。新課程教學(xué)理念強調要重點(diǎn)培養學(xué)生的聽(tīng)說(shuō)技能，在牛津英語(yǔ)教學(xué)中，ComicStrip和Speakup正是口語(yǔ)表達的基礎材料，可以盡可能地讓學(xué)生在課堂上進(jìn)行對話(huà)，開(kāi)口說(shuō)英語(yǔ)，通過(guò)大量的聽(tīng)說(shuō)訓練之后，可以讓學(xué)生通過(guò)寫(xiě)的活動(dòng)鞏固聽(tīng)說(shuō)讀學(xué)到的知識，實(shí)現口頭表達向書(shū)面表達的轉化，這有利于書(shū)面表達能力的提高。如筆者在執教牛津英語(yǔ)預備教材時(shí)，7AUnit11Nick’sfamily’sweekend中的對話(huà)則是改寫(xiě)為英語(yǔ)小短文的有效材料，要求學(xué)生聽(tīng)說(shuō)讀之后，口述小短文，最后讓學(xué)生根據自己說(shuō)的內容寫(xiě)一篇小短文Myfamily’sweekend。盡管初一新生對英語(yǔ)學(xué)習積累的語(yǔ)言材料不多，但對于這篇書(shū)面表達，同學(xué)們都有話(huà)可寫(xiě),因為他們可將口頭表述的內容以書(shū)面的形式表達出來(lái)。
這類(lèi)訓練通過(guò)當堂及時(shí)鞏固，強化記憶所說(shuō)內容，讓學(xué)生先說(shuō)后寫(xiě)，說(shuō)寫(xiě)結合，加深了學(xué)生對語(yǔ)言知識的印象，使學(xué)生的口語(yǔ)、寫(xiě)作能力得到顯著(zhù)提高，從而實(shí)現口語(yǔ)突破寫(xiě)作能力的提高。
2.寫(xiě)作使口語(yǔ)表達能力進(jìn)一步提高。要求學(xué)生用英語(yǔ)寫(xiě)周記，表述本周內感興趣或認為最有意義的一件事，字數不求多，但盡量用學(xué)過(guò)的知識去寫(xiě)。對所寫(xiě)內容，老師不必逐篇去改，但要檢查他們是否完成，同時(shí)對個(gè)別優(yōu)秀文章要予以表?yè)P，并口頭朗讀。這樣不僅可以鞏固所學(xué)知識，提高寫(xiě)作能力，讓學(xué)生有話(huà)可講，同時(shí)更有利于學(xué)生口頭表達能力的培養。
二、英語(yǔ)教學(xué)中實(shí)現口語(yǔ)突破寫(xiě)作的策略
隨著(zhù)牛津英語(yǔ)新教材的推行，對英語(yǔ)教學(xué)又提出了新的要求，新教材起步高，容量大，信息多，為了應付更多的生詞、短語(yǔ)、語(yǔ)法及句型教學(xué)，作為中學(xué)英語(yǔ)教師應該鼓勵學(xué)生大膽開(kāi)口說(shuō)，用英語(yǔ)表達自己的思想。然而，目前的英語(yǔ)教學(xué)卻忽視學(xué)生口語(yǔ)的訓練，從而使學(xué)生在寫(xiě)書(shū)面表達時(shí)無(wú)話(huà)可說(shuō)，無(wú)話(huà)可寫(xiě)。所以，如何在中學(xué)階段培養和提高學(xué)生用英語(yǔ)表達自己的思想，說(shuō)出流利地道的英語(yǔ)，進(jìn)而寫(xiě)出符合英美習慣的書(shū)面表達，已成為英語(yǔ)教學(xué)中不容忽視的一個(gè)重要環(huán)節。如何在課堂教學(xué)中實(shí)現口語(yǔ)突破寫(xiě)作，筆者認為在教學(xué)中應采用以下幾個(gè)策略：
1．運用交際性活動(dòng)，先說(shuō)后寫(xiě)，以說(shuō)促寫(xiě)。所謂英語(yǔ)交際性活動(dòng)，就是創(chuàng )設一定的情境，使得學(xué)生與老師之間、學(xué)生與學(xué)生之間互相用英語(yǔ)交流溝通。其目的在于提高學(xué)生語(yǔ)言的流暢程度，營(yíng)造英語(yǔ)交流的語(yǔ)言氛圍，積累寫(xiě)作的信息，并寓教于樂(lè )。這一積極的教學(xué)方式不僅激發(fā)了學(xué)生英語(yǔ)學(xué)習的興趣，提高了他們學(xué)習英語(yǔ)的自覺(jué)性，而且培養了他們運用英語(yǔ)進(jìn)行交際的能力。這種先說(shuō)后寫(xiě)法要求學(xué)生先進(jìn)行交際，再進(jìn)行寫(xiě)作，將“說(shuō)”和“寫(xiě)”結合起來(lái)，拓展寫(xiě)作思路，使學(xué)生有話(huà)可寫(xiě)。如我把每節課前兩分鐘定為freetalk時(shí)間，每次freetalk的主題都由老師來(lái)定，然后由學(xué)生自己去討論、交流，充分展開(kāi)思維和想象，在課堂上進(jìn)行演講，然后將演講的內容再寫(xiě)成短文。通過(guò)每天的課前演講，提高了學(xué)生的口頭表達能力，同時(shí)在freetalk的基礎上再讓學(xué)生進(jìn)行寫(xiě)作，寫(xiě)作的難度就會(huì )有所降低，學(xué)生會(huì )感到相對輕松些，從而實(shí)現口頭和書(shū)面表達能力皆有提高。
2.培養用英語(yǔ)思維的習慣，加強英語(yǔ)思維能力訓練，從而說(shuō)出標準的英語(yǔ)，寫(xiě)出地道的英語(yǔ)書(shū)面表達。英語(yǔ)口語(yǔ)教學(xué)致力于培養學(xué)生的口頭交際能力，教師應該幫助學(xué)生養成良好的口頭交際的習慣，做到語(yǔ)言清晰、流暢、達意，培養學(xué)生用英語(yǔ)思維的習慣。用英語(yǔ)思維是指排除本族語(yǔ)和母語(yǔ)的干擾，用英語(yǔ)直接理解、判斷和表達的能力。比如，讓別人先進(jìn)門(mén)或先上車(chē)時(shí)，一些英語(yǔ)學(xué)習者根據漢語(yǔ)表達為：aftyou；再比如，中國人與友人道別時(shí)，經(jīng)常說(shuō)“走好、慢走”，英美人士則會(huì )習慣地說(shuō)成：goslowly,walkslowly。因而，在口語(yǔ)與寫(xiě)作教學(xué)中，應該讓學(xué)生聽(tīng)讀地道的英語(yǔ)，培養他們克服母語(yǔ)干擾，直接用英語(yǔ)進(jìn)行口頭與書(shū)面表達自己思想的良好習慣。學(xué)生通過(guò)一系列主動(dòng)、積極的思維活動(dòng)，理解和表達思想，接受和輸出信息，正是在這種積極的思維和表達中學(xué)生才能真正提高英語(yǔ)口語(yǔ)和書(shū)面表達能力，從而實(shí)現口語(yǔ)突破寫(xiě)作。
3.課文復述是課堂教學(xué)改革中不可忽視的一環(huán)。在英語(yǔ)課堂教學(xué)改革中，要具體地抓住聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫(xiě)能力的培養必須緊緊抓住復述這一環(huán)節。復述的基礎是讀得瑯瑯上口但又不是背誦，必須脫離課文材料而口述。因此，它是聯(lián)結閱讀和口語(yǔ)的重要樞紐，是各種言語(yǔ)活動(dòng)互相配合、互相轉化的重要契機。復述對學(xué)生來(lái)說(shuō)是記憶和鞏固課文的有效手段，是培養口語(yǔ)能力的重要途徑，也是老師檢查學(xué)生對課文領(lǐng)會(huì )程度的極好方法。學(xué)生若有了復述習慣，也就有了開(kāi)口的初步基礎。經(jīng)常大量的復述可以幫助學(xué)生通過(guò)復述整篇課文自然而然地掌握單詞、短語(yǔ)、句型的實(shí)際用法，掌握各項語(yǔ)法規則，因而讓學(xué)生在此基礎上寫(xiě)出較高水平的書(shū)面表達，自然是水到渠成。課文復述在提高學(xué)生口語(yǔ)能力的同時(shí)也使書(shū)面表達能力得到相應提高。
總之，英語(yǔ)口語(yǔ)和寫(xiě)作能力的提高是一個(gè)復雜而又需要實(shí)踐的過(guò)程，既要求聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫(xiě)的綜合提高，舉一反三，又要求教師立足學(xué)生，從學(xué)生實(shí)際出發(fā)，正確把握口語(yǔ)與寫(xiě)作的關(guān)系，真心實(shí)意將教學(xué)策略貫穿于課堂教學(xué)中，不斷對自己的教學(xué)行為進(jìn)行反思，最終實(shí)現口語(yǔ)突破寫(xiě)作，使學(xué)生不僅能開(kāi)口說(shuō)一口流利、漂亮的英語(yǔ)口語(yǔ)，還能寫(xiě)出標準地道的書(shū)面表達。
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