探究建構主義學(xué)習理論和基礎英語(yǔ)課堂教學(xué)

摘要:建構主義學(xué)習理論認為知識不是傳授的，學(xué)習不是一個(gè)刺激一反應的過(guò)程，而是學(xué)習者在一定的情境中，利用必要的學(xué)習資料，通過(guò)與環(huán)境的相互作用并和他人協(xié)作，逐步主動(dòng)建構信息的過(guò)程�；�于建構主義學(xué)習理論的基礎英語(yǔ)課堂教學(xué)應從以下三方面著(zhù)手:(1)利用多媒體技術(shù)進(jìn)行情境教學(xué)。(2)利用多媒體技術(shù)，幫助學(xué)生進(jìn)行意義建構。(3)營(yíng)造良好的課堂環(huán)境，鼓勵學(xué)生參與課堂交流與合作。

關(guān)健詞:建構主義學(xué)習理論　現代教育技術(shù)　課堂教學(xué)　情感因素

　　引言
隨著(zhù)大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)的深人發(fā)展，英語(yǔ)中級技能逐漸普遍化，大學(xué)英語(yǔ)與英語(yǔ)專(zhuān)業(yè)在語(yǔ)言技能訓練上的差別在日益縮小。英語(yǔ)專(zhuān)業(yè)畢業(yè)生一向引為自豪的“聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫(xiě)、譯”五項語(yǔ)言技能，現在已有一定數量的非英語(yǔ)專(zhuān)業(yè)學(xué)生也能掌握，而且人數還將逐漸增加。如此勢頭，對英語(yǔ)專(zhuān)業(yè)教學(xué)提出了更高的要求。
在基礎英語(yǔ)教學(xué)中，筆者發(fā)現存在著(zhù)所謂“二年級現象”，即學(xué)習者在小學(xué)、初中、高中階段，英語(yǔ)知識不斷積累，學(xué)習能力直線(xiàn)上升;到了大二，英語(yǔ)能力進(jìn)人高原期，水平趨于穩定，甚至呈下降趨勢。鑒于此，本文期望以建構主義學(xué)習理論為指導，結合現代教育技術(shù)，來(lái)創(chuàng )造一個(gè)動(dòng)態(tài)的基礎英語(yǔ)課堂環(huán)境，讓學(xué)生主動(dòng)建構信息，內化知識，從而緩解“二年級現象”，同時(shí)提高教學(xué)效果。
　　2.建構主義學(xué)習理論
建構主義(ConstrUCtivism)是認知理論的一個(gè)分支，最早由認知發(fā)展領(lǐng)域最有影響的瑞士著(zhù)名心理學(xué)家皮亞杰( J. Piaget)于20世紀60年代提出。他在應用內因和外因相互作用的觀(guān)點(diǎn)研究?jì)和�的認知發(fā)展后發(fā)現，兒童是在與周?chē)�環(huán)境相互作用的過(guò)程中，逐步建構起關(guān)于外部世界的認識，從而使自身的認知結構得到發(fā)展(范琳，2003;28)。后來(lái)的許多心理學(xué)家和教育學(xué)家，如維果茨基(V y-gotsky)、奧蘇貝爾(Ausubel )，布魯納(Bruner)等又從認知結構的性質(zhì)與發(fā)展條件、人類(lèi)社會(huì )環(huán)境對心理發(fā)展的影響，以及個(gè)體的主動(dòng)性在建構認知結構過(guò)程中的重要作用等方面豐富和發(fā)展了建構主義理論，為其具體應用于教學(xué)過(guò)程創(chuàng )造了條件。
作為一種學(xué)習理論，建構主義認為知識不是傳授的，學(xué)習并不像行為主義所說(shuō)的那樣是一個(gè)刺激一反應的過(guò)程，而是學(xué)習者在一定的情境中，利用必要的學(xué)習資料，通過(guò)與環(huán)境的相互作用并和他人協(xié)作，逐步主動(dòng)建構信息的過(guò)程。學(xué)習者一方面對新信息的意義進(jìn)行建構，另一方面對原有經(jīng)驗進(jìn)行改造或重組。而教師的作用則是提供建構知識的機會(huì )和動(dòng)力，是意義建構的幫助者、促進(jìn)者和知識的導航者。
為此，在教學(xué)過(guò)程中教師應該做到以下幾點(diǎn):(1)激發(fā)學(xué)生的學(xué)習興趣，幫助學(xué)生形成動(dòng)機。(2)創(chuàng )設良好的學(xué)習環(huán)境，幫助學(xué)生建構當前所學(xué)知識的意義。(3)引導學(xué)生通過(guò)探究、合作和交流等方式進(jìn)行學(xué)習。
　　3.基于建構主義學(xué)習理論的基礎英語(yǔ)課堂教學(xué)
基礎英語(yǔ)作為高等學(xué)校英語(yǔ)專(zhuān)業(yè)基礎階段必修的重頭課之一，一直受到學(xué)校、教師和學(xué)生三方的重視，其課時(shí)所占比例為其它基礎技能課的二倍，教師和學(xué)生為此投人的精力和時(shí)間也大大超過(guò)其它課程，然而教、學(xué)雙方對教學(xué)效果的滿(mǎn)意度卻低得令人吃驚(陸明，2002; 37)。隨著(zhù)多媒體計算機和網(wǎng)絡(luò )通訊技術(shù)的普及，作為建構主義學(xué)習環(huán)境下的理想認知工具，教師可以充分利用多媒體軟件硬件設施，整合教學(xué)策略，營(yíng)造自然的語(yǔ)言氛圍，使英語(yǔ)教學(xué)環(huán)境由封閉式、單向性的知識傳播型向開(kāi)放式、多向性的信息傳播型轉變，讓學(xué)習者利用現代教育技術(shù)的特點(diǎn)和功能，親身體驗各種創(chuàng )造性和合作性的英語(yǔ)學(xué)習活動(dòng)，最大限度地滿(mǎn)足意義建構的需求，從而提升學(xué)習者的學(xué)習績(jì)效。筆者認為基于建構主義學(xué)習理論的基礎英語(yǔ)課堂教學(xué)應該做到以下幾個(gè)方面:

(1)利用多媒體技術(shù)進(jìn)行情境教學(xué)。多媒體技術(shù)目前是創(chuàng )設真實(shí)情境的最有效工具，而網(wǎng)絡(luò )系統正好具有在同一文檔中呈現音頻、視頻、圖像、動(dòng)畫(huà)、文字等多種媒體的能力，教師應充分利用多媒體功能，強化教學(xué)內容的傳播效果，讓學(xué)生到真實(shí)環(huán)境中去感受、去體驗(王湘玲，2002; 21)。教師在“教”的過(guò)程中應幫助學(xué)生對所學(xué)內容進(jìn)行分析和理解，給學(xué)生以想象的自由，而不僅僅是讓他們聆聽(tīng)自己關(guān)于這種經(jīng)驗的介紹和講解�！笆谌艘贼~(yú)”，不如“授人以漁”。建構主義主張“為理解而學(xué)習”。例如講授《新編英語(yǔ)教程》第三冊第九單元Text 1 Who Killed Benny Paret?時(shí)可以播放兩個(gè)片段，電影《拳王阿里》片段以及拳王邁克·泰森與霍利菲爾德對壘咬掉對方耳朵那場(chǎng)比賽。這樣，學(xué)生不僅可以了解“古今拳壇第一人”—莫罕默德·阿里靈動(dòng)與爆發(fā)的體格，霸氣與王者的風(fēng)范，溫文與睿智的氣度，也可以部分地了解現今拳王邁克·泰森，同時(shí)影片更直觀(guān)地展示了拳擊比賽中的各種技巧、戰術(shù)以及比賽規則。通過(guò)了解這種與現實(shí)生活相關(guān)的真人真事，加上課前設計好的問(wèn)題，學(xué)生在感受賽場(chǎng)拳擊手的艱辛和觀(guān)眾的瘋狂的同時(shí)，積極參與問(wèn)題的解決，最終明白職業(yè)拳擊手悲劇性的死亡應歸根于將職業(yè)拳擊作為賺錢(qián)和娛樂(lè )的方式這一令人質(zhì)疑的社會(huì )風(fēng)尚。
(2)利用多媒體技術(shù)，幫助學(xué)生進(jìn)行意義建構。建構主義認為學(xué)習不是一個(gè)被動(dòng)吸收、反復練習和強化的過(guò)程，而是一個(gè)以學(xué)生已有知識和經(jīng)驗為基礎，通過(guò)個(gè)體與環(huán)境的同化和順應主動(dòng)建構意義的過(guò)程。因此，教師在教學(xué)活動(dòng)中，應給他們更多的機會(huì )和充分的時(shí)間去從事探究、發(fā)現、評估以及對自己的想法做修正等活動(dòng)，讓學(xué)生經(jīng)歷人類(lèi)發(fā)現知識的自然過(guò)程，學(xué)會(huì )學(xué)習。例如講授《新編英語(yǔ)教程》第三冊第四單元Text 1 A Man from StratfordWilliam Shakespeare時(shí)，筆者要求學(xué)生在課前通過(guò)網(wǎng)絡(luò )查找所有莎翁的名著(zhù)(喜劇、悲劇和歷史劇)，并以宿舍為單位，選擇自己喜歡的一個(gè)劇目，或介紹劇情，或分角色表演其中的一段。這樣，大大地調動(dòng)了學(xué)生的學(xué)習興趣。同學(xué)們積極性很高，一組接一組地走上講臺，把他們精心準備的作業(yè)展示給大家。同時(shí)教師通過(guò)PowerPoint將課文內容制成幻燈課件，融進(jìn)聲音、圖像，以輔助文字的表達。這種聲、文、圖并茂的多感官綜合刺激，很容易讓學(xué)生激活舊知識，建構新知識。5個(gè)學(xué)時(shí)后學(xué)生對這位“人類(lèi)最偉大的天才之一”及其作品的現實(shí)主義精神與情節的生動(dòng)性、豐富性有了很深的了解。
(3)營(yíng)造良好的課堂環(huán)境，鼓勵學(xué)生參與課堂交流與合作。20世紀70年代末，情感和認知的關(guān)系開(kāi)始倍受心理學(xué)家的重視，他們普遍認為情感和智力相互作用，密不可分。記憶、思維等人類(lèi)認知加工過(guò)程都受到諸如興趣、動(dòng)機、自信心、焦慮、移情、抑制等情感因素不同程度的影響。作為未來(lái)社會(huì )的主人，學(xué)生在學(xué)習中不僅要學(xué)會(huì )學(xué)習，培養智力;還要在

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